小班学期班级工作总结.docx
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小班学期班级工作总结
2018年小班学期班级工作总结
小三班上学期班级工作总结
赵素珍
在感叹时光飞逝时，我们身边的孩子正茁壮成长起来在孩子们的欢声笑语中，新的一年来临了。
回想这过去的一学期，无论是孩子、老师还是家长都经历了一个难忘的成长过程。
现从以下几方面，对本学期的班级工作做个小结。
一、班级情况分析：
本班现今有36名幼儿。
其中男生18名，女生18名。
通过几个月的时间，我们班的孩子能基本适应幼儿园生活，高高兴兴地入园、离园。
同时，我也了解到孩子有以下几个特点：
1、大部分孩子行为习惯有待加强。
如：
卫生习惯、礼貌习惯2、大部分孩子独立能力有很大的提高。
如：
穿鞋子、吃饭、睡觉基本能独立完成3、大部分孩子性格活泼、开朗；在教学活动中非常积极，但倾听习惯有待培养。
二、工作总目标：
以《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》为指南，结合园务工作计划和教研工作计划，及本班幼儿的实际情况，采用多种教育形式，提高组织教学活动的能力，满足幼儿多方面发展的需要，丰富他们各方面的知识，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。
主要从以下几点着手：
1、保教并重，加强对幼儿生活及教育常规的培养。
2、开展丰富多彩的教育活动，促进幼儿各方面能力的发展。
3、重视安全教育工作，加强幼儿自我保护意识，确保无安全事故发生。
4、完善班级区域建设，结合每周主题开展形式多样的区域活动。
5、重视家长工作，增强服务意识，以多元化活动促进家园联系。
6、认真细致的了解每一位幼儿并制定计划。
三、各项工作重点：
1．不断培养幼儿良好的生活常规习惯，让幼儿的一日生活有条理地进行。
2、进行方案教学理论的学习，尝试开展项目教研活动，塑造新型的师生关系，使孩子成为主动的学习者、研究者，提高幼儿的活动能力。
3、开展多种形式的活动，创造让幼儿表现的机会与条件，增进人际关系，培养幼儿大方、勇敢、自信等优良品质。
4、进一步加强与家长的联系，充分利用家长资源，更好地发挥家长的教育功能，实现家园同步教育，促使幼儿得到最大程度的发展。
四、工作措施：
1、保育方面：
小班的小朋友生活自理能力比较差，本学期我们在保育工作方面将重点做好三点：
（1）抓好常规工作，指导幼儿自己吃饭、入厕，穿脱鞋裤等生活方面的基本常识。
（2）、学习穿衣服、扣扣子。
首先我们结合主题活动开展“我会自己穿衣服”，教给幼儿正确的穿衣服方法，并在日常生活中不断练习巩固。
扣扣子对小班幼儿来说有一定的难度，因此我们打算在区域活动中开辟一个“扣扣子”操作区，使幼儿在游戏活动中掌握扣扣子的方法。
（3）、学习擦桌子。
小班的幼儿已形成初步的服务意识，愿意自己的事情自己做，因此在用完午餐后我们将有意识的让幼儿学习自己擦桌子，并结合“红星角”对有进步的幼儿给予及时适宜的鼓励和肯定。
2、教育方面：
本学期我们在教育方面也有两个重点：
（1）、树立良好的课堂常规：
要求上课面朝老师，双手平放在腿上，养成上课举手回答问题的习惯。
（2）、加强礼貌教育。
教育幼儿早上来园时要向老师、阿姨、小朋友问好，离园时说再见。
平时要主动和大家打招呼，学会使用“谢谢”“请”等礼貌用语。
五、家长工作：
家园联系工作影响着幼儿的发展，也影响着幼儿园的发展。
幼儿教育需要家长不同程度、不同方式的支持和参与。
我从开学初这几个星期与家长的沟通中，深刻感受到家长对孩子的爱，感受到家长对我们的托付，感受到家园之间沟通的重要性。
首先，加强我们与家长之间的沟通。
我班都是新生，在家长工作方面要做好、做细。
在开学初的这几个月，我们会与每一个家长打电话，让家长了解孩子近期在园的情况；对于特殊情况的幼儿如生病或未及时返园的孩子，我们在当天将会打电话了解。
合理安排时间进行家访，进一步了解孩子的性格特点、在家的表现。
