班主任暂行条例.docx

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班主任暂行条例

中小学班主任工作的暂行规定

第一章班主任的地位和作用

   第一条班级是学校进行教育、教学工作的基本单位。

班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。

   班主任在学生全面健康的成长中，起着导师的作用；负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。

第二章班主任的任务和职责

   第二条班主任的基本任务是按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。

   第三条班主任的职责是：

（一）向学生进行思想政治教育和道德教育，保护学生身心健康，教育学生热爱社会主义祖国，逐步树立为人民服务的思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向，培养社会主义道德品质的良好的心理品质，遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》

（二）教育学生努力完成学习任务。

会同各科教师教育帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法，提高学习成绩。

   （三）教育、指导学生参加学校规定的各种劳动，协助学校贯彻实施《体育卫生工作条例》，教育学生坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、生活习惯和卫生习惯。

   （四）关心学生课外生活。

指导学生参加各种有益于身心健康的科技、文娱和社会活动。

鼓励学生发展正当的兴趣和特长。

   （五）进行班级的日常管理。

建立班级常规，指导班委会和本班的团、队工作，培养学生干部，提高学生的自理能力，把班级建设成为奋发向上、团结友爱的集体。

   （六）负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。

   （七）做好本班学生思想品德评定和有关奖惩的工作。

   （八）联系本班学生家长，争取家长和社会有关方面配合，共同做好学生教育工作。

第三章班主任工作的原则和方法

第四条调查研究、全面了解学生。

要从学生特点和思想实际出发，进行工作和教育活动。

讲求思想教育工作的科学性、针对性、实效性。

   第五条正面教育、积极引导。

寓教育于活动和管理之中。

要表扬先进，树立榜样，充分调动积极因素。

对学生的思想认识问题，不要简单地批评压制，要循循善诱，以理服人。

要引导学生进行自我教育，发扬学生的主动精神和创造精神。

   第六条热爱学生、尊重学生。

对学生严格要求，耐心帮助，热情关怀。

要努力做好后进学生的转化工作。

工作中发扬民主作风。

严禁体罚、变相体罚和侮辱学生人格。

注意发挥集体的教育作用，在进行集体教育的同时注意培养学生良好的个性品质

第七条以身作则、言传身教。

衣着整洁，仪表端庄。

在思想、道德、文明行为等方面努力成为学生的表率。

第四章班主任的条件和任免

   第八条班主任的条件：

拥护党在社会主义初级阶段的基本路线，拥护四项基本原则；热爱教育事业、教育思想端正、工作责任心强；作风正派；有一定教学水平和组织管理能力。

   第九条对于不履行班主任职责、玩忽职守或其他原因，不适宜做班主任工作的，应撤销或免去其班主任职务。

   第十条班主任由校长任免。

第五章班主任的待遇和奖励

   第十一条班主作任职期间一律享受班主任津贴（包括民办教师）。

各地可根据实际情况，在国家拔发的班主任津贴基础上，适当增加津贴。

   第十二条建立班主任表彰制度。

各地应根据实际情况对教育思想正确、班主任工作成绩显著的优秀班主任进行表彰奖励。

国家教委对成绩突出，贡献卓著的优秀班主任予以表彰和奖励。

第六章班主任工作的领导和管理

   第十三条校长和教导主任应加强对班主任工作的领导，定期召开班主任会议，了解情况，听取意见，指导工作。

   第十四条教育行政部门和学校应有计划地对班主任进行培训，组织班主任学习教育理论、交流工作经验，不断补充进行思想教育所需要的新知识，努力提高班主任队伍的思想水平和业务能力。

