研课磨课总结.docx

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研课磨课总结

研课磨课总结

1.初二下册数学磨课研课记录

每个人的生命都是一瓶墨水，用生活书写漫长的一生，最终一滴墨水划上一个句号，回首望去，或精彩纷呈或败笔连篇，留于后世，怀念或忘掉……日历一张一张往后撕，心里也清晰的晓得，初一第一学期的学习很快就会结束了。

回顾这一学期，确定是有喜，有悲。

当然我也不例外咯！

记得刚进初一时是满怀盼望的，是布满信念的，由于经受过学校生活的前辈们都说：

学校是一生中最欢乐，最无忧无虑的时间，是欢乐，是泪水，是青春，是友情。

但进了学校，才晓得其实一切都不是这样，由于更多了份学习的压力。

要说快，时间过的好快，许很多多的机会没抓住，好多好多的学问被我放过；要说慢，一年实在太慢，恨不得早点结束这个学年，早点来到暑假，放松快乐的玩.人家都说初二是最重要的一年，我想也到了是该努力的时候了，我觉得本人并不是不要学习，而是没把全部精力放在学习上，马虎大意常常让我感到后悔，我不要本人的人生布满圆满~时间无法倒流，若有圆满，就期盼在初二能有所挽回。

期盼初二，期盼明天的我会努力的！

诘问：

你这个还可以诶鼓掌~。

2.幼儿园大班蒲公英的磨课研课记录

【《蒲公英》第一次执教的教学片段】一、读准生字、读通课文

（一）联系生活实际说出你对蒲公英有多少了解。

（二）明确教学目标：

1.会借助拼音读准字音。

（同学通过自在读、跟老师读、指名读、齐读生字表，把生字读精确     ）2.练习读课文，把字音读正确，把句子读通畅，思索课文次要写了一件什么事。

用铅笔、直尺画出不理解的词语，在旁边标上“？

”。

（同学分段朗读课文，在不理解的词语旁边标上“？

”）二、全体感知课文内容，指点书写

（一）同学自在读课文，想想文中写的是谁，在哪里，干了什么，从而让同学初步感知课文的次要内容。

（二）重点指点“嘱”字的写法。

（同学描红、书写，老师相机指点）（三）小结课文，结束课堂。

【老师研讨】课文教学第一课时是引导同学走进文本，激发同学产生对整篇课文学习爱好的第一步。

然而，老师在执教《蒲公英》第一课时，将大量时间用来进行生字词的教学。

三班级同学已经具备了肯定的预习力量，老师应当引导同学在课前做好课文预习，在课堂上通过同学朗读课文、师生对话提问，让同学进一步理解课文。

老师要鼓舞同学回答，确定同学的发觉，把教学落到实处。

1.预习在课前，事半功倍三班级的课文比一、二班级略长，老师在第一课时把教学重点放在指点同学学好生字词上，再去引导同学读好课文，这样教学任务就可能完成不了。

因而，老师要引导同学结合教学目标及学前指点进行课前预习。

那么，什么样的预习模式才是适合三班级同学的呢？

磨课组老师一起争论后，打算制造一份预习单，将认字、读字、初读课文置放到课前，在课堂教学中则对同学的预习作业进行渗透式的检查、点评，这样老师在课堂上有更多的时间让同学朗读课文。

2.学习重点字词，沟通感知写字教学在课堂上已经被淡化、空化，不少语文老师偏重于培育同学对语言文字的理解和表达力量，而忽视了对同学写字力量的训练，或是将写字教学放到课末或课后。

在磨课研讨中，有老师提出将指点同学写字作为教学的重点，老师在课堂开头时抽查同学对生字的把握状况，同学会读即可，再重点指点学习生字“嘱”“咐”，让同学仔细观看比较这两个字的字形，发觉规律，同学围绕如何把字写美丽绽开争论。

这样才能将写字教学落到实处。

这一观点得到了磨课老师的全都认同。

3.有效初读文本，关心全体感知俗话说：

“书读百遍，其义自见。

”