热情接待每一位家长，适时与家长交谈，让家长了解孩子在园的生活、学习情况，一些进步方面及不足之处。
其次，为家长提供资料信息。
按时发放《周工作学习汇报》《家园联系手册》及《每月教学内容》，增进家长对幼儿园的了解，且得到家长的积极配合。
其三，请家长参与幼儿园的活动。
积极邀请家长参加亲子家长会、“家长与孩子一起制作贺卡”文化活动等等，让家长参与到我们的活动中进一步了解孩子在园的活动情况，以促进家园之间的了解。
六、班级管理
１、制定《班级幼儿发展水平目标》和幼儿活动常规。
适宜的目标，良好的常规，使幼儿生活具有合理的节奏，促进幼儿的身心发展。
开学初，我班由全体教师依据平时的观察结合本班幼儿实际，大家共同商量制定符合本班年龄特点的《班级幼儿发展水平目标》；依据幼儿一日生活作息时间和活动安排，拟订符合本班幼儿的活动常规。
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２、师幼之间，建立信任依恋的良好师生关系。
教师要以关怀、接纳的态度与幼儿相处，我班的教师具有多种角色，有时是孩子的妈妈，有时是孩子的姐姐，有时是孩子的伙伴。
教师要了解幼儿的烦恼，分享幼儿的快乐，关心、尊重幼儿，使幼儿信任我们，依恋我们。
３、教师之间，建立团结互助的同事关系。
一个班级中，六位班级成员虽然在不同的岗位但我们是一个整体。
在日常工作中，要严格遵守各项规章制度，有分工有协作，目标一致，相互配合做好班级工作；在生活中，互相关心，互相帮助，是友好的同事，是友好的朋友。
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时间犹如白驹过隙，恍惚间三年不觉就从指缝里溜走了，而我也已经在中央党校学习了近三年，这三年是我人生中最为重要的三年，一方面学习并拓展了文化知识，另一方面更是我进行党性学习的重要契机。
作为一名有着三年党龄的党员，三年的党校学习加深了我对党的认识，加深了我对社会主义事业的理解，愈加坚定了我的共产主义事业信仰，并将这些认识深入和升华。
在三年来的研究生教育即将结束时，我把自己对党的认识和自己的进步及其不足向组织作一个详尽的汇报总结。
首先，党校的特殊政治地位为我们进行党性锻炼提供了一个良好的环境。
记得在开学第一周的入学教育中黄宪起院长就要我们明确一个概念：
我们党校研究生院的办学原则就是“坚持国家标准，检出党校特色”，而党校的特色就是“党校姓党”。
党校姓党，在进行党性培养的时候它具有先天的优势，学校和院领导一直以来高度重视，每个新学年初都要进行入学党性教育，党性教育还作为一门课记入学分。
再者，我们可以经常聆听国家重要领导人作的形势与政策大报告，直接参与到一些中央重要会议内容的传达中来，这些是学校为我们提供的良好的外部条件，也可以说党校为我们指明了一个方向，全心全意为人民服务。
其次，不断学习马克思主义的基本理论，用科学的理论武装自己的头脑，提高了运用理论解决实际问题的能力。
在这三年里，一方面，由于专业的缘故，我系统学习了马克思主义基本理论，特别是利用自己的专业优势深入学习了党史、党建方面的课程，提高了专业文化知识，更重要的是提高了我的理论修养。
另一方面，我还利用党校特有的良好氛围，认真学习历次党的重要会议精神和政策。
学习了“科学发展观”重要思想，领会科学发展观和构建社会主义和谐社会的深刻涵义。
学习了十七大以及十七届三中、四中全会精神，认真研读了xx在党的十七大上的报告、《关于深化行政管理体制改革的意见》、《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》、《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》等相关文件，对党的方针政策有了详尽的了解，加深了对党的认知。
通过对党的理论的学习，武装了自己的头脑，进一步提高了用理论指导实践的能力，解决实际问题的能力。
第三，经常深入实践，在实践中不断提高自己的党性修养。
列宁有句名言：