对于连续担任班主任工作达一定年限的教师，应给予休整、总结、提高的机会。

   第十五条学校建立班主任工作档案，作为考核晋级，评定职务、评选先进的重要依据。

第七章附则

第十六条本规定自一九八八年九月一日起施行

尊敬的各位班主任，我又在这里发表谬论了，当接到这个任务之后，我就在想：

我该任何讲，论班主任年龄，我才2年，今年是第三年，在座各位一般都比我有经验有见地。

而我呢，也只能就自己粗浅的经验向大家汇报，也许会很乱，希望能抛砖引玉。

由于我做了8年的科任老师，所以，有时会站在科任老师的角度来谈问题，有不妥之处，请各位班主任多提宝贵意见，鲜花和臭鸡蛋，随意砸。

世界上最小的主任是什么？

班主任！

世界上最苦的主任是什么？

班主任！

据报纸载，教师心理压抑的占85%，而压抑最大的又是班主任。

古人治水，“堵”不如“疏”，

今天我们有点在吐苦水，但吐完后

明天我们振奋上班

   首先，我们来看问题的提出：

   我是语文老师，也是班主任，我上课时孩子们认真，我的要求孩子们认真完成，而且孩子们爱学爱读，譬如早读我不去他们也很认真，只要是我的课只要我还没到他们就自己背古诗，背课文，可是就因为有副课老师说我班纪律不好，我就被认为是差老师这公平吗？

学校是否也会因为有课纪律不好就怪罪班主任？

一、班主任为什么要和科任老师沟通

   协调各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一项重要任务。

和科任老师沟通，处理好与科任老师之间的关系，协助课任老师做好工作也是班主任工作职责的一部分。

实践证明，班主任只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的。

班主任处于班级管理的中坚力量，就必须协调好科任老师与学生的关系.如果只管自己的科目，这样的教育是有欠缺的。

就是从工作角度看，科任是班主任的同事；从教育角度，大家是“同一战壕里的战友”。

有共同的目标，心往一处想，劲往一处使，形成合力，而避免相互埋怨，产生内耗。

何况，处于中学阶段的孩子，首当其冲就是引导班里的学生能够获得尽可能大的收获和成长.一般来说，班主任重视多少，孩子也重视多少,一些学课学习的情况,很大程度还是和班主任的引导相关的。

只有搞好了与科任老师之间的关系，才能正常开展各项班务工作，继而才能组织学生开展好各项活动搞好学习！

我不喜欢扣大帽子，把班主任协助科任提高到为人师表的高度，我只觉得为师也是为人，大家本分做人、与人为善、互相帮助而已。

二、如何配合科任老师？

   班主任必须努力做到：

一要主动与科任教师，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划，比如在制定班工作计划时，主动征求他们的意见。

二是经常诚恳地向科任教师征求意见，倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见及个别学生的教育对策，特别是一些特殊学生，下课聊天的时候可以聊些学生的趣闻。

假如有科任老师抱怨你班有孩子上课怎么差，怎么差，你千万不要说“不会呀，他上我的课表现挺好的呀。

”这样，就上在挑战科任的课堂调控能力。

你应该说“对呀，上我的课也差不多，好象他今天的精神状态不大好。

”假如科任总是抱怨，那你就别等他抱怨，你自己先向他抱怨，然后就提出自己准备怎样教育这样的学生，或者一起想办法。

三是热情地邀请科任教师参加班级活动，使师生增加感情，沟通思想，配合工作。

四是科任老师有困难或身体不舒服，可引导学生做些问候的工作，或者预先跟学生说：

XX老师不舒服，大家好体谅他。

五是班主任要经常地教育学生尊敬科任教师，听从科任教师的指导，树立科任教师的威信。

六是几个年级班主任是否可以召开由全体科任教师参加的教研会，并利用茶余饭后、课前课后，与科任教师交谈，在交谈的过程中，把学生对科任教师的赞誉与改进意见反馈给科任教师，当然，这要讲究说话的技巧。

   其实，在协调科任教师方面，很重要的工作是加强对学生的尊师教育，让学生尊敬每一位科任教师，珍惜老师的劳动成果。

教师节，学生常常记住了班主任或主科老师，而常常忽视其他科任老师，这时，班主任就应该让班长代表全班同学向老师献词，同学代表宣读给任课老师的慰问信，向老师们赠送一些自己制作的小礼品。

