部编版四年级语文上册11 蟋蟀的住宅名师教案.docx
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部编版四年级语文上册11蟋蟀的住宅名师教案
11蟋蟀的住宅
文本分析：
《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔所写的一篇观察笔记。
他怀着对蟋蟀的喜爱之情和对生命的敬畏,向我们真实地介绍了自己观察到的蟋蟀的住宅的特点,以及蟋蟀建筑住宅的才能,赞扬了蟋蟀不辞辛苦和不肯随遇而安的精神。
作者采用了拟人修辞手法,把蟋蟀比作人,想象非常丰富,语言十分风趣,深受学生青睐。
教学中要引导学生感悟科学的奇妙,体会作者表达的思想感情,了解课文所运用的表达方法,并注意把这些方法运用到以后的习作实践中去。
通过本课的学习，激发学生观察、探索自然界的兴趣，培养他们勇于探索自然奥秘的精神。
教学目标：
1.认识本课“宅、隐、毫”等12个生字,会写“宅、临、慎”等14个生字，理解相关词语的意思。
2.默读课文,了解蟋蟀住宅的特点以及它的建造过程,体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神,激发学生观察自然界的兴趣。
3.积累好词佳句,体会作者运用生动形象的语言描写具体事物的写作方法。
教学重点：
1.理解文中的重要词语并能灵活运用。
2.把握课文内容,体会蟋蟀的精神,激发学生观察大自然、探索大自然奥秘的兴趣。
教学难点：
1.抓住重点语句,品味文章形象生动的语言。
2.领悟作者的一些表达方法,并能学以致用。
课时安排：
2课时
1.认识本课“宅、隐、毫”等12个生字,会写“宅、临、慎”等14个生字。
2.默读课文,理解课文的主要内容。
3.运用多种方法,理解文中重要词语的意思。
1.把握生字表中的生字的笔顺、字义、写法等,识记并运用。
2.交流、学习理解词语意思的方法,积累文中的好词佳句。
一、激趣导入，揭示课题
1.教师板书课题,激发学生学习新课文的兴趣。
导语：
同学们,上节课中,我们一起欣赏了叶圣陶先生笔下的爬山虎,领略了植物王国中的爬山虎的奇妙。
这节课上，我们将走进昆虫世界,参观大昆虫学家法布尔笔下的《蟋蟀的住宅》（板书：
蟋蟀的住宅）,你们有兴趣吗？
2.师生一起理解课题,并引导学生根据课题提问。
明确：
什么是住宅呢？
一般来说,我们人类住的地方才叫住宅,而动物住的地方一般叫窝、巢、穴等。
蟋蟀是一种昆虫,作者却将它住的地方称为住宅,这是运用了拟人修辞手法,把蟋蟀当作人来写,可见作者非常喜欢蟋蟀。
提问示例：
蟋蟀的住宅建在什么地方？
有什么特点？
它是怎样建造的？
作者会如何描写蟋蟀的住宅？
他对蟋蟀又怀着怎样的感情呢？
二、初读课文,检测预习
1.介绍作者及课文的相关知识。
法布尔（1823—1915）法国著名昆虫学家、文学家，被世人称为“昆虫界的荷马”“昆虫界的维吉尔”。
他出生于法国南部普罗旺斯圣莱昂的一户农家，从小喜欢昆虫,立志做一个为虫子写历史的人。
著有《昆虫记》《自然科学编年史》等。
《昆虫记》法国昆虫学家、文学家法布尔创作的长篇生物学著作,又称《昆虫世界》《昆虫物语》《昆虫学札记》或《昆虫的故事》,共十卷,雨果赞之为“昆虫的史诗”。
这是一本讲昆虫生活的书,涉及蜣螂、蚂蚁、西绪福斯虫等一百多种昆虫。
作者将昆虫的多彩生活与自己的人生感悟融为一体,用人性去看待昆虫。
本书通过详细、深刻地描绘各种昆虫的外部形态和生物习性,记录各种昆虫的生活和为生活以及繁衍种族所进行的斗争,既表达了作者对生命和自然的热爱和尊重,又传播了科学知识,体现了作者观察细致入微、孜孜不倦的科学探索精神。
蟋蟀亦称促织,俗名蛐蛐、夜鸣虫（因为它在夜晚鸣叫）、将军虫、秋虫、斗鸡、地喇叭等。
身体呈黄褐色或黑褐色,头圆,胸宽,触角较体躯长。
有咀嚼式口器。