“只有以先进理论为指南的党，才能实现先进战士的作用。
”理论学习的最终目的是为了用来指导实践，来改造我们生活的客观世界。
共产党员提升党性修养的过程是一个不断改造自己的主观世界的过程，这个过程只有在社会实践中才能实现。
实践是认识的来源，实践出经验，实践出真知。
只有社会实践，才能使人获得真才实学。
所以，党员思想政治素质的培养和业务能力的提高，有赖于社会实践。
党校和研究生院为我们的党性学习提供了大量的实践机会，在实践中加深对党的认识。
三年中我们参观了长城、首都电影博物馆、建军八十周年展览等，这些活动多方面展示了我们党的辉煌历史以及取得的巨大成就，坚定了我们的爱国主义信念，感受到创业过程中的艰辛，也坚定了对党的信仰。
特别是2018年7月，我到陕西延安调研，我看到党的十一届三中全会以后，在农村政策的指引下，在近几年党的富民惠民政策的支持下，我们的农村发生了天翻地覆的变化，在此基础上我还撰写了题为《对陕西省定边县的农民工娱乐活动的调研》的调查报告。
第四,党性修养贵在自觉、贵在坚持、贵在实践，党员要自我教育、自我改造和自我完善，在生活的点滴中加强党性学习，提高党性修养。
党性的培养需要自身的思考、体会，党性是一个观念性的东西，你如何认同去理解必须由自身的观念来起作用。
在党校马上就要度过两年半的时间了，现在回首犹在耳边的两年半时间，生活中的点点滴滴瞬间就跃然纸上。
在我们日常的生活中，党性已经不是一个抽象的概念，而是具体的、鲜活的，有很多次我就能够感觉到党性就在我们身边。
在开学典礼上，当国歌奏响的时候，我们发自内心的用心歌唱，用心灵去感受我们这个伟大国家；在周五大报告中，感触到部长们的睿智和和蔼，我愈加坚信我们党是有力量和能力来治理好这个伟大的国家；在我们党每次重要会议后，同学们进行的热烈的探讨，以演讲、征文等各种形式学习党的精神的时候，我们都能够感觉到党性就在我们的身边，它已渗入到我们生活的每一个角落。
虽然在这将近三年的时间里，我在马克思主义理论方面确实取得了长足的进步，且进行了一系列的社会实践，但仍然存在很多的不足，这也正是我仍需努力的原因，进步的动力源泉。
一方面，自己的理论基础还不是特别扎实，还有待于进一步的学习；另一方面，理论联系实际的能力，用理论来指导实践、解决问题的能力还不强，这些都是我以后需要学习改进的地方。
还有一点就是，对同志的不足提出批评时，一直很保守，怕得罪人，而这恰恰不利于通知的进步。
在以后的生活学习中，仍需努力来克服这些的缺点和不足，希望能够“百尺竿头，更进一步”。
首先，要继续加强马克思主义理论的学习，不断学习马克思主义中国化的新成果，在不断地学习、不断地实践的过程中，通过不断的总结来提高自己的思想境界；其次，从实践中来到实践中去，在加强理论学习的基础上，要勇于实践、经常实践，在实践中不断提高用理论来指导实践的能力，更好的为社会主义建设服务；最后，不断加强党性修养，经常进行自我批评，找出自己的不足之处，并且要善于改正，同时也要善于给同志指出不足之处，做到相互进步、提升。
总之，要不断学习马克思主义的基本理论，用科学的理论武装自己的头脑，提高了运用理论解决实际问题的能力，经常深入实践，在实践中不断提高自己的党性修养。
同时要有坚忍不拔的意志，坚定对马克思主义，建设有中国特色社会主义和我国改革开放现代化建设的信心，不断增强对党和政府的信任，在工作和学习中，牢固树立共产党员的政治意识，大局意识，责任意识，创新意识，积极从思想上争取入党，才能成为新时期的合格共产党员。
科技在发展，改革在深入，国际化的大都市呼唤一流的教育。
作为学校教育和终身教育的奠基阶段的学前教育，也紧锣密鼓的拉开了课改的序幕。
我们深知：
要构建一流的学前教育，必须深入实施课程改革，以积极的姿态来迎接挑战，与改革同命运、共呼吸，把握机会，领会课程的精髓，提高教师的专业化水平。
庄行幼儿园在二期课改新理念的指导下，通过深入广泛的学习实践，我们深深感到，课程实施的过程还是一次园本化课程构建的过程，是一个教师专业化水平提升的过程，也是一个塑造21世纪一代新人的过程。
