部编初中《道德与法治》七年级下册教材解析(完整版)1.pptx

部编初中《道德与法治》七年级下册教材解析(完整版)1.pptx

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部编初中道德与法治七年级下册教材解析,目,录,内容主题承接七年级上册、开启八年级,走进社会生活,遵守社会规则,维护国家利益,勇担社会责任,勇担社会责任,01,与同伴、老师和家人的交往，以成长为核心,自我认识管理情绪集体生活法治信仰以青春为核心,走进社会生活，承担社会责任，崇尚法治精神，以社会生活为核心,内容主题承接七年级上册、开启八年级,青春成长,02,伴随着学生身体和心理的迅速发育，独立意识逐渐增强，生活矛盾也开始凸显。

七年级下册教材在设计中遵循学生的成长规律，关注学生成长中的问题与矛盾，突出“成长的不仅是身体”的基本观点，提炼确定了青春时光、做情绪情感的主人、在集体中成长、走进法治天地四个学习主题。

七年级下册,教材主题,自我集体社会心理道德法治,03,七上第一单元,七下第一单元,接续,引领,七年级学生已进入青春发育期，以往教学更多地关注学生进入青春期的问题表现，教育引导侧重于对青春期问题的疏导。

本册教材的的设计与编写肯定青春、欣赏青春，希望更为积极地引导学生认识青春时期的生命成长，不仅是身体发育、心理发展，而且包括精神发育、思想发展。

教材着力阐释青春中积极的、美好的要素，如青春的活力、创造等，并将社会主义核心价值观（文明、自由、爱国等）融入其中，引导学生热爱青春、珍惜青春、把握青春；淡化过去强调青春期的闭锁、逆反等负面心理，更关注学生步入青春期的正面经验，引导学生通过各种活动、体验获得正面情感经验，强调将青春活力导向生活中的正能量。

发展点,无限的吗？

立意解读,第一课青春的邀约,P4探究与分享,生理变化带给我们旺盛的生命力，使我们的身体充满能量。

我们拥有充沛的精力、敏捷的思维，对成长充满强烈的渴望，感觉生活拥有无限可能。

青春活力,青春期的思维发展,思维的独立性具有批判精神富有创造潜力,独立独特，独到见解，接纳他人批判指责，解决问题，改进现状创造违规，打破常规，追求新奇,父子对话，爸爸的回答让我们深思。

如果有一天，孩子问你为什么别人都闯红灯，我们却要等着？

为什么餐厅里别人吃饭那么大声说话，我们却总是很小声？

一个人是不是越有钱就越了不起？

读书究竟有没有用？

到底什么样子才叫爱国？

思维,

（1）你认为上述同学的表现是创造吗？

为什么？

（2）讨论：

青春的创造可以是怎样的？

探究与分享p12,引导学生努力丰富自己的生活，创造存在于我们生活的各个方面，存在于我们每个人身上。

绘画,舞蹈,文学,“鬼点子”,第二课青春的心弦,P16阅读感悟,男生帮女生背包-互相关爱女生坚持自己背包-互相体谅自己的事情自己做战胜困难的勇气培养坚强意志,优势互补共同成长,有思考的情境,P19,挑战性,我支持“最严校规”,对于学校和老师来说：

有些学生在与异性交往过程中，容易出现早恋，成绩下降。

对于家长来说：

担心孩子们在与异性交往中做出“出格”的事。

面对来自老师、家长的担心，我们寻找解决方法：

一是交流沟通；二是用行动证明自己；三是向有关部门寻求帮助；,与异性相处，有助于我们了解异性的思维方式、情感特征。

与异性成为好朋友，能从对方身上看到某些优秀品质。

与异性交往是我们成长的一个重要方面，也是对我们的考验。

与异性交往要内心坦荡，言谈得当，举止得体。

苏格拉底的爱情观柏拉图有一天问老师苏格拉底爱情是什么，苏格拉底叫他到麦田走一次，要不回头地走，在途中要摘一株最大最好的麦穗，但只可以摘一次。

柏拉图觉得很容易，充满信心地出去，谁知过了半天仍没有回去。

最后，他垂头丧气地出现在老师跟前，诉说空手而回的原因：

“很难得看见一株不错的，却不知道是不是最好的，因为只可以摘一株，只好放弃，再往前走看看有没有更好的。

到发现已经走到尽头时，才发觉手上一株麦穗也没有”,第三课青春的证明,描述青春：

大家说出描述青春的词语。

在青春的词典里，独立、自由、理想、信念这些词语具有特别的意义。

只是记住词语，并不能真正理解,材料：

一位90岁的老人说:

“我现在还要为社会做点事，想开一个图书馆免费供学生阅读，把我的2万册书捐给学校。

”他，生命不息，战斗不止。

一个90岁的老人，依然拥有青春,我们总是以为青春是年轻人的事。

为什么说“90岁老人，依然拥有青春”？

呈现矛盾冲突，激发学生思考,青春的我们拥有无尽的遐想我们每个人都有自己的梦想思考自己如何走过青春之路，如何一步一步的完成自己的梦想，探索青春的可能！

这不是重点,这也不是重点,这才是重点,助力青春,

（1）由“格”你会联想到什么？

（2）“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”“言有物而行有格也”“道之以德，齐之以礼，有耻且格”。

你如何理解这些句子中的“格”？

格是正确、形式、规矩的意思。

放飞梦想的青春时代，我们可以张扬、放纵、探险、自由、任性、哭闹，但是做起事来我们要守规矩，我们要让青春有风格。

对“格”的认识,落实传统文化主动学习，查找出处，理解含义，与学生对接,“行己有耻”简单地说是一个人行事，凡自己认为可耻的就不去做。

正如朱熹所说：

“人有耻，则能有所不为。

”这就告诉我们要知廉耻，懂荣辱；有所为，有所不为。

“行己有耻”需要我们有知耻之心，不断提高辨别“耻”的能力。

正如孟子所说：

“羞恶之心，义之端也。

”,理解“行己有耻”,涵义,要求,“羞恶之心”引导我们判断是非善恶，明确行为选择的理由。

它在我们行动之前，审查愿望；在行动之中，监督调节；在行动之后，反思效果与影响。

理解“止于至善”,大学中说“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。

”“止于至善”是人的一种精神境界，我们应该有自己的格调，有我们的“至善”追求。

“虽不能至，心向往之”的实践过程。

面对“中国式过马路”，有网友说：

半夜回家，即便在没有行人和车辆的路口遇到红灯，我也会耐心等待。

对此现象展开讨论。

一方观点：

“遵守法律必须依靠强制力”一方观点：

“内心自觉是遵守法律的根本”你怎么看？

自觉遵纪守法承诺书规则和法律在社会发展中有至关重要的作用，遵守规则和法律是每个公民应尽的义务。

在我国的传统文化中，“慎独”即在无人看到或者监督的情况下也自觉遵守规则更是君子追求的最高道德境界。

因此，我们每个人都应该做到自觉遵纪守法。

因此，我决心做出以下承诺：

即使路口没有车辆经过，也一样做到按红绿灯指示过马路；。

慎独独立思考,与学生思想行为对接,相关链接：

大学中说：

“格物而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。

自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本。

”,第一单元,第二单元,接续,引领,初中学生处于青春期，其情绪容易出现“急风暴雨”和“闭锁”的极端，情绪的偏差容易导致行为的偏差，帮助学生正确认识自我、发展品格、健全人格是“道德与法治”课程的重要目标。

本单元的设计与编写，在心理教育的过程中融入道德与价值观教育。

对于青春期情绪的自我觉察、认知，融入社会主义核心价值观（友善、文明、和谐等）的引导，将情绪管理从心理学意义上的自我调节扩展到人际交往中具有伦理学意味的情绪表达、情绪感染。

教材设计关注初中学生在广泛意义上的情感生活。

教材着力引导初中学生的情感在生活经验的不断扩展中更加丰富、深刻，倡导初中学生不断创造、积累美好的情感体验，传递情感正能量。

这些内容恰恰是青少年时期将社会主义核心价值观植入心灵，形成健全人格、完善性格、涵养情怀的重要基础。

体现青春的活力爱自己爱生活,有层次、有提升,立意解读,第四课揭开情绪的面纱,P35-36探究与分享,同一问题，两种心态，产生不同结果。

考试不好-查找问题，改正错题-吃得饱睡得香考题不会-愤怒之下，撕掉试卷-吃不下睡不着，生病,究竟是生活影响了我的情绪？

还是情绪影响了我的生活？

情绪ABC模型,阐明理论,例,卖伞与晒盐,一位老太太有两个儿子，大儿子卖伞为生，二儿子晒盐为生。

天晴的时候，老太太担心大儿子的伞卖不出去。

下雨的时候，老太太担心二儿子的盐晒不出来。

所以，一年到头心情都不好。

以例释理,激发事件,信念（想法）,情绪,我的好心情,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,你改变不了事实，但可以改变态度。