有的大颚发达,善于咬斗。
前足和中足相似并同长；后足发达,善于跳跃。
蟋蟀穴居,常栖息于地表、砖石下、土穴中、草丛间。
夜间出来活动,吃各种作物、树苗、菜果等。
2.听音频朗读,边听边注意朗读的语气、节奏,特别留意比较难读的地方。
3.自读课文,圈出生字新词,并识记。
4.教师检测学生的字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词卡片,指名认读。
教师相机纠正。
会写的字：
住zhái宅lín临时shèn慎重xuǎn选zé择住zhǐ址优liánɡ良洞xué穴
大tīnɡ厅wò卧室zhuān专家九cùn寸wèi卫生比jiào较
会认的字：
yǐn隐蔽丝háo毫挖jué掘sōu搜索qīnɡ倾斜zhòu骤雨布zhì置
pāo抛出
（2）指导学生归类识字。
◆部首归类：
扌：
择（抉择）掘（挖掘）搜（搜索）抛（抛弃）
土：
址（地址）塘（池塘）填（填补）堵（堵塞）
◆量词归类：
条：
一条隧道一条围裙一条小河
丛：
一丛草一丛灌木一丛杜鹃
（3）教师讲解每个生字的结构、笔顺、写法等,指导学生书写。
◆书写指导：
［宅］上下结构,宽窄相当。
上部首笔点在竖中线左侧,下部两横稍向右上提。
［选］半包围结构,“辶”从左、下包围“先”。
“先”上横短下横长,第五笔撇从田字格中心起笔。
“辶”捺画伸展,托住“先”。
［良］首笔点在竖中线左侧,横画稍向右上倾斜,末笔捺画长伸,捺脚超出上部。
［卫］中竖直,在竖中线左侧；末横长且平,宽于上部。
◆易错提示：
［择］右部下面是“”,不要多加一横写成“丰”。
［卧］左部是“臣”，不要写成“
”。
（4）学生进行书写练习,教师巡视,相机纠正学生的坐姿、握笔姿势等。
三、再读课文,整体感知
1.指名学生分自然段朗读课文,圈画出有疑问的词语和句子。
2.同桌间交流圈画的内容,教师结合学生交流的情况点拨重点词语。
（1）它常常（慎重）地选择住址,一定要排水优良，并且有温和的阳光。
预设：
引导学生找出“慎重”一词的近义词（谨慎、小心等），让学生在对近义词的把握中理解词义。
也可以结合句子中的“排水优良”“温和的阳光”，让学生体会蟋蟀在选址时的用心，从而感知词义。
（2）主人有的是时间,把（粗糙）的地方修理平整。
预设：
理解“粗糙”一词的含义,可以采用对比法。
分别出示粗糙的物件和精致的物件,让学生在对比中理解词义。
3.指导词语归类。
◆带“不”字的成语：
毫不可惜妙不可言不知所措目不暇接出其不意不可思议诲人不倦
◆近、反义词：
近义词：
平坦——平整简朴——朴素
反义词：
平坦——崎岖隐蔽——暴露
4.整体把握课文内容。
（1）引导学生默读课文，出示需要思考的问题。
阅读与思考：
A.“蟋蟀的住宅”指的是什么？
（蟋蟀住的地方,蟋蟀的洞穴。
）
B.蟋蟀的住宅有什么特点？
（选址；外部；内部。
）
C.蟋蟀是如何建造自己的住宅的？
（动工；挖掘方式；修整。
）
预设：
这几个问题重在从整体上引导学生把握课文内容,有稍许难度。
可以引导学生先从文中找到相关的句子,再概括作答。
D.出示课件,填空并齐读：
每年十月,秋天初寒的时候,蟋蟀就开始建造房子。
它精心地,用柔弱的工具一点一点地挖掘,。
房子建好后,还要对它进行整修。
蟋蟀建造住宅的才能真啊！
（2）合作与交流。
引导学生给各自然段标上序号,然后划分层次,并归纳出每一层次主要写了什么内容。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：
直接点明了蟋蟀出名的原因。
第二部分（第2~6自然段）：
作者从住宅的选址、外部和内部三个方面,详细地介绍了蟋蟀住宅的特点。
第三部分（第7~9自然段）：
主要介绍了蟋蟀是如何精心地建造住宅的。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时教学内容,并点评学生的课堂表现。