面对新理念，我们在不断学习、思考与实践中，寻找适合幼儿园发展的，又能全面实施新课程的途径。
以下是我们的思考与探索：
结合我园环境教育特色，以“因园而异”、“因人而异”去构建选择性课程，突出课程的有效整合、师生共建，确立开放的、整合的教材观，明确每一位教师既是教材的开发者、又是教材的实施者、创造者，积极推进园本化课程的建设。
一、加强学习和培训，促进教师专业化发展
1、学思结合，全面领悟新课程
《上海市学前教育纲要》和《指南》的出台，为我们确立了先进的教育理念。
开学以来，我们利用政治学习、业务学习、教研活动和一切可以利用的空余时间，组织了各种形式的学习活动。
传达上级课改精神、观看新课程辅导报告录象、组织专题讨论、开展参与式培训、问答式咨询等等。
一次次的学习与领会、讨论与反思，教师们经历了一个从不理解到逐步理解，从畏难、知难而上到热情接纳的过程。
首先，我们做到园领导先行一步，抓紧自身的学习，反复研究领会新课程的精神实质，在每一次组织教师学习之前先确定好本次学习的目的是什么？
要求是什么？
从而有的放矢地组织教师开展学习讨论，提高学习的实效性。
其次，园内成立了课改领导小组，由园长、业务园长、园长助理及三位教研组长组成，每二周召开一次碰头会，了解一线教师所面临的问题和困惑，商讨制订相应的对策，确保课改能顺利推进。
这样通过上下连动，切实转变教师的教育观念，确立以幼儿发展为本的理念。
到目前为止，我们全园上下一心，在新课程理念的指导下，以素质教育的启蒙为核心，突出课程的有效整合、师生共建，确立开放的、整合的教材观，明确每一位教师既是教材的开发者、又是教材的实施者、创造者。
从开学到现在，我们在认真学习《课程指南》的基础上，分析、研究新教材，在实践中不断摸索、选用、创编适合儿童发展的教材。
一般是以主题的形式来选用教材的。
在具体实施的过程中，老师们可以根据本班幼儿的年龄特点、已有经验、兴趣需要和生成课程来选择、开发、运用教材。
让课程既面向全体幼儿，又能满足不同幼儿的需要，让每一个幼儿获得充分的、全面的、和谐的发展。
2、以教研为主阵地，促进教师专业化发展。
A多种教研形式，开展专题研讨。
为了进一步学习新课程、新教材，我们以教研组为主阵地，采取大组、班组的形式，展开层层推进的学习研讨活动。
我们根据学习计划，安排参与式培训活动、集体与分组、个别学习形式相结合，将课程理念、方案等通过专题进行诠释、分解、尝试。
具体的操作方案通过班组的形式，通过案例评述、个案记录等方式进行研讨。
本学期我们针对幼儿园研究重点，开展了专题“构建富有生命力的课程运行体系”、“探索型主题活动中的共同探索、一起成长”；“以整合的观念实践新课程”；“园本性课程的开发与实施”；“新课程各类活动内容与实施”、“让课程适合每个孩子的发展”等，一系列专题研讨，让教师对新课程理念、内容等有了较为全面的了解。
B创设多种条件，提供教师成长舞台。
本学期，幼儿园举行了教师教育教学比武活动。
比武活动分三个项目进行，即教案说课、活动展示及案例评比。
教师们根据新课程要求，以探索型主题活动的形式，开展了较为丰富、形式多样的学习活动。
如“帮妈妈切萝卜”、“造房子的工具”、“家乡的牧场”、“有趣的数字王国”等，幼儿在广泛收集资料、已有一定生活经验的基础上，活动过程自然、活泼。
教师还注重为幼儿创设良好的、能引发幼儿与环境互动的各种材料，幼儿能大胆自主地参与活动。
教师在活动中及时记录幼儿的操作情况，把握与关注幼儿生成的活动，幼儿学得主动而积极，所表现出来的创造思维、动手能力都可以感受到教师在推广与实践新课程中的心血。
在案例评比中，教师们将教学活动、主题探索活动中幼儿所表现出来的言行，通过教师的分析、反思予以呈现，取得了良好的效果。
为了提高教师多媒体制作的能力，幼儿园举行了教师的“班级网页”制作评比。
各班教师充分挖掘潜力，以幼儿学习、成长为主线，制作了内容全面、充实、丰富的网页，为班级管理提供了很好的舞台。
3、下放课程选择自主权，协调好“共同性课程”与“选择性课程”的关系。
