小学数学课堂教学有效提问案例分析.docx
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小学数学课堂教学有效提问案例分析
小学数学课堂教学有效提问案例分析
课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：
促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
【案例】在教学《认识角》时，为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物：
出口指示牌（长方形），转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形），手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。
师：
这些是什么？
生：
交通标志
师：
它们有什么不同？
生1：
有些是圆的，有些是方的
师：
还有吗？
生2：
它们表示的意义不同
师：
什么不同？
生：
转弯指示牌表示……,限速警示牌表示……,
生2：
我不同意…..
接着学生争论起来。
在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。
我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情景，再引出问题；在这些情景的渲染下，教师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为完全尊重学生的所有问题和兴趣才体现了学生的主体作用。
当生1已经讲到要害时，教师的那句“还有吗？
”，本是想让更多的学生来叙述，提高课堂的参与度。
不想教师的随意发问是画蛇添足。
可见，教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。
教师的问要适可而止，把握好度，当学生偏离基本的思维方向的时候，教师来一点“武断”的纠正也是必要的。
《平均数》教学案例
师：
你们喜欢什么球类运动？
生1：
我喜欢足球。
生2：
篮球。
生3：
乒乓球。
师：
由于受到场地的限制，我们只能在这里进行一次拍
球比赛，你们看怎么样？
生：
好。
师：
那我们以这里为界，一分为二，这边算一队，那边算一队。
第一件事，先给自己的队起一个自己喜欢的名字，然后派一个代表把名字写在黑板上。
第二件事，咱们得商量商量，这么多小朋友参加比赛怎么个比法，你们得出点儿主意。
听懂了吗？
（学生七嘴八舌商量开了，一分钟后，一个同学在黑板上写了“胜利队”。
另一对也写了“凯旋队”）
师：
行行行。
队名产生了，那咱们怎么比呢？
生：
选出每个队最厉害的一位参加比赛。
师：
那你们选吧，再挑一个裁判，每队再请一个小朋友
记录。
预备，开始！
20秒后，老师喊停，然后统计：
“凯旋队”：
30，“胜利队”：
29。
下面我宣布，本次比赛胜利者为“凯旋队”。
“胜利队”服
不服气？
“胜利队”：
不服气！
师：
为什么？
生：
就一个人能代表我们吗？
应该每队再选几个。
师：
我建议每队再选三个人，好吗？
（每队三人继续比赛，老师把每个人的拍球数写在黑板上。
）
师：
下面用最快的速度算出“胜利队”和“凯旋队”的总数
各是多少，报数。
生;118,124.
师：
现在胜利者是“凯旋队”，可以吗？
生：
不可以。
（这时，老师走到胜利队同学面前。
）
师：
别急，虽然现在咱们落后，但老师决定加入“胜利
队”，欢迎吗？
胜利队：
欢迎！
师：
现在把老师拍的22个加进来，算一算一共多少个？
生;140个。
师;下面我宣布，今天的胜利者是“胜利队”。
生：
不同意！
师：
为什么？
生;胜利队有5次拍球机会，我们只有4次，不公平。
师;哦，在人数不等的情况下，我们还用总数这个统计量来比较，显然不公平，那么，在人数不等的情况下，我们不能比出两个队总体的拍球水平呢？
（学生开始思考，相互交流。
）
（终于有一个声音出现了：
在人数不等的情况下，可以先求平均数。
）
生;就是用拍球的总数，除以拍球的人数。
案例分析：
本节课是学生理论与实践相结合的一节课，是把数学知识与生活紧密联系起来，让学生去感受数学、学习数学、应用数学的一课。
在课堂上，学生兴趣浓厚，学得积极主动。
反思整个教学过程，本人有以下几点认识：
一、数学教学要联系生活，要充分调动学生的生活经验。
众所周知，现实世界是数学的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。
