教师资格证30个高频考点.docx

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教师资格证30个高频考点

教师资格证高频考点

1.教育起源

2.古代哪些书

六艺：

礼、乐、射、御、书、数

六经：

诗、书、礼、易、乐、春秋

四书：

大学、中庸、论语、孟子

五经：

诗、书、礼、易、春秋

七艺：

文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐

3.生产力对教育的制约

生产力的发展水平制约着教育目的；制约着课程设置与教育内容；制约着教育发展的规模、速度；制约着学校结构；制约着学的方法、手段、组织形式。

4.社会政治经济制度对教育的制约

社会政治经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权，决定受教育的权利和程度，决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。

5.个体身心发展的三、四、五

三个动因：

内发论（孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔）、外铄论（荀子、洛克、华生）、共同作用论（马克思主义）

四个因素：

影响个体身心发展的因素包括：

遗传（前提和基础）、环境（提供可能）、教育（主导作用）、个体主观能动性（决定因素）

五个规律：

个体身心发展规律包括：

顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

6.全面发展的教育

全面发展教育包括：

德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育。

7.旧中国的现代学制

8.课程内容的三个层次

课程计划（国家开设哪些学科）

课程标准（教科书编写和教师教学的依据）

教材（教科书的编写形式包括直线式和螺旋式）

9.新课改课程结构调整

新课改体现课程结构的主要特点包括：

均衡性、综合性和选择性。

新课改对课程结构的调整：

整体设置九年一贯的义务教育课程；小学以综合课程为主、初中分科课程和综合课程相结合，高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

10.教学工作的基本环节

教学工作的基本环节包括备课（备教材、备学生、备教法）、上课（教学工作的中心环节，目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈）、课后作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定（试卷分析的信度、效度、难度、区分度）。

11.教育方法、教育原则

中小学常用的教学原则：

（1）科学性与教育性相结合原则

（2）理论联系实际教学原则

（3）直观性教学原则

（4）启发性教学原则

（5）循序渐进教学原则

（6）巩固性教学原则

（7）及时反馈原则

（8）因材施教教学原则

（9）量力性原则

我国中小学常用的教学方法：

讲授法（最常用）、谈话法、讨论法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法等。

12.教学过程的基本规律

第一，直接经验与间接经验相结合；

第二，掌握知识和发展能力相统一；

第三，教师主导作用和学生主体作用相统一；

第四，掌握知识与思想教育相统一。

13.德育方法、德育原则中小学主要的德育原则

（1）导向性原则

（2）疏导原则

（3）尊重信任学生与严格要求学生相结原则

（4）教育的一致性与连贯性原则

（5）因材施教原则

（6）知行统一原则

（7）依靠积极因素，克服消极因素的原则

（8）集体教育与个别教育相结合原则

（9）正面教育与纪律约束相结合的原则

中小学常用的德育方法

（1）说服教育法

（2）情感陶冶法

（3）实际锻炼法（4）榜样示范法

（5）品德评价法（6）自我教育法

14.班级授课制的优点

（1）有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。

（2）有利于充分发挥教师的主导作用。

（3）有利于学生德、智、体等多方面的发展。

（4）有利于大面积培养人才，提高教学效率。

（5）有利于发挥集体教育的作用。

（6）有利于学生获得系统的科学知识。

班级授课制最大的缺点是不利于因材施教。

15.培养班集体的方法

（1）确立明确的奋斗目标

（2）培养积极分子，形成班集体核心

（3）形成良好班风

（4）健全班级规章制度

（5）加强班级常规管理

（6）加强非正式群体教育

（7）组织形式多样的教育活动

16.感觉规律

感觉的相互作用有两种形式：

一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应（如明适应和暗适应）、感觉对比（同时对比和继时对比）、感觉后效（如正后像和负后像）三种特性；