同学学习语文次要靠的是语感，而朗读是培育语感的最佳策略，只要通过读，同学才能对语言文字有直接的全体领悟，才能品评出语言的意蕴，才能真正实现与作者的间接对话，与作者达成心灵的沟通、情感的共鸣。

在初读课文时，老师要在同学充分朗读的基础上赐予指点，让同学在读中有所感悟。

【《蒲公英》其次次执教的教学片段】老师在其次次执教时加强了对写字和读法的指点，课堂次要分为三个环节：

了解课题、检查字词、指点书写，指点同学读好课文，全体感知课文内容。

一、检查字词，指点书写1.老师出示词语，指同学读，了解预习效果。

2.老师：

“同学们在预习的过程中觉得哪些词不简单记住？

”在同学反馈的基础上，师重点指点同学书写“嘱”“咐”。

老师：

“先仔细观看比较，这两个字在结构上有什么相像，我们在写的时候应当留意些什么？

”3.同学书写，老师出示同学的作业，分析写得好的地方，接着老师范写，再让同学跟着老师写一写。

（同学书写时，老师订正同学写字的姿态）【评析】这一环节的教学突出两大部分内容：

一是巧设预习，准时落实，提高第一课时课前预习的有效性。

课前预习是阅读教学的起始阶段，预习的过程是同学自读自悟的过程，预习的深化与否、效果好坏，直接影响着学习课文的效率。

因而，在第一课时的教学中，老师要特殊注重这一环节，并真正落到实处。

老师应依据班级段特点提出不同的预习要求，并在课堂上作检查。

二是方法奇妙，扎实有效，提高第一课时写字教学的有效性。

新课标明确指出：

三班级同学有初步的独立识字力量，会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典，能使用硬笔娴熟地书写正楷字，做到规范、端正、干净，写字姿态正确，有良好的书写习惯。

而现在的课堂教学注意朗读，写字教学好像已在阅读教学中淡出。

正由于老师对写字教学注重不够，缺乏写字指点和板书范写，导致同学握笔姿态不正确，写字速度慢，字写得不端正等。

因而，老师应当在第一课时注意生字教学，并将生字词教学渗透在课堂的一直。

二、指点朗读，感知文本同学第一次读课文时，老师提出朗读要求：

大声读课文，练习把课文读正确，读流利。

其次次读课文时，老师应要求同学大声读课文，把认为最难读的句子或小节反复练习，多读几遍。

教学实行多种形式引导同学读课文，并能准时让同学作出评价，说出同学读得好不好，好在哪里，还有哪些地方需要改进。

同学畅所欲言，提高了朗读的乐观性。

【评析】这一环节看上去很简洁，但老师首先应当在第一课时让同学充分读书，不能让同学只读一两遍课文，甚至一遍不读就去探究文章内涵、品尝语言文字、学习遣词造句。

同学读得不正确、读得不流畅，也就无法深化文本。

3.怎样做好我校学校数学研课,磨课研讨活动

数学是学校教学的重要组成部分，在学校教学中占据着重要的地位。

然而，数学教学给人们的印象往往是比较单调的，学校生对数学的学习往往也是被动的，对数学的学习爱好不大，学习热忱也不高。

随着新一轮教学课程改革的深化，数学教学将变得更自在、更敏捷。

这为我们上好数学课供应了一个良好的条件。

那么，如何激发同学对数学学习的爱好，让同学愈加喜爱数学课呢？

笔者认为，首先老师要擅长诱发同学的学习爱好，要充分利用教学课堂，激发同学的思维，让同学乐观地感受数学，喜爱数学；其次，学校数学教学内容应从同学熟识的生活情境动身，让同学真正体验数学与生活的关系，实现教学价值；还要常给同学表扬和鼓舞，关心同学建立学习数学的信念；要把各种教学手段结合起来，为同学制造最佳学习环境。