生活不是由事件决定，而是由你主宰。

情绪的管理,归纳方法,健康成长和谐发展,与信赖的长者交流过程化，真实的，有能力、思考、,第五课品出情感的韵味,对情感的认识，根据活动分类，从对现象，从内心感受等角度,情感,正义感胜任感责任感,安全感道德感恐惧感畏惧感.,情感丰富性复杂性,在品味情感中成长,创造正面情感,体验负面情感,丰富生活，感受美好,丰富阅历，不断成长,羞耻感焦虑感挫败感,成就感幸福感责任感,不逃避,引导：

读书关爱他人参与有意义的活动,对自己对他人对自然对历史对艺术,古诗词中表达的丰富情感传统文化的积累借力热点资源诗词大会朗读者等调动学生的积极性，积累学习,无论是教材正文，还是阅读感悟、相关链接、探究与分享等辅助文，都注重中华优秀传统文化。

传递生命情感，传递生命正能量,朗读者每个故事都是一种情感体验：

青年人的梦想与追求；父亲的理解与深爱；年轻人对亲人的回忆与怀念；老校长对特殊孩子无私的爱与奉献；美国人对中国文化的痴迷与贡献；,P50探究与分享大军送给邈邈的仅仅是一本书吗？

为什么大军认为这本书是“我们”的礼物？

这不仅仅是一本书，是一份浓浓的情感，更是对邈邈写文章的肯定与尊重。

这份情感是双向的，双方都受益，甚至给自己成长以力量，伴随一生，这就是情感正能量的传递。

内容框架,第一二单元,第三单元,引领,责任担当,情感的需要,对初中生而言，日常的学习小组、班级、社团、学校等都是能够带来归属感的“集体”，集体生活是学生社会性发展的重要园地，社会性发展与个性发展又是相辅相成的。

本单元设计不仅坚持马克思主义的集体主义教育，重视和培养学生的责任担当，同时重视集体中的民主与自治，发掘集体对个人成长的价值，强调集体对个性的丰富与完善，引导学生学会过集体生活，使集体主义教育向体现社会主义核心价值观新要求的方向拓展。

集体也需要不断发展，集体生活离不开个人的不断参与、建构。

教材在强调集体对个人成长的价值的同时，还强调集体的不断进步与个人的责任担当、不懈努力息息相关，集体的进步也体现着个人的成长。

涵养品格发展个性,立意解读,第六课“我”和“我们”,探究与分享,思考：

集体=1+1+1+1?

这些集体的共同点？

什么是集体？

集体是人们联合起来的有组织的整体;集体有共同的目标；成员之间团结协作；,请拍摄集体生活的瞬间，初中毕业时与同学分享.,P57拓展空间,请课下拍摄或描述集体生活的瞬间，下次课与同学分享.,可以转换,有集体的温暖有集体的荣誉,有集体的冷漠有集体的无助,或,集体的力量,集体需要完善,P58图,在集体中涵养品格,承担责任的态度与能力,人际交往的态度与能力,在集体中发展个性：

寻找自己的个性-每种个性都是学习的资源，互相影响，互相感染,在集体中发展个性：

集体有共同的目标-每个成员为目标努力，自主发展，丰富个性,拓展空间:

有人说：

每个人都是她自己个性的工程师。

也有人说：

只有在集体中个性才能得到高度的觉醒与完善。

第七课共奏和谐乐章,平衡点在哪里？

合理的？

不合理的？

观点碰撞：

坚持集体主义就不能顾及个人利益？

集体主义是个人与集体辩证统一关系在道德上的反映，也是集体利益与个人利益发生矛盾时正确的价值取向。

它要求一切以人民群众的利益为根本出发点；强调集体利益的道德权威性，坚持集体利益高于个人利益，个人利益服从集体利益。

价值观引领,坚持集体主义，不是不顾个人利益，而是在承认个人利益的合理性、保护个人利益的前提下，反对只顾自己、不顾他人的极端个人主义。

实事求是,不合理集体规则,个人正当利益,冲突,死守规则？

无视规则？

体现正当个人利益的合理建议有助于集体规则的完善和进步,集体利益高于个人利益,集体利益保护个人利益,体现正当个人利益的合理建议有助于集体规则的完善和进步,真方法真表达真思考,大局观长远观集体观,探究与分享在不合理的规则被修改之前，是执行规则还是按个人意志行事？

小群体,志趣相投互相理解互学共进,怎样处理“小群体”与“大集体”的关系？

面对这样的