并且在开班会时，邀请科任老师参加、讲话，这也是对学生的感恩教育。

作为班主任，一定要支持科任的工作，不要轻视某些科任，更不要评论科任的不足，尤其是在学生或家长面前。

否则，只会对班级产生副作用，增加班级管理的难度。

  作为班主任，都希望自己的科任个个都很优秀，自己可以搞掂自己的课堂纪律，但这是不现实的。

学生与老师发生抵触是必须面对的问题。

此时，班主任应起到桥梁作用，帮助化解师生矛盾，注意不要让学生有过激行为，使矛盾激烈化。

要做好学生的思想工作，多宣传老师的长处，让学生看到老师的优点，使他们逐渐接受、理解老师，同时对学生提出的建议能婉转地与科任交谈，让其得到改进。

班主任不能选择自己的科任，但可以通过自己的努力弥补不足。

比如：

学生上班主任和数学老师的课还可以，可一上别的课就管不住自己的嘴了，老师们很生气，总认为自己班不好，别的老师让优质课从没用过自己的学生，这让班主任很是难过。

这时候，就可以与课任老师联系，去听听他们上课，看看到底是什么原因，是哪几个学生管不住自己的嘴，找出问题之根本。

另外，看看他们座位是不是该重新排，约个时间和科任老师一起去给学生换座位。

第三，在我们没课的时候偶尔去教室巡视一下，让学生感觉到班主任时时在关注他们。

   我认为，作为一个班主任，如果有家长向我反映科任老师的问题时或者有意见时，我通常站在老师的角度上来向家长解释，把一些责任放在自己身上，而后我再去和老师沟通。

千万不能纵容家长去投诉科任老师。

也许我们班主任不能像母鸡护着鸡崽一样的从心理袒护着自己的学生，孩子们总会有错，也有优点，把心胸放开一些，也许有很多科任老师说的话都是无心的，别感到在贬低自己的工作能力。

   在遇到科任老师与学生有冲突时，班主任就要暂避锋芒，先冷处理

  作为班主任，如果我的学生们只能在我的课堂上表现好，而在其他课堂缺少自律性，那么我认为班主任管理是否还可以更细致一些。

我认为培养学生求知的良好学习习惯是班主任的责任，培养学生做人更是班主任的责任。

当然其他科任也有责任，但是，我们首先在反思自己，只有这样，才可以让自己身心快乐，更好地沟通和团结。

所以有时班主任还真的需要一点吃苦精神，一点宽阔胸怀，再加上一丝奉献……

处理与科任老师的关系也是一门艺术，需要班主任多协调，多换位思考。

真的自己已经很尽力，就坦然吧。

 三、科任老师应如何认识到自己的责任：

   同样，科任老师也需要换位思考。

特别可是当自己辛辛苦苦带出来的学生被其他老师说的一无是处的时候，心里真的很难受。

我自己做班主任2年，年代太久远了，好象没什么记忆，但做科任8年，我自己就从来不愿意把自己课堂的纪律的问题告诉班主任，等他来解决，因为我感觉到自己的课，靠别人始终不是办法的。

但后来想，特别是体育、美术、音乐等一个人教班数太多，对学生不熟悉，并且不是主科，学生也不大重视，所以还是需要班主任协助的。

科任老师同样也需要明确自己的职责除了指导本学科的学习，关心学生的生活及思想动态，表扬、鼓励学生，参与后进生的转化，引导班级形成良好的学习氛围，向班主任反映班级存在的问题，对班级管理提出意见和积极的建议。

    假如自己的课纪律特别差，是不是也请课任老师，先自我反省一下，再商量对策。

课任教师的课堂的确应该由课任教师负主要责任，当然，作为班主任，也得反思对课任教师的配合作用是否完全体现了呢？

   不用自己班里的纪律不好对科任老师抱歉，这样就已经把科任教师置于教育学生之外。

表明科任教师不是一家人。

这样很难与科任教师取得共识。

第二这不利于同事关系。

其他科任老师也最好避免用对比的方法来和班主任交流学生情况，特别是打击的学生面不能太广，少数的，具体到名字。

我觉得科任教师也应该是一种合作的态度，不能“事不关己”的埋怨？

   比如，有一个班主任，到了上体音美这样的课程，他们班学生的纪律就特别差。

这样的课，要么静息，要么坐着，老师多数时间是在生气，在训斥我班学生。

今天的语文课没有上，专门讲这个问题，学生都写了保证，我想他们能做到。

这几天，孩子们上什么课，纪律都好了。

又到了上美术课的时候，美术老师看到纪律这么好，要表扬，看到讲桌上有个本子，写着：

“尊敬的老师，您好！

为我们上课，您辛苦了。

如果我们表现好，请为我们画上一颗星，如果我们不尽人意，请为我们指出。

”（这是我让班干部写的）。

老师说：

“你们表现这么好，原来是班主任对你们施加了压力了，不表扬了。

”学生感到很失望.