二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互影响、相互补偿和联觉三种特性。

17.知觉的特性

知觉的基本特性有：

整体性、选择性、理解性和恒常性。

18.注意的分类与品质

分类：

不随意注意（无意注意，无预定目的，无需意志努力）、随意注意（有意注意，有预定目的，需要意志努力）和随意后注意（有意后注意，有自觉目的，不需意志努力）。

品质：

注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。

19.有效组织复习的方法

及时复习、合理分配复习时间、复习方法多样化、多感官参与复习、阅读与重现交替进行、注意排除前后材料的影响。

20.想象的分类

21.情绪情感的分类

情绪：

心境、激情和应激。

情感：

道德感、理智感和美感。

22.意志动机冲突

双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避型冲突。

23.流体智力与晶体智力

特尔把智力分为流体智力和晶体智力，流体智力决定于先天因素，20岁到顶峰，30岁后随年龄增长而下降，例如记忆力。

晶体智力是后天习得的，决定于后天的教育和经验，在一生中一直发展，如阅读能力。

24.埃里克森人格发展理论

埃里克森将人格发展分为八个阶段，（3-6岁）的主要危机是主动感对内疚感，学龄期（6-12岁）的主要危机是勤奋感对自卑感，青春期（12-18岁）的主要危机是自我同一性对角色混乱。

25.行为主义学习理论

巴甫洛夫：

泛化和分化

桑代克：

准备律、练习律、效果律

斯金纳：

负强化与惩罚的区分

26.奥苏贝尔学习理论

奥苏贝尔的认知同化学习理论认为学习的实质是主动形成认知结构，学习的方式是有意义的接受学习，有意学习主要通过上位学习、下位学习以及并列结合学习实现，为了实现有意义学习，有时需建立先行组织者。

他把学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力附属内驱力。

其中，认知内驱力是最稳定的，儿童早期附属内驱力是成就动机的主要成分。

奥苏贝尔有意学习的条件：

有意义学习的条件有两个方面：

客观条件是学习材料本身具有的逻辑意义；主观条件是①学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

②学习者具有有意义学习的心向；③学习者必须积极主动地使新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

27.学习动机

耶克斯—多德森定律

（1）中等程度的动机及其水平最有利于学习效果的提高；

（2）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同；

（3）动机强度与学习效率之间的关系是倒U形曲线。

维纳成败归因理论

培养学生的自我效能感

（1）选择难易适中的任务，让学生不断地获得成功体验，进而提高自我效能感。

（2）让他们观察那些学习能力与自己差不多的学生取得成功的学习行为，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感，使他们确信自己也有能力完成相应的学习任务，由此产生积极学习的动力。

（3）引导学生坦然面对失败，从失败中找出可以改进的因素，进而提高自己的学习技能，增强获得成功的自信。

学习动机的培养与激发

培养：

（1）树立学习目标

（2）培养学习兴趣

（3）了解学生个别差异

（4）帮助学生正确归因。

激发：

（1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心，实施启发式教学；

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；

（3）充分利用反馈信息，给予恰当的评定；

（4）恰当进行奖惩，维护内部学习动机；

（5）妥善处理竞争和合作；

（6）适当进行归因训练，促使学生继续努力；

（7）培养自我效能感

28.影响问题解决的因素

（1）问题的特征

（2）已有的知识经验

（3）原型启发

（4）定势

（5）功能固着

（6）酝酿效应

（7）动机和情绪

（8）个体的智力水平、个性特征等

29.培养学生的创造性

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境

创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。

（2）注重创造性个性的塑造

保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维；给学生提供具有创造性的榜样。

（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练

常用的方法有发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练。

30.“道德两难故事法”

科尔伯格采用“道德两难故事法”，将道德判断分为三个水平，每一水平包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展，包括前习俗水平（服从与惩罚取向阶段和相对功利取向阶段）、习俗水平（寻求认可取向阶段和遵纪守法取向阶段）、后习俗水平（社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段）。

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