（剩余1271字）。

4.学校数学老师小组磨课感受怎样写

开放式课堂小组合作学习”新模式，由同学在课堂上掌管讲课，授课老师当“同学”，遇到疑问问题时授课老师准时进行引导和点拨.图为前不久北京市8所学校的46名骨干老师到该校听课时的情景.吉喆张艳琳摄■唐小为国外老师大多没听说过‘磨课’这个词，优质课赛课之前的‘磨课’活动可以说是我国特有的老师培训形式.‘磨课’有助于老师加深对学科学问的熟悉，改进教学设计，同时也存在着一些亟待改进的问题.从中外比较角度看“磨课”国外同行大多没听说过“磨课”这个词，他们常常对我国中学校常见的“磨课”活动感到惊诧.可以说，优质课赛课之前的“磨课”活动是我国特有的老师培训形式.通常参赛老师会现场执教一个从未教过的班级，上一堂细心预备的课.而此课通常并非参赛老师个人“作品”，而是由老师群体合作“打磨”而成，融入了该群体对相关学科教学的集体才智.这种课一般都要换班试讲多次，而同教研组的听课老师会提出改进建议，参赛老师反复修改设计以利再战.近年来国际上对老师职业进展活动的讨论成果表明，在老师个人专业成长方面，有两类活动效果显著：

其一是能关心老师深化理解学科学问的活动；其二是能引导老师关注同学想法的活动.在社会组织方面，则需要建立并进展能以既有批判性、又有合作性的眼光来端详教学活动的专业共同体.相关讨论表明，在强调个人主义、隐私权和自治的欧美国家，建立这样的共同体相当困难.欧美国家老师之间一般不质疑他人的教学实践，观点有分歧时一般不会公开地表达.而我国具有“集体主义”的传统文化底蕴，有利于建立这类兼具批判性与合作性的专业共同体.常见的优质课竞赛前的“磨课”活动即是专业共同体运作的典型形式.笔者曾以为，“赛课”与“磨课”活动给予了教学某种表演性质，且将“课”作为独立于同学和课堂互动的事物，好像不是一种有助老师专业进展的好途径.但深化到学校科学训练第一线，却发觉大部分老师不这么认为，他们觉得在“磨课”的过程中大有收获.从“磨课”课例看老师收益以某学校科学课“宇宙”单元的一课的“磨课”为例，相关老师认为有如下收益：

其一，对本学科学问的理解力量得到加强.初次试讲，参赛老师将教室四周墙上贴上与实际方向全都的东西南北标识，太阳标识贴在东面.同时让部分同学手拉手、面朝外围成小圈模仿地球转动.一个同学在模仿地球自转时问：

“是由南还是由北向东转呢？

”老师怔住了.课后，听课老师举起地球仪进行比较，指出地球运动不是平面上的，假如要贴方向标识的话，“北”要贴在天花板上！

参赛人恍然大悟.还有，当部分同学模仿地球运动时，后面的同学视线受阻，互动的乐观性受挫.一些老师建议，模仿的同学改坐在地板上，后面的同学或许就可以一下子活跃起来了.其二，将老师的关注点引向了同学的理解力量.其次次试讲时，同学争论的话题是两个城市哪一个先迎来黎明.一个同学说：

“我觉得每一个应当都是先迎来吧，由于每转到一边的时候，另外一边就不是太阳了，而另外的一边又变成太阳了，意思说它又先成为了第一个.它又转了一圈以后，反方向的那个又迎来了，但是最开头也是第一次，这也是第一次，感觉每一个应当都是最先迎来黎明.”授课老师觉得这个同学的表述比较模糊，未做反应.而教过学校科学课的校长却说这个同学的发言“是这节课里最精彩的部分”，“这个孩子已经超越了这节课的教学目标，他的发言是这节课最精彩的发言.他已经熟悉到了循环，熟悉到了循环往复，这边是白天那边是晚上，那边是白天这边是晚上，这边再到了白天，那边又是晚上，那凭什么说谁先谁后呢？