   避免让科任老师给班主任打分呢！

科任老师遇到问题就上交给班主任，班主任的压力太大。

学生上其他课不认真，有时的原因是科任老师不够严，科任是否有抱着这节课上完就算完成了的心理，对学生刚开始犯的错并没有及时制止。

久而久之，当发现学生不听你的话时已经来不及了。

另外，是否也反思一下自己的教法不大适合孩子的认知水平，而且处理事情的方法是否引起学生反弹。

我觉得科任老师也应该如班主任定班规一样，为自己的科定出一些明确的纪律要求，监控学生。

   或许有些科任已经是老教师了，年轻的班主任不能直接跟她说该怎样怎样，只能虚心接受他意见。

所以，有些事情的处理就需要学校的制度的健全和领导的协调了。

   帮了科任，等于帮了自己，科任老师的工作很多也是在帮助我们班主任做的，我们应该及时交流，互相配合。

我觉得在校园网开一个BBS，给老师们交流也是很有疏导和现实作用的。

借助伟人进行教育的方法 

　　在我的工作笔记中，有这样令人奇异的一页：

一、东至西 张衡 聂耳 冼星海 （国歌 国徽 国旗 天安门 英雄纪念碑） 黄继光 雷锋 刘胡兰 赖宁 ； 二、西至东 罗盛教 向秀丽 李四光 竺可祯 钱学森 华罗庚 爱因斯坦 诺贝尔；三、东至西 哥白尼 牛顿 居里夫人 爱迪生 祖冲之 伽利略 屈原 关汉卿 ；四、西至东 达尔文 毕升 李时珍 肖邦 普希金 莎士比亚 茅以升 列夫·托尔斯泰。

这里罗列了古今中外的伟人：

既有名垂青史的志士，又有声震遐迩的仁人；既有为人类的 物质文明建设立下巨碑的科学家，又有为人类的精神文明建设做出巨大贡献的文学家、艺术家。

这些璀璨的巨星为什么会闪烁在我的工作笔记中呢？

原来学校为了激励学生早日成才，于是精心创造育人环境，在教学楼的墙壁上悬挂了伟人肖像。

我逐层把这些伟人一一记在工作笔记上，一、二、三、四，代表楼层，东、西代表方向。

　　高尔基有这样一句名言：

“一个人追求的目标越高，他的才力就发展的越快，对社会就越有益。

”作为一名老班主任，我始终把教育学生立志立大志做为班级德育的重大内容之一。

我想：

伟人与庸人的最大区别不在智力因素，而在以兴趣、动机、情感、意志、性格为标志的非智力因素上。

一般情况下，一个人要想有所作为就要立下雄心大志，要像伟人学习，而不要甘心与侏儒为伍。

我又想：

伟人的精神是笔宝贵的财富，可以给青年以人生的启迪、成才的启迪、做人的启迪。

我经常在楼道里一边观看这些伟人肖像，一边思考如何教育学生立伟人之志、学伟人之品行、创伟人之业绩、步伟人之后尘。

经充分准备，我又一次成功地组织了题为《与伟人同行》的主题班会。

　　这个班会，我只担任导演，而且是幕后的，其他的一切都由同学们一手操办。

班内画家唐可炯在黑板上画了贝多芬像，栩栩如生；班内书法家王准书写了《与伟人同行》的会标，遒劲有力；班内音乐家李纯精心挑选了串场音乐，为班会增添了艺术魅力；班内文学家刘歆撰写了串联词，妙语连珠；班内女才子张春琦担当主持，魅力无穷。

班会上，同学们一会儿聆听李白惊天地泣鬼神的诗篇，一会儿聆听贝多芬震撼心魄的命运交响曲；时而欣赏莎士比亚的戏剧，时而感受革命英雄那跳动的脉搏……十几位同学有声有色地介绍了伟人的业绩、伟人的精神、伟人的追求、伟人博大的胸怀，在同学们的面前矗立起一座座顶天立地的丰碑。

主持人最后一往情深地说：

“我们和伟人的起点是相同的，他们是可望可即的。

我们要学习他们，追赶他们，敢于打破他们创下的记录。

不要说彼岸太遥远，不要说追赶的路程太艰辛，只要我们充满信心、勇敢地奋斗、持之以恒地奋斗，我们一定可以与伟人同行。

同学们，让伟人的精神注入我们的灵魂，让伟人的志向融入我们的血液。

让我们在心里高呼：

我们永远与伟人同行！

” 