过渡：
同学们,你们也没有想到吧,小小的蟋蟀居然可以建造出如此复杂、精致的住宅,可以堪称建筑界的奇迹！
蟋蟀柔弱的身躯里怎么有如此大的能量？
它又是如何选址,建造出那么精美的住宅的呢？
下节课上，我们继续探究。
小结：
我们首先从课题入手,初步了解了课文内容；接着学习了文中出现的生字新词,了解了各种理解词义的方法。
我们还给课文划分了层次,了解了每一层次的主要内容。
同学们的表现都很不错,尤其是等同学,。
2.引导学生交流收获。
（1）学生分组交流从这节课中学到的理解词义、给课文划分层次的方法。
（2）摘抄并积累文中描写蟋蟀的精彩、生动的语句。
（一）描写蟋蟀的美句
※一身黑亮的盔甲，一对长长的触角，加上又尖又细的尾巴，组成了那只可爱的黑色战将——蟋蟀。
※墙角响起了蟋蟀的歌声,先是“瞿瞿瞿、唧唧唧”地试唱,继而又高高低低地咏叹着,音调圆满,响亮、明朗而精美。
（二）关于蟋蟀的古诗
促织（节选）［唐］杜甫
促织甚微细，哀音何动人。
草根吟不稳，床下夜相亲。
诗意：
蟋蟀的叫声十分微细，那哀婉的声音多么动人！
它在寒冷的野外草丛间叫得不畅，移到床下来叫，仿佛与我的心情相同。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
1.抓住文中的重点语句,了解蟋蟀住宅的特点及其建造住宅的过程。
2.感受蟋蟀的建筑才能,体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神,激发观察自然的兴趣。
3.了解课文在写法上的特点,并能借鉴这种方法写话。
1.理解重点语句,感受蟋蟀洞穴的特点及其建筑住宅的才能。
2.学习如何运用生动形象的语言描写具体事物,并选择一种事物具体地写一写。
一、温故知新，导入新课
1.学生听写词语,教师抽查检验。
出名不光住宅临时功夫选择住址优良并且现成
洞穴大厅卧室才能技术专家成果九寸收拾平坦
修理平整大体清洁卫生假使钳子比较疲劳轻微
余下增长强有力毫不可惜随遇而安
2.教师指名学生说说课文的主要内容。
明确：
课文介绍了蟋蟀的住宅的特点和建造的过程，说明蟋蟀的住宅是一项伟大的工程，赞美了蟋蟀认真工作、艰苦劳动的精神。
3.教师过渡,导入新课。
过渡：
看似柔弱的蟋蟀却有这么出色的建筑才能,真是让人佩服！
它们凭借着吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神,创造了“伟大的工程”。
接下来,我们就一起走进课文,看看蟋蟀究竟有什么奇特本领，这个“工程”是如何创造出来的。
二、研读课文，重点探究
1.自主交流,感知内容。
（1）学生默读课文,教师出示自读要求,引导学生圈画重点。
阅读与思考：
A.用单横线画出文中表现蟋蟀谨慎选择住址的句子。
B.用波浪线画出文中描写蟋蟀的住宅的句子。
C.用“△”标出描写蟋蟀修建住宅的动作的词语。
（2）小组合作交流,理解圈画出的重点词句。
2.汇报展示,理解课文。
（1）学生汇报圈画的内容,教师点拨重点词句。
A.别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。
它们的隐蔽所得来不费功夫,弃去毫不可惜。
蟋蟀和它们不同,不肯随遇而安。
（这几句话采用了什么写作手法？
分别写出了“别的昆虫”和“蟋蟀”怎样的特点？
如何理解加点的“随遇而安”一词？
）
预设：
首先引导学生分析句子,说出前两句话和第三句话所写的内容,进而明白这几句话是将“别的昆虫”和“蟋蟀”进行对比；然后讲解运用对比手法的好处。
理解“随遇而安”这一词语,要结合前面的“不肯”,分析蟋蟀为什么不肯随遇而安,在分析中体会这一词语对刻画蟋蟀形象的作用。
B.蟋蟀怎么会有建筑住宅的才能呢？
它有特别好的工具吗？
没有。
（这是什么句式？
有什么作用？
）
预设：