他已经是站在空间（太空）角度看问题了.”校长嘱咐老师要学会“听孩子们说话”.授课老师后来谈到，校长对这个年龄的孩子能自发体会到循环的概念表示欣赏，甚至将此作为同学思维超出教学目标的证据，使她很受触动.在场的非参赛老师虽然只是“观课人”，但思维也相当活跃.他们关注的次要问题包括：

本人的建议会被怎样对待？

假如本人上这节课会有怎样的效果？

学校科学老师对于同学的认知需求和力量特别敏感，他们会尽量避开那些他们认为超出该年龄段同学认知力量的教学活动.此次“磨课”活动中不少老师都对五班级同学的空间想象力量表示担忧，他们认为相关的宇宙学问和模仿试验对于学校生来说太难了.通过个人的观看，我发觉，“磨课”的确为老师供应了争论教学细节的平台，有助于教学设计的不断优化，在促进老师专业进展方面有独特的作用.“磨课”现存的问题与改进建议“磨课”的胜利阅历能否向其他的课迁移？

许多老师怀有这样的愿望：

“磨课”之后，全部同科老师都能“照虎画猫”，从而促进整个学科教学的高质量“操作”.但现实中，一些思维定式对相关教学活动也存在着限制和障碍.其一，必需执行的教学结构“潜规章”.第一次讲课时，授课老师以4个相关问题的争论导入教学：

地球是什么外形的？

什么引起昼夜交替？

地球自转一圈是多长时间？

最终才落到该课主题“地球自转方向”.同学答后，老师还会诘问其想法的依据，总共历时近9分钟时间.其他老师反复建议缩短导入时间，授课老师则。

5.初二下册数学磨课研课记录

每个人的生命都是一瓶墨水，用生活书写漫长的一生，最终一滴墨水划上一个句号，回首望去，或精彩纷呈或败笔连篇，留于后世，怀念或忘掉……

日历一张一张往后撕，心里也清晰的晓得，初一第一学期的学习很快就会结束了。

回顾这一学期，确定是有喜，有悲。

当然我也不例外咯！

记得刚进初一时是满怀盼望的，是布满信念的，由于经受过学校生活的前辈们都说：

学校是一生中最欢乐，最无忧无虑的时间，是欢乐，是泪水，是青春，是友情。

但进了学校，才晓得其实一切都不是这样，由于更多了份学习的压力。

要说快，时间过的好快，许很多多的机会没抓住，好多好多的学问被我放过；要说慢，一年实在太慢，恨不得早点结束这个学年，早点来到暑假，放松快乐的玩.

人家都说初二是最重要的一年，我想也到了是该努力的时候了，我觉得本人并不是不要学习，而是没把全部精力放在学习上，马虎大意常常让我感到后悔，我不要本人的人生布满圆满~