在实践新观念时，我们还要求教师能对新课程进行选择性、反思性地学习，这种反思必须是对旧观念的摈弃，对新观念的理解与探讨基础上进行的。
我们注重寻找理论依据解决教师实践中的共性问题。
A课程权下放给老师
我们明确每一位教师既是教材的开发者、又是教材的实施者、创造者，根据教师的不同层次，给以一定的课程选择权。
我们把课程的选择权给教师，让教师在课程实施中发挥自主性和创造性，在实践中不断提升教师的专业水平。
我们做到宏观调控，加强管理的。
一是深入教育教学第一线作具体的观察研究和指导，二是抽查各种资料。
指导教师将视野转向孩子，将孩子的发展需求作为选择、研究教材的依据，帮助教师把新教育观、课程观落实到具体的教育行为中去，从而更全面地将课程内容、形式有机整合。
协调好“共同性课程”与“选择性课程”的关系，做到既面向全体，又满足幼儿个性发展的需要。
从而实现教师专业化水平的提高。
B共同性课程与选择性课程的转换与平衡
其实，在共同性课程和选择性课程也没有很明确的界限，同一种教材在不同幼儿园可利用不同的资源进行。
在共同性课程出现资源相对缺乏的情况下，我们采取替换交互的方法，让幼儿的基本经验得到保证。
当幼儿在主题发展中转移“热点”或“兴趣”时，我们也多考虑因地制宜原则。
在转换与平衡中，保证幼儿基本经验的提高，在生活中学习与提高。
二、关注幼儿的需要，拓展环境教育资源。
我园的共同性课程的基本内容都选自于新教材，根据新教材提供的内容，以主题的形式呈现。
在实践新教材的同时，我们发现教材有许多的局限性，往往受环境条件的限制，因资源和相应的配套用具、教材缺乏，容易使主题无法拓展。
“生活即教育”，我们及时将共同性课程与选择性课程进行选择，在基本经验和教材同整的基础上有效利用资源，特别是将幼儿熟悉的感兴趣的资源进行汇总、整合，因地制宜地建构体现双重功能的课程类型。
如农村的田野中的红薯、土豆等植物；泥土中的蚯蚓、昆虫；街道边的树木、花草；生活中人们的生活居住、风俗；四季的变化、气候等等都是环境资源拓展的空间。
选择、编排的教育内容，还要充分尊重幼儿身心发展的特点与规律，贴近幼儿的实际。
我们的幼儿都来自农村，农村的孩子由于受社会、家庭、环境等诸多方面的影响，对事物的关心、探索和热爱也都从身边所熟悉的事物起。
因此我们在考虑选择、编排的教育内容时，尽可能地从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，了解他们的需求，判断生成活动的价值，及时予以支持和提升。
尤其是重视幼儿生成活动内容与活动方式，把握教育时机，及时调整活动计划和教育行为。
将视野转向孩子，将孩子的发展需求作为研究、选择教材的依据，从而更全面地实现课程内容、形式的整合，促进幼儿的全面发展。
三、关注幼儿的需要，把环境还给每个孩子。
《上海市学前教育课程指南》提出了以素质教育的启蒙目标，突现了“以幼儿发展为本”的理念。
课程实施的中心环境是因地制宜地创设适合幼儿发展的、积极的、支持性的环境，把环境还给孩子。
在研讨与实践中我们感到：
首先，赋予环境创设新的内涵。
我们的问题是如何让幼儿积极地与周围环境产生互动？
《规程》试点以来，我们不断接受和尝试让“墙壁会说话”，运用农村的乡土材料师生共同创设环境。
随着对新纲要认识的不断加深，新的理念在不断地冲击着我们，我们开始用整合的教育思想来重新审视环境布置所呈现的内容，我们更关注孩子的兴趣和要求，更关注时代的特征。
基于这种思想，环境创设中更多产生了属于孩子们的“环境”，这些内容不仅满足了幼儿好摹仿的特点，更有利于探索型主题的开展，同时也吸引了家长的积极参与，促进了幼儿经验、社会知识、行为习惯等各方面均衡发展。
其次，瑞吉欧式的幼儿材料区的创设。
由教师根据探索的主题创设特定的探索环境，引发幼儿与环境发生关系，使静止的环境“活动起来”，使环境产生教育价值，让“人”环境与“物”环境相呼应起来。
我们幼儿园受“瑞吉欧”理念的启发，在园内创设了一个真正属于幼儿的材料区。
幼儿园每天的活动需要大量的操作材料，这样园因地制宜、就地取材，挖掘了一切可利用的自然资源，为幼儿所用。