教师首先应向学生介绍句式的含义及各种句式的特点,然后引导学生对号入座,明确这里是设问句。
最后,让学生通过朗读体会设问句的作用。
C.当四周很安静的时候,蟋蟀就在这平台上弹琴。
（这句话是如何描写蟋蟀的？
表达了作者对蟋蟀怎样的感情？
）
预设：
这句话写得很动人,教师在讲解这句话时,可以先引导学生反复朗读句子,在朗读中感受句子采用的修辞手法,并说说运用这种修辞手法的好处,这样自然就能体会到作者的情感了。
D.它用前足扒土,还用钳子搬掉较大的土块。
它用强有力的后足踏地。
后腿上有两排锯,用它们将泥土推到后面,倾斜地铺开。
（圈出句中的动词,说说运用这些动词的好处,并想象蟋蟀建造住宅的画面。
）
预设：
动词是表示人或物的动作的词，教师可先引导学生找出句中的动词,并分析运用一连串动词的作用。
想象句子描绘的画面,重在品读。
教师要引导学生在朗读中发挥想象,并结合句中的动词,感受蟋蟀挖洞的画面。
（2）引导学生思考并探究文中的其他知识点。
A.在选址上,蟋蟀和其他的昆虫有什么不同？
明确：
其他的昆虫是很随意地找一处隐蔽的处所,只要能藏身就行,蟋蟀则不这样。
它慎重地选择排水优良、有阳光的地方,并且不利用现成的洞穴,而是自己一点儿一点儿地挖掘,这样挖出来的洞穴才真正称得上是“住宅”。
从蟋蟀对住址的选择可以看出它的与众不同。
B.具体说说蟋蟀的住宅的特点。
明确：
①从外部看，向阳——朝着阳光的堤岸；干燥——即使有骤雨,也立刻就会干；隐蔽——隐藏在青草丛中；有门,有平台——微斜的门口,收拾得很平坦的平台。
②从内部看，简朴——没什么布置；清洁、干燥,很卫生。
C.作者为什么将蟋蟀的住宅称作“伟大的工程”？
明确：
①蟋蟀的住宅向阳、隐蔽、能排水、大小适宜,从住所简朴、清洁、干燥、卫生等可以看出蟋蟀修建住宅的精心,让我们感受到它的聪明才智。
②蟋蟀用来修建这座住宅的工具是那样柔弱,那样简单,只是一对前足和一双后腿。
在这明显的反差中,我们可以体会到蟋蟀能建造出这样的住宅简直是一个奇迹,所以说它是“伟大的工程”。
D.学完本文后,你还有哪些发现想要和大家分享呢？
明确：
学习一篇课文,学生的收获是多方面的。
教师应引导学生发散思维,从词语、句子、语段、写法、主旨、情感等多方面发表自己的见解。
表述合理即可。
（3）回味品读课文,感受蟋蟀的才能。
小结：
小小的蟋蟀,精心地选择住址,凭借自己的聪明才智,建造出这么完美、精致的住宅,真令人惊叹！
它不像别的昆虫随遇而安,而是坚守自己的信念。
作者通过生动的描摹,展现了蟋蟀独特的才能，表达了对蟋蟀极大的赞赏,使我们感同身受。
同学们,再读一读课文,让我们抒发对弱小生命的赞美之情吧！
三、拓展阅读，赏析名段（篇）
过渡：
法布尔是著名的昆虫学家,在那些小小的昆虫身上,他倾注了满腔热情。
下面的文段节选自他所写的《昆虫记》中的《蝉》,仔细品读,看看小小的蝉给作者带来了怎样的启示。
1.投影课外阅读片段,指名学生朗读。
未长成的蝉的地下生活,至今还是个秘密,不过在它来到地面以前,地下生活所经过的时间我们是知道的,大概是四年。
以后,在阳光中的歌唱只有五星期。
四年黑暗中的苦工,一个月阳光下的享乐,这就是蝉的生活。
我们不应当讨厌它那喧嚣的歌声,因为它掘土四年,现在才能够穿起漂亮的衣服,长起可与飞鸟匹敌的翅膀,沐浴在温暖的阳光中。
什么样的钹声能响亮到足以歌颂它那得来不易的刹那欢愉呢？
——法布尔《昆虫记·蝉》
2.阅读与交流。
（1）蝉在地下生活的时间是,在阳光中歌唱的时间是。
（四年；五个星期）
（2）选文第2自然段运用了什么表达方式？
（抒情）
（3）最后一句运用了什么句式？
表达了作者怎样的思想感情？
（反问；赞叹、热爱）
（4）可以用哪个词来赞美蟋蟀和蝉呢？
（伟大）
四、读写结合,学有所获
过渡：
同学们,自然界中有各种鲜活的生命,它们欢悦生动,卓越不凡。
走近它们,聆听它们,我们能感受自然之趣,领悟生命之理。