时间无法倒流，若有圆满，就期盼在初二能有所挽回。

期盼初二，期盼明天的我会努力的！

诘问：

你这个还可以诶

鼓掌~

6.黄河是怎样变化的研课磨课教学设计

教学目的1、朗读课文，熟悉8个生字。

2、了解黄河发生变化的过程和缘由，从中遭到启示，培育同学爱护大自然的意识。

3、搜集黄河材料，激发同学爱护母亲河的社会责任感。

教学重点、难点了解黄河演化的过程和变化的缘由。

教学预备1、同学查字典理解词语，查找与黄河有关的材料。

2、课件，教学资源（两段视频）教学过程一、激发爱好，情境导入1、人们都说，黄河是中华民族的摇篮。

对于黄河，你有哪些了解？

沟通所查的材料。

2、老师备课的时候，也预备了一些材料，请大家观赏。

（播放黄河流域近年来实景录像，《要把黄河的事情办好》“黄河与我国其他河流相比，有着显著的特点”开头。

）

是什么缘由导致黄河从“中华民族的摇篮”变为“中华民族忧患”呢？

3、齐读课题。

二、初读课文，全体感知1、课前我们预习过课文，请大家扫瞄一遍课文，找一找哪个段落引见了黄河变化的缘由。

第1——5、第7自然段又讲了什么呢？

把握文章结构。

（第1——5自然段黄河的变化第6自然段变化的缘由第7自然段管理黄河）3、检查学习状况课文中消失的生字你能熟悉吗？

（屏幕出示生字词语）祸乃侵蚀垦亩营扣三、自主学习，理解课文第一部分黄河发生了哪些变化1、快速默读第1——5自然段，看黄河发生了哪些变化。

再与同学沟通一下。

2、作者运用了拟人的手法，把黄河当作人来写，概括了黄河的变化，你能找到这个句子吗？

3、读句子，理解“叫苦不及”。

（屏幕出示“可是，后来黄河变了，它变得凶狠暴烈起来，折腾得两岸百姓叫苦不及。

”）其次部分变化的缘由1、仔细默读课文第五自然段，边读边思索：

（1）哪些缘由导致黄河发生了变化？

把相关的句子画出来。

（2）这些缘由有什么关系？

2、小组内沟通，相互补充，完成作业一。

黄河变化的缘由自然缘由秦朝后，黄土高原暴雨集中，黄土结构松散，形成水土流失。

社会缘由人口快速增长，无限制开垦放牧，破坏了植被，水土流失更严峻。

3、各小组推举代表在全班沟通学习状况。

老师概括：

水土流失和人口增长是形成黄河变化的次要缘由。

（板书）它们之间有什么关系呢？

指点朗读“更严峻的是……因而黄河决口、改道的次数也就越来越多。

”

体会水土流失和乱垦滥伐的恶性循环，从而给人类带来了灾难。

4、老师总结水土流失导致多开垦荒地，而开垦荒地又导致更严峻的水土流失。

而人口的增长也是形成水土流失的一个次要因素。

母亲河也在向我们发出了紧急求救信号，那么，我们应当如何爱护好黄河呢？

第三部分1、快速默读第7自然段，思索管理黄河的关键和措施分别是什么？

2、同学边读边画，指名回答。

管理黄河的关键把泥沙管住管理黄河的方案措施林牧为主；爱护好森林资源；合理规划利用土地；大量修筑水利工程。

三、学问拓展1、其实，爱护母亲河，不只仅是管住泥沙。

请大家看屏幕。

2、我们从黄河的变化中应吸取怎样的教训？

引导同学回顾九八年长江、嫩江、松花江特大洪灾形成的危害。

3、你读了这篇文章后想说些什么，又想做些什么？

人们要爱护好环境，否则就会遭到大自然的惩处。

7.针对当前磨课现状,结合本人的磨课实践,谈一谈磨课时存在的其它问

一、困惑我们发觉，老师在磨课活动中持续参加讨论的自动性、乐观性不是很高，许多老师不能通过磨课活动将学到的训练理念纳入本人的认知结构，也不能自若地运用到日常教学上，以至最终对磨课得到爱好，觉得磨课太“磨人”，把磨课当成负担。

是什么缘由呢？

我们进行了仔细的分析，或许是我们的磨课活动存在以下问题：

1.乱——磨课中的问题比较凌乱，不够精炼。

2.浅——老师都是基于问题表面现象提出本人的看法，对问题的实质缺乏深化的挖掘和分析。

3.简——力求面面俱到，每个问题缺乏观看点及观看策略，磨课内容泛泛，缺乏理论依据的支持。

4.“合作型讨论组织”的建设不够成熟，讨论群体间的实践才智未很好地建立。

二、策略我们试图查找到一种更好的磨课活动形式来处理以上的问题，以突破磨课困惑，使其真正成为老师专业成长的绿色通道。

在这个过程中，我们熟悉到管理者的专业引领是关键，是突围的重点。

精减环节，适当为磨课瘦身。

磨课通常分为预备、实施、总结等三个阶段。

实施阶段要开展多轮磨课活动，每轮磨课都采纳选课、备课、说课、观课、议课等多个环节。

管理者要随时跟踪磨课进展，在其次轮、第三轮磨课时视状况适当删减环节，把老师从做无用功的繁琐中解放出来，并以敏锐的洞察力引导老师精确     切入磨课的关键点，集中精力讨论“真”问题。