联系了生活实际，学生平时喜欢的体育活动为例子，进行分析解决有关数学问题，让学生从课本走进生活，会使他们真正体验到数学的应用和价值，体验到数学学习的乐趣和成就感。
本案例中，让学生自己提出求平均数的问题，并引导他们从中发现问题，产生提出问题的需求和解决问题的欲望。
这些都是学生生活里有的，学生熟悉的事物，学生讨论、争论起来就更有兴趣。
二、是在学习活动中，让学生去经历去体验数学知识的形成过程。
学习活动中，学生更愿意自己去经历，去实践。
学生或许相信你告诉他的，但他更愿意相信自己看到的、经历过的事，这就是一种体验。
让学生经历学习的体验非常重要，因为它直接影响到学生对知识的主动建构的质量。
比如这节课，重要的不是平均数的含义和作为代数公式的运算程序，而是它所包含的统计过程。
让学生经历了统计的过程，而不是一来就出示一组数据，让学生求平均数。
在上课时创设情景，让学生不知不觉地进入课堂，然后通过解决“在人数不等的情况下，能不能比出两个队的排球水平呢”让学生去去发现，在比较时学生认识到必须求出平均数才能比较出谁最好，从而引出怎样求平均数。
小学数学优秀教学案例反思
人人学习有价值的数学，人人都能获得必须的数学。
人们在学习、生活、解决问题的过程中，经常需要进行调查、收集、整理数据，对现象、事实作出全面的、规律性的描述和分析，并以此为依据，作出决策和预测。
统计是课程标准规定的四个领域之一，它在日常生活、生产和科研中有着很广泛的应用。
依据课程标准的要求和教材所提示的活动方式资源，我们应从儿童的兴趣和生活经验出发，灵活选取素材进行教学，使学生学会一些统计的知识。
以下我将对《统计》一课的教学案例进行分析。
统计同学们喜欢吃的水果
师：
过几天我们要迎来小学的第一个“六一”儿童节了，我们准备召开一个联欢会，老师想为大家买一些水果。
可是班费有限，只能买2种，买什么好呢？
生1：
可以用举手的方法来决定买什么水果。
生2：
可以投票，大家喜欢什么水果，就买什么水果。
师：
你喜欢什么水果？
生纷纷举手说自己喜欢的水果。
师：
大家喜欢的水果有这么多，怎么办？
请小组讨论
生汇报：
用统计的方法，看同学们喜欢第一、第二多的水果是哪两种，就买那两种。
师：
好，就用这种方法进行统计。
下面大家依次上来，用准备好的星星贴在你喜欢的水果的图片上。
学生上台用星星贴在自己喜欢的水果的图片上。
师：
你们看哪两种水果最多人喜欢？
这下你们知道买什么水果吗？
（生齐声说）
师：
那我们就买这2种水果。
生活中用统计的方法可以解决很多问题，刚才我们用统计的方法解决“买水果”的问题。
今后你们可以运用所学的统计知识去解决生活中的一些问题。
分析：
这个案例能贴近学生生活，从学生感兴趣的事例中选取素材进行教学。
案例中，教师创设良好的学习情境，让学生从熟悉有趣的“庆六一”开联欢会买水果这件生活中的小事出发。
由于学生喜欢的水果很多，可是只能买2种水果，产生进行统计活动的需要，必须从同学们喜欢的水果中选取最多人喜欢的2种水果。
只有通过统计才能确定买哪2种水果。
让学生经历收集信息、处理信息的过程，逐步体会统计的必要性。
在这样一个良好的情境中，学生积极主动地探索、合作、交流，课堂成了学生创造灵感的空间。
体会与反思：
课标强调学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
教师能依据课程标准的要求，结合学生的兴趣、贴近学生生活出发，灵活选取素材。
重视创设良好的学习情境，让学生从熟悉有趣的“庆六一”开联欢会买水果这件生活中的小事出发进行统计活动。
让学生经历收集信息、处理信息的过程。
如：
先要知道哪2种水果是最多人喜欢的？
根据一年级学生的年龄特点，教学时教师非常重视学生的操作活动，用“贴星星”的方法，选择自己最喜欢的水果，只有让学生在直接的操作和感知的基础上才能逐步体会统计的必要性。
教材是教师教学的重要依据，但绝不是教师教学的唯一标准。
因此，在教学中，教师要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，让学生学有意义、有价值的数学。
教师不再是知识的仲裁者，课堂的控制者，而是学生探究学习活动的组织者、引导者和合作者，是学生平等相处的伙伴。
当探究进程中出现一系列问题时，教师不急于求成，而是充分信任、肯定学生，放手让学生尽情地发挥自己的聪明才智，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。
当学生投入到自己乐于探究的活动中，非常乐于用自己的方法来自主探索知识时，就能获得成功的体验。
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