事实证明，借助伟人而激励青年学子树立雄心壮志的做法是成功的。

　　我们的校园里，我们的教学楼内，我们的实验室中，我们的操场上，有多少可资借助的德育材料，它们唾手可得，这是笔宝贵的财富，我们应该用心、动脑充分挖掘、利用它们，让它们成为我们开展思想教育工作的助手。

可有些人对此却掉以轻心、熟视无睹，多么可惜！

 班级是学校里最小的一个“家庭”，但它又不是一个简单的“家庭”，因为它的成员是来自四面八方而且思想较为复杂又可塑性很大的青少年，因此管理一个班级无疑不比管理任何一个单位或部门容易。

然而，要管理好一个班级也并非无规律可寻。

“以学生为本”是管理好一个班级的根本途径。

教育的目的就是要把所有的学生都培养成为对人民有益、对社会有贡献的人，然而，由于教育对象的特殊性决定了我们的教育不能靠简单地灌输和压制，“以学生为本”是素质教育的灵魂，也是班级管理的灵魂。

“以学生为本”就是以学生为主体，把班级管理的主动权交给学生，通过学生团结协作、互相监督等渠道促进良好班风的形成。

实践证明，班级管理只有坚持“以学生为本”的管理原则，才能获得最佳的管理效果。

因此，作为一班之主的班主任要面向全体学生，尊重全体学生，让每一个学生都成为班集体的主人，参与班级管理。

近年来，我在这方面进行了尝试并取得了可喜的效果，我的具体做法如下：

       一、民主选举班干部 

选举是每一个公民应有的权利，同样，班级学生也应拥有选举权，这是对他们最大地尊重，如果学生连最基本的选举权都没有，那么谈什么“以学生为本”，谈什么调动学生的积极性？

要管理好一个班级，必须得先有一个得力的班级骨干，这就要求班主任先做好班干部的选举工作。

班干部的选举必须由学生自己来完成，而不应由班主任凭个人喜好指定。

因为班干部是要带领全班同学搞好班集体的，而只有深受同学拥护的班干部才能令同学信任，叫同学听从，从而很好地为班级服务。

我们不难看到，许多没有通过民主选举而根据班主任所好指定的班干部没有号召力的例子。

所以，每学期初我都十分重视班干部的选举工作，我实行“自我推荐”和“无记名投票”相结合的方式选举班干，先叫学生进行自我推荐，再由全班同学进行投票决定，最后，我根据当选的学生的特长在征求他本人意见的基础上确定他们的工作职责。

由于班干是通过民主选举产生的，所以学生大都听从班干的指挥，而被当选的班干也有种光荣感，因此他们都乐意为班级服务，从而为班级工作的顺利开展打下了良好的基础。

　　二、民主制定班级制度 

俗话说：

“没有规矩，不成方圆。

”良好班级的形成离不开班级制度的建立。

班级制度是班级工作开展的准绳，是学生行动的指南。

有了班级制度，学生才能不至于迷失前进的方向，否则，学生只能如一群脱缰的野马，四处乱闯，给班级的管理工作带来难度。

班级制度的建立要由学生民主讨论制定，因为制度涉及到每一个学生，制度能否顺利执行要看它是否切合本班学生实际，是否能让学生承受得了，“过严”则容易挫伤学生的积极性，“过松”则无法起到约束作用，而由学生自己讨论制定出来的制度一般比较切合学生实际，实施起来就比较顺利；此外，由于每一个学生都参与了制定班级制度的讨论，所以，当他们违纪受到处罚时，就比较容易接受。

因此，在制定班级制度时，我充分尊重学生的意见，把制度确定权交给他们。

具体做法是：

开学初，先由班主任拟定出班级制度若干细则，再拿到班上给学生讨论修改和补充，然后印发成文付诸实践，并在实践中不断修改、补充，不断完善。

由于班级制度由学生讨论制定，因此，起到了应有的规范作用，收到了良好的教育效果。

       三、实行班干负责制 

班主任虽然是班级的负责人，但班主任不应该独揽班级管理大权，事实上也无法做到。

因为班级工作千头万绪，班主任纵然有三头六臂也无法事必躬亲。

再说，因工作性质所限，班主任每天与学生相处的时间很少，这样，班主任对班级情况的了解相对来说就比较片面，而班主任如果独揽大权，孤军作战，工作就难免陷入忙乱而不能尽如人意。

