小学语文16桥教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文16桥教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》教学设计

教学目标

1.认识6个生字,会写14个生字。

能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆”等词语。

2.正确、流利、有感情的朗读课文。

3.理解课文内容，体会文章思想感情。

4.领悟课文在表达上的特点。

重难点

理解课文内容，体会文章思想感情。

领悟课文在表达上的特点。

教具准备

PPT

教学过程

1、导入新课

1.播放视频

请同学们观看视频。

从视频中你们看到了什么？

学生畅所欲言。

如果人被卷入到这样的洪水中会是怎样的一个结果。

同学们，你们知道吗？

有一个村庄，也曾受到了洪水的袭击，而这

村庄中一座窄窄的桥，却成了唯一的逃生通道，就在这个桥上演绎了感人的一幕，现在就让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，去感受那惊心动魄的一幕吧。

2.请同学们拿出手，跟老师一起板书课题。

（这是一个动人的故事）

2、初读课文，整体感知

1.请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

2.想一想课文主要写了一件什么事情。

3.下面老师来检查一下课文预习情况，这些生字同学们都认识吗？

那位同学可以起来读一下。

（教师相机点评）

4.现在谁来说一说课文主要讲了一件什么事情。

本文写在山洪爆发的黎明，一位普通的老共产党员面对狂奔而来的洪水，以自己的威信和沉稳，果断的指挥乡亲们过桥撤退的故事。

同学们读懂了课文，概括的十分准确，同学们，让我们一起走进那个特殊的黎明，去感受那惊心动魄的画面。

三、精读课文，层层深入

1.请同学们读第一自然段，画出描写洪水肆虐和人们慌乱的句子，读一读。

描写洪水肆虐的句子请同学起来回答

描写人们恐慌的句子请同学起来回答

同学们都认真阅读了课文。

2.请同学们一起和老师合作来朗读这些句子，一起感受这场突如其来的灾难。

黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　村庄惊醒了。

人们翻身下床，却一脚踩进水里。

是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

人们又疯了似的折回来。

　　东面、西面没有路。

只有北面有座窄窄的木桥。

　　死亡在洪水的狞笑声中逼近。

　人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

3.回顾我们刚才的朗读，从哪那些词语可以体会到人们的惊慌。

从惊慌地喊，从你拥我挤，从跌跌撞撞我们感受到了人们的惊慌，又是什么原因让人们变得如此惊慌失措。

黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

（跳舞本是一件让人身心愉悦的事情，这里的舞蹈却让人恐慌，为什么?

）这是死亡之舞。

洪水的来袭，严重威胁到了人们的生命安全，在这种情况下，人们该有多惊慌啊！

师：

现在这座窄窄的木桥变成了一座生命桥，唯一的道路，生命的道路，存活的道路

4.请同学们再跟老师合作朗读，感受洪水的狰狞和人们的恐慌。

师：

死亡在洪水的狞笑声中逼近

生：

人们你拥我挤地向那木桥拥去

师：

死亡在洪水的狞笑声中逼近

生：

人们你疯了似的向那木桥拥去

师：

死亡在洪水的狞笑声中逼近

生：

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去

5.从你们的朗读中，我听出了人们的慌张，他们这么慌张，有没有出路？

生：

有东面、西面没有路。

只有北面有座窄窄的木桥。

6.在这个危急的时刻，一个关键人物出现了。

请同学们默读课文7-13自然段，体会老汉师怎样扭转当时危急局势的。

（1）请同学们找出，描写老汉的句子。

生汇报。

（师相机出示课件）

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

师：

在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民眼里，老汉像—座山。

是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。

（学生能完整说出更好）

（2）谁能像老汉一样稳稳地站着，有感情地读这句段话。

把别读、男生读、齐读）

2.在老汉的组织下，村民们是怎样过桥的。

竟没有人在喊，一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

3.“依次”是什么意思？

人们一开始是依次上桥吗？

老汉下了一道什么样的命令让人们从跌跌撞撞变成依次过桥？

老汉沙哑地喊话：

“桥窄！

排成一队，不要挤！

党员排在后边！

”

哪个标点引起你的注意？

我们应该怎么读呢？

“桥窄”是对所有村民说的，干净利落。

“排成一队，不要挤！

”指挥村民有序撤离。

“党员排在后边！

”那排在前面的是谁？

（群众）说明老汉始终把群众的安危放在第一位。

老汉是这样安排一百多人依次过桥的：

群众——党员——老汉

老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！

（响亮、干脆、有力来读一读。

）

①讨论老汉有机会先过桥吗？

不过桥意味着什么后果？

有机会不过以为这随时可能会失去生命

②小组讨论，老汉有机会先过桥，他不过而是组织别人依次过桥，他为什么要这么做?