在一次磨中班音乐活动《森林中的小铁匠》时，前半节用故事分段导人乐曲的效果很好，后半节的打击乐效果却并不抱负，老师们把关注和热议的焦点放在了如何改进打击乐环节上。

她们在争辩不休中忽视了乐曲本身的问题。

管理者准时引导老师转移视线，透过假象辨实质，熟悉到这节活动的乐曲并不适合打击乐，活动本身的定位才是真正的问题所在。

最终达成共识，制定出将打击乐部分改成音乐观赏的改进策略。

有效的引导削减了不必要的磨课环节和次数，提高了磨课的效率和质量。

搭配组合，构建阶梯式磨课。

依据老师群体中呈现出的“新与老”“强与弱”，管理者构建了师徒结对，扶持成长的阶梯式磨课。

“徒弟”每学期至多磨课一次，每次一课三磨或三磨以上。

磨课的过程中，“徒弟”先独立设计一个课例，向“师傅”陈述教学思路，并接受指点，邀请“师傅”观课、议课后，进行反思，找出行为与理念、阅历间的差距。

做出改进。

如此反复，几轮下来，“徒弟”在经受对一个又一个教学环节“磨”的历练后，走出“知其然而不知其所以然”的阶段，渐人教学佳境。

“师傅”也在磨课中提高了指点力量，还不时对教学产生新顿悟。

师徒共同成长，各有成就感，使磨课变得有意义，老师渐渐依靠磨课。

关注细节，追求磨课真理。

教学细节最能体现一位老师的教学理念和行为。

磨课的真理就在于高度关注教学细节，放大幼儿的点滴变化。

管理者的任务是把老师带到磨课的过程中去，结合《纲要》理念，专注细节的反复实践、反复揣摩、反复改进，磨出优质课、精品课。

小班综合活动《送给熊妈妈的礼物》就是一个典型的在磨细节中走向胜利的案例。

该活动的教学目标是辨别红、黄、蓝三原色。

一磨——引发环节，了解“病情”。

老师把辨别颜色的环节设计为幼儿人手一份红、黄、蓝三色学具，幼儿按老师的要求拿出指定颜色。

议课的结果认为此环节乏味、师幼互动效果不佳。

二磨——集体“会诊”，共出“处方”。

教研组老师集体“会诊”共议探究方法，将辨别颜色的环节改为嬉戏方式，地上设置红、黄、蓝三色圆圈，幼儿听口令跑人对应色圈。

议课时确定了嬉戏环节的效果好过一磨，但缺少情境的吸引。

三磨——乐观“医治”，关注效果。

上课老师创设了“奇妙蘑菇林”的情境嬉戏，让幼儿通过亲身体验来感知三原色。

将红、黄、蓝三色雨伞分散摆放，“兔妈妈”带着“兔宝宝”进入蘑菇林，找到红蘑菇，一起转一圈；找到黄蘑菇，用手摸一摸；找到蓝蘑菇，围着跳一跳。

又专设了大灰狼扑捉小白兔，小白兔快速逐个对应躲闪到三色蘑菇里的嬉戏情节。

好玩的情境嬉戏和恰到好处的师幼互动，令幼儿的爱好点与教学重点完善结合。

同一细节三次磨课，在不断的反思中改进，求的是最优策略。

在困惑中胜利突围，使我园的磨课活动实现了华丽转身，老师磨课由“被动”变为“自动”，教研工作卓见成效，磨课的形式也从由上而下的“命令一掌握”到基于对老师专业进展主体地位的“促进一支持”，老师自动深化开展磨课讨论的爱好和愿望得到了激发。

磨课真正成为加速老师专业成长的助推器。