相反，班主任如果把班级的管理权交给学生，把班级工作化整为零，就既可以减轻班主任的工作负担，又可以培养学生的独立自主能力，从而达到自己所预期的教育目的。

因为学生之间由于彼此天天相处，他们对全班情况以及同学的表现等的了解较为全面，因而管理起来较有针对性，再说，学生管理学生往往效果较好，这无疑会对班级工作的良好开展会起到促进的作用。

因此，在班级管理上，我把权利下放给班干，实行宿舍长、组长、班干等负责制，即宿舍长负责管理好自己所在的宿舍里的本班同学的卫生、纪律等，组长负责管理本组同学的作业完成、背书、打扫卫生等情况，班干在各司其职的前提下轮流值周，值周班干每天负责汇总宿舍长和组长汇报上来的情况，同时检查本周里全=本班同学的思想、学习、纪律、劳动、体育、卫生等表现情况，并做好记录，然后对照班级制度对每一个同学进行量化评分，周末开班会时在班上进行全面总结，评出优秀者。

因为我把班级管理的权利下放给班干，即使没有班主任在时，同学们都能听从班干的指挥，所以班级秩序良好。

        四 、开展批评与自我批评 

“人非圣贤，孰能无过”？

在我们每一个人的身上都会有这样或那样的缺点，更何况是正在成长中的青少年？

一个人最可怕的不是有缺点，而是不知道自己有哪些缺点或有了缺点怎么改正。

然而，一个人要真正认识自己的缺点却很难，正所谓：

“旁观者清，当局者迷”。

能够认识自己的缺点，然后加以改正，无疑是对自己有好处的，两千多年前的孔子之所以成为我国乃至世界历史上的伟大圣人，是与他自己经常“吾日三省吾身”分不开的。

开展批评与自我批评是发现自身缺点的重要途径，也是不断完善自我，促使自己思想进步的一种重要途径。

班级开展批评与自我批评，利用学生之间的互相监督，可以养成学生自觉严格要求自己的良好习惯，有助于树立班级正确的舆论，是培养学生自主管理能力的重要一环。

因此，我十分重视引导学生开展批评与自我批评活动。

每学期我都定期召开“批评与自我批评”主题班会，让学生互相寻找缺点和自己检查自身的不足之处，然后通过书面的形式定下自己今后努力的方向。

学生对此表现较为积极，纷纷进行互评和自评，并积极改正缺点，渐渐地，班上的许多坏习惯不见了。

小飞同学原来不太讲卫生，一周才换一次衣服，而且还经常留着长长的指甲，但在开展批评与自我批评中，他虚心接受了同学的批评，努力改掉了这一缺点，如今已养成了爱清洁、讲卫生的好学生；被同学戏称为“散漫大王”的阿斌同学不知何时沾染上了吸烟的坏习气，经过几次开展“批评与自我批评”后，他终于与香烟诀别了。

      总之，学生是活生生的人，而不是产品，班主任在班级管理上必须充分挖掘学生的潜力，充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，培养他们的自主管理能力，唯其如此，班级才能朝着健康的轨道发展，学生的素质才能真正得到提高。

新形势下加强班主任队伍建设的几点做法

党和国家一向重视中小学班主任工作，曾在一系列的重要文件中对班主任工作的重要性做出指示并专门提出具体要求。

特别是2004年颁发的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：

要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。

中国教育学会德育专业委员会班集体研究中心常务副主任唐运增说：

“全国400多万中小学班主任的素质，关系到全国1.6亿中小学生的德育水平。

”作为学校德育工作骨干的班主任，使命光荣，任务艰巨！

班主任是班集体的组织者、领导者、教育者，是联系班级各任课教师的纽带，是沟通学校教育、家庭教育、社会教育的桥梁，是学校管理和德育工作的骨干力量，是学校领导对学生进行教导工作的得力助手，是学生德智体美劳全面发展的引路人。

班主任思想品德优劣，业务水平和工作能力高低，