在洪水面前，老汉作为一名的党员，一名党支部书记，他把生的希望留给村民，他就像一座山。

7.老汉的大山形象让我们刻骨铭心。

除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？

（板书：

小伙子）。

请同学们读14-23自然段。

找出描写老汉与小伙子的句子，用你喜欢的符号做上标记。

（语言、动作）

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子

小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

小伙子推了老汉一把，说：

“你先走。

”

老汉吼道：

“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

（1）这几段话是对人物的具体描写，在这里作者采用哪些手法来表现人物呢？

（语言、动作）

（2）请同学们找找句中的动词，前后对照看看能不能发现特别的地方。

（矛盾之处）老汉揪——推小伙子瞪——推

（个别读、男女读、齐读）

（3）老汉和小伙子语言和动作前后似乎充满了矛盾。

似懂又非懂，令人费解，是吧？

没关系，如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

同学们请听，风在呜咽着，云在低垂着，一个满脸泪痕的老太太被别人搀扶着，来到了墓碑前，让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。

（学生配乐朗诵）

（4）你读懂了什么？

（老汉和小伙子，原来竟然是一对亲生父子啊！

）

小伙子不只是个党员，更是老汉的儿子。

老汉这一揪——把自己的儿子揪出来，把生的希望留给村民。

体现了舍己为人的品质，舍小家顾大家。

老汉不爱自己的儿子吗？

小伙子不爱自己的父亲吗？

小伙子推了老汉一把，说：

“你先走。

”

老汉吼道：

“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

老汉的一推，儿子的一推却表现了父子之间的爱。

理解课题含义

理解课题桥的含义

桥生命之桥老汉的舍己为人，舍小家顾大家的精神。

让我们以老汉为榜样，把他的这种舍己为人，大公无私的精神继续发扬下去。

这节课就上到这里，下课！

《桥》效果分析

在本堂课的教学过程中，抓住作者对洪水的描写以及对老汉言行的描写，体会到洪水的可怕，认识到老汉的舍己为人、无私无畏，认识到他不仅是一名优秀的党员，也是一位伟大的父亲。

这个人物形象是真实而丰满的。

引导学生深入朗读课文，在朗读中体会老汉的形象。

把群众的慌乱和老汉的镇定，老汉对党员的冷和对群众的热，对儿子的凶和对群众的爱，群众撤离前对儿子的后和群众撤离后对儿子的吼的不同来理解老汉的光辉人格。

学生通过朗读感悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心里，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

进一步把它升华到对党员这一群体形象的认识，引导学生认识到我们还有千千万万的这样的优秀党员，他们是我们的靠山，是我们的希望，是我们的领路人，我们要铭记他们的精神并发扬光大。

《桥》教材分析

《桥》这篇课文,处处充满着人性的美。

课文讲的是一位老汉（村党支部书记）,又是父亲。

面对滔滔的洪水,人们惊慌失措,而老汉却稳如一座山,慌而不乱,将生死置之度外,心中只有群众──人性美。

当他发出了“党员排在后面”的时候,他想到了自己是党员,就应该吃苦在前,享乐在后──人性美。

当在人群中发现自己的儿子,一把揪住他,把生的希望留给了群众,把儿子留在最后──人性美。

如何让人性美在学生心中扎根、升华呢?

首先,通过入情入境,导入课题,引领学生迅速进入课文,引出主要人物,为后文垫下基调;接着通过入情入境地读、细品词句,设身处地地想,让学生自读、自悟,感受情势危急;继续再读再悟,以巧妙的过渡语将学生的目光聚焦到老汉的身上,引导学生用心灵与文本对话,感受老汉的高大形象,让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情,并体会人物形象:

迂回曲折,回到课题,探究课题深意,让学生用自己的话赞美老汉,抒发自己敬仰之情,将“老汉”的形象将永远定格在学生的心中;而临近课束之时,启发想象,读写迁移,顺势而导,情感渲染,笔触情发,总结升华,引起共鸣。

同学们请听，风在呜咽着，云在低垂着，一个满脸泪痕的老太太被别人搀扶着，来到了墓碑前，很多村民也来，默默地站在墓碑前。

老支书啊，是您用生命救了我们的命！

如果你是村民中的一员，你会想些什么，写一写。

《桥》教学反思

本课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对疯狂而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己和家人，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

本文故事性强，情节感人。

在教学《桥》时，我注重以有感情地“朗读”，引导学生自己去思考洪水来的情况。

注意以下几点。

重复读，强调学生不同的角度阅读课文。

为了“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡不同的角度有创意的阅读。

”是课标中的要求。

对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。

如在解读洪水的肆虐和人们的惊慌时，我指导学生联系上下文词语理解人们为什么惊慌失措。

引导学生读出紧张的氛围。

反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读过程中，提升学生的感悟。

能体现老汉和群众之间的形成鲜明的对比，更加突出老汉那种舍己为人的高尚品德。

课标分析

根据课标教学的要求，自己确定了这堂课的教学目标。

1.认识6个生字，会写14个生字。

能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会文章的思想感情。

4.领悟课文在表达上的特点。

学生是学习的主人，根据学生的认知规律和学情，以学定教，顺学而导；创设情境，让学生积极主动读书，在读中识字，了解课文内容；在读中感受老汉的高大形象，受到情感的熏陶；在读中领悟表达方法，积累语言。