1.开展“小练笔”,教师点拨写法,学生练习写话。
小练笔：
小昆虫们的生活也是丰富多彩的。
你观察过哪种昆虫？
看到了什么？
感受到了什么？
想一想,写出自己的观察所得,注意要突出这种昆虫的特点。
提示：
这种小昆虫叫什么名字？
它在外形上有什么特点？
它有哪些特别的行为？
从它身上,你能得到什么启示？
2.学生写话,教师巡视。
3.指名学生朗读所写语段,全班评议。
螳螂是一种体型偏大的昆虫，它全身披着绿色的大衣，头像一个三角形，头上有一对丝状的长短不一的触角。
它有两只透明的翅膀，前身还有两把“大镰刀”，四条腿纤细修长，支撑着全身。
可以毫不夸张地说，它是昆虫中的“帅哥”。
螳螂遇到猎物时，会迅速摆出一副进攻的姿态，张开翅膀，后翅直立，状如船帆，身体上端弯曲，像一把弓；两只晶亮的眼球闪闪发光，透出一股杀气，纹丝不动地注视着猎物。
此时的猎物不知大敌当前，待到离得更近了，螳螂倏地舞起大刀劈过去，可怜的猎物挣扎几下，便再无还手之力，成了螳螂的美餐。
点评：
从其外形、捕食的过程方面介绍螳螂这种昆虫，写得很细致，遣词造句准确生动，语言流畅，思路清晰。
在描写螳螂遇到猎物的情态时，文段运用了一系列动词和恰当的比喻，十分生动形象。
这些都要靠细心的观察才能做到啊!
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
◆抓住重点段,深层次探究文本内容
师：
现在,我们来看看蟋蟀建造的住宅的内部有什么特点。
谁来说说？
生1：
住宅内部虽然没有什么布置,但墙壁很光滑。
生2：
蟋蟀的住宅内部十分平整。
生3：
蟋蟀的住宅很简朴,也很卫生。
师：
（板书：
简朴、卫生）总的来说,蟋蟀的住宅可谓设计巧妙、功能齐全、设施完备、简朴卫生，它是用什么工具修建住宅的呢？
生：
前足、后脚。
师：
如果我们想到它用来挖掘的工具是那样简单,那么这个工程可称得上什么？
生：
（齐答）伟大的工程。
师：
（板书：
伟大的工程）下面我们通过朗读来赞美这个“伟大的工程”。
先自由朗读。
（生自由读第5～7自然段）
师：
蟋蟀用如此柔弱的工具,建造出了如此伟大的工程。
请读读文中描写蟋蟀建造住宅的句子,说说你们的感受。
生1：
蟋蟀盖房子时,把所有的工具都用上了。
它为了建造精致的住宅,真是用尽了全身力气。
生2：
蟋蟀工作疲劳时,就就地休息一会儿,然后又继续,连看的人都不耐烦了,蟋蟀却十分有耐心。
生3：
从秋季到冬季,蟋蟀一直在盖房子、整修,今天做一点儿,明天做一点儿,直到冬季。
蟋蟀真的很勤劳,它身上那种坚持不懈的精神真令人佩服。
师：
蟋蟀盖房子时表现出来的毅力、耐心，真的十分让人感动。
同学们,让我们再读读这几个自然段,在朗读中体会蟋蟀的精神吧!
（生有感情地朗读）
赏析：
语文学习离不开文本,而文本中的各个自然段又有轻重之分。
在本文中,介绍蟋蟀的住宅这部分内容应是课文的重点。
在这个片段中，教师也正是抓住这部分内容,引导学生对文本做了较深层次的探究。
在一步步的引导中,学生感受到了小小的蟋蟀所表现出来的伟大的精神,点燃了自己情感的火花,对蟋蟀的“伟大”也有了颇为深刻的体验。
文本的重点部分是揭示文章主旨、表达文章中心的关键,教师教学时抓住了这部分内容,就能达到事半功倍的效果。
本文是一篇观察笔记,全文运用拟人化的手法和富有情趣的语言,描写了蟋蟀修建住宅的才能,表现出极大的赞叹之情。
讲解这篇课文时,我先从课题入手,引导学生思考“住宅”的含义,然后循着作者的思路,让学生一步步地了解蟋蟀的住宅的特点及它是如何修建住宅的,从而自然而然地感受到蟋蟀建造住宅真是“伟大的工程”,这样，情感的升华也就水到渠成了。
课文的重点是住宅特点和修建两个方面,这两方面其实是有内在联系的。
教学时我十分注重这种联系,“以学定教、顺学而导”,通过解读重点部分,顺势引导学生将上下文联系起来。
这样能使学生尽快把握重点