材料区的创设大大满足了幼儿对“探索型主题”的深入研究，不必再为收集材料而烦恼了。
在收集材料的过程中，教师们加强了社区与家长的联系，从而得到了社会与家长的帮助和支持。
更营造了乡土材料应用的大教育环境，形成了实施乡土教育齐抓的合力。
另外，能满足幼儿收集资料的资料室的开放。
特别要发挥本园教育资源的优势是至关重要的。
而对普遍存在的农村家长收集资料意识淡薄的现状，我们唯有不但开拓信息、资料的来源，才能满足教师、幼儿在探索型主题开展中的需要。
因此，幼儿园化了大力气，腾出专用资料室，广泛收集社区、自然、家长中的资料，包括书籍、录象带、VCD、卡片、自然界中的各种农用实物，如各类果实、农用工具等等。
同时又配有电脑，让教师带领幼儿随时可以在网上查找资料。
这样多功能的资料室的创设，给教师们更好地实施主题创造了条件，也大大满足了幼儿对知识的渴求，推动了探索型主题的顺利开展。
四、有机整合，激活课程内容
在观念转化为实践的过程中，教师遇到首要问题就是“整合观”在一日活动中的体现。
强调学科要求、强调教师为中心的课程体系已远远不能适应课程的有效整合、师生共建与教育个别化的时代要求。
因此，我们将一日活动各环节进行分段解剖，从观念上的整合；目标上的整合、内容上的整合到资源上的整合，方法、手段及手段上的整合，进行层层对照、分解，从提高幼儿的基本素质出发，发挥课程的整体效应，达到对教育各要素的多样化、多层次的整合。
1、打破学科间界限，加深搭班老师之间的配合与衔接，从而实现课程内容、形式的有机整合。
以往根深蒂固的学科教学体系，很大程度上阻碍了新课程的实施和展开。
打破分科制，体现整合性，新的课程对教师提出了新的要求，以往的分科制被彻底打破。
两位教师同时深入班级，根据幼儿不同的年龄特征、班级实际，以主题的形式开展活动。
现在，我们每周都安排教师有一定的时间，搭般教师对班级中的每个孩子进行全面细致地分析，在主题活动的预设方面，互通相关信息，共同商定、调整阶段目标，在内容安排上进行有效的衔接和统一。
2、资源的整合，使课程由狭变广、由静变动。
新课程的一个显著变化是拓展和整合了课程与教学资源，教育资源的整合是与教育内容的整合紧密相关的，教育资源中蕴涵着多种教育内容，对教育内容的整合，有利于教育内容的整合，有利于拓展幼儿教育的空间，丰富幼儿教育的方法，形式和手段，使课程由狭变广、由静变动。
我们利用农村的广阔资源，进行有机地整合，使资源能真正协调、一致地对幼儿成长产生积极、有效的影响。
幼儿所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为幼儿学习的“课堂”。
3、支持和推动幼儿的生成活动
生成课程其实是对教师提出更高的要求，要求教师具有以孩子为本的教育理念，要善于观察孩子并捕捉孩子活动中的问题，从孩子生成的问题出发设计主题，为孩子提供丰富的学习材料。
实施过程教师不拘泥于预先设定的程式，而是鼓励教师互动中的即兴创造，智慧的碰撞，光照课程的动态生成过程。
教师既要设计有意义的、富有挑战性的、有激励作用的、愉悦的课程经验，也要有效利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验；既让幼儿有机会参加成人设计的活动，也使其有机会自己设计活动，投入到在与环境的交互作用中自发产生的活动之中。
新课程在农村的实践让教师、幼儿有更足够的时间从容地探索、试验、活动；让教师、幼儿在更大的范围，以更活跃的形式展开活动，切实体现了“以幼儿发展为本”的教育理念和教师专业化的发展。
二期课改在我园的实践还刚刚起步，在利用选择性课程方面我们还处于探索实践阶段，还有许多不成熟的地方有待研究与探索。
但我们相信，只要继续追随着二期课改的新理念，依靠市区幼教专家的扶持与帮助，开启二期课改实践研究的基地，不断发挥农村环境教育的优势，以鲜明的教育特色，全方位地为幼儿营造一个和谐、健康的成长氛围，使课程适应每一个孩子的发展。
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