最新修改版初中英语课程标准00001.docx

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最新修改版初中英语课程标准00001

2022年修改版初中英语课程标准

2022年修改版初中英语课程标准

第一局部前言

当今世界正处在大开展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的开展态势。

作为一个和平开展的大国，中国承当着重要的历史使命和国际责任。

英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁。

同时，英语对我国的社会开展、经济建设和科技进步也具有很重要作用。

因此，我国在义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养，促进科技创新和跨文化人才的培养，提升我国的国际竞争力和国际交流能力。

在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来开展具有重要意义。

学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业开展时机。

学习英语能帮助他们形成开放包容的性格，开展跨文化交流的意识与能力，促进思维开展，形成正确的价值观和良好的人文素养。

学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储藏能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定根底。

一、课程性质

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

就工具性而言，英语课程承当培养学生根本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握根本的英语语言知识，开展根本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定根底。

就人文性而言，英语课程承当着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，开展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定根底。

    二、根本理念

〔一〕注重素质教育，充分表达语言学习对学生开展的价值

具有不同的学习需求和学习特点。

只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。

因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的根底上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。

〔三〕整体设计目标，表达语言学习的渐进性和持续性

英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。

语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。

?

全日制义务教育英语课程标准?

和与之相衔接的?

普通高中英语课程标准?

将根底教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在表达根底教育阶段学生英语语言能力循序渐进的开展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。

英语课程应按照学生的语言水平及相应等级要求组织教学活动和评价活动。

〔四〕强调学习过程，表达语言学习的实践性和应用性

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此根底上学习和运用语言。

英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的时机。

鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，开展自主学习能力。

〔五〕优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力

英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的开展，特别要注意激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力和健康人格的开展。

评价体系应包括形成性评价和终结性评价。

在教学过程中，应以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用。

终结性评价应着重检测学生综合语言运用能力。

〔六〕开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道

语言学习需要大量的输入。

丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。

英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。

教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、播送、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。

同时，教师还应积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的利用和开发。

    三、课程设计思路

    英语课程的总体设计思路是，以科学开展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育的开展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生开展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。

这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的开展需求，从五个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言根底知识和根本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。

根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中三年级为终点〔即义务教育9年级〕，并与高中阶段的英语课程相衔接。

整个根底教育阶段的英语课程〔含义务教育和高中两个阶段〕按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续开展的课程。

采用分级方式设计课程主要是考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育开展不平衡的实际情况，同时也借鉴了国际上通用的分级方式，力求表达不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使国家英语课程具有整体性、灵活性和开放性。

在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段〔相当于3～9年级〕的目标要求。

其中，一级为起始级别，二级为6年级结束时应到达的根本要求，五级为9年级结束时应到达的根本要求。

六至九级为普通高中（相当于10～12年级）的目标要求。

其中，七级为高中毕业的根本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。

在九个级别的目标中，一级、三级和四级为义务教育阶段的过渡级别，六级为高中阶段的过渡级别。

过渡级别的设置有利于在课程实施中对各阶段的教学进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。

英语课程分级目标结构如图1所示。

课程目标级别不完全等同于根底教育阶段的各个年级。

但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。

在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，3~4年级应完成一级目标，5~6年级完成二级目标；课时安排应尽量表达短时高频的原那么，周课时不少于80分钟。

7～9年级分别完成三、四、五级目标；周课时按照国家课程方案执行。

各地教育行政部门应根据本地师资条件、资源配置等实际情况，制定本地区课程实施方案。

实施方案可确定本地区小学开设英语的起始年级、学习进程、评价指标和义务教育阶段毕业时的英语学业级别。

英语师资条件有限的地区，英语课程起始年级可以适当推后。

教育行政部门应积极创造条件，采用多种途径，加强有针对性的教师培训，开发和配置课程资源，尽快到达国家规定的要求。

各地教学研究部门应加强对教学的分类分层指导和评价，帮助学校因地制宜地落实本地课程实施方案，并注意做好学段之间的协调和衔接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡开展。

师资与社会经济条件较好的地区，英语课程起始年级可以适当提前。

少数民族地区可以根据本地实际情况，确定英语课程的实施措施。

第二局部课程目标

   一、总目标

义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智开展，提高学生的综合人文素养。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体开展的根底之上。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的根底；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续开展；有效的学习策略有利于提高学习效率和开展自主学习能力。

这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与开展。

义务教育阶段的英语课程应能够使学生通过学习英语和使用英语，开展语言运用能力和人际交往能力，形成积极的情感态度和有效的学习策略。

；应能使学生在学习和使用英语的过程中体验英语丰富的文化内涵，特别是了解中外文化的差异，形成初步的跨文化意识和初步的跨文化交际能力。

语言既是交流的工具，也是思维的工具。

所以学习和使用语言的过程与开展思维能力有密切的联系。

学习一门新的语言能够进一步促进人的心智开展，有助于学习者从多角度理解世界的多样性，提高分析能力与认知水平。

实现英语课程在以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的课程总目标，既表达了英语学习的工具性，也表达了其人文性；既有利于学生开展语言运用能力，又有利于学生开展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。

课程目标结构如图2所示。

               图2：

课程目标结构

二、分目标

义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应到达的综合行为表现。

表1是对课程总目标一级至五级的分级描述。

表1：

课程总目标一级至五级的分级描述

级别

目标总体描述

一级

对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。

能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情〔如涂颜色、连线〕。

能做简单的角色表演。

能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。

能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。

能书写字母和单词。

对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

二级

对英语学习有持续的兴趣和爱好。

能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短表达。

能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小话剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。

能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。

在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。

乐于了解异国文化、习俗。

三级

对英语学习表现出积极性和初步的自信心。

能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。

能与教师或同学就熟悉的话题〔如学校、家庭生活〕交换信息。

能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。

能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。

能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。

能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。

能意识到语言交际中存在文化差异。

四级

有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。

能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。

能用简单的语言描述自己或他人的经历，能发表简单的意见。

能读懂不同文体的小短文和简单的英文报刊文章。

能在合作中起草和修改简短的文段，说明、指令、规那么等。

能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识、解决简单的问题并描述结果。

能在学习中相互帮助，克服困难。

能合理方案和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。

在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。

五级

有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。

能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。

能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。

能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。

能根据阅读目的运用适当的阅读策略。

能根据提示独立起草和修改小作文。

能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。

能对自己的学习进行评价，总结学习方法。

能利用多种教育资源进行学习。

进一步增强对文化差异的理解与认识。

第三局部内容标准

    按照义务教育阶段英语课程的总体目标要求，本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。

其中，对语言技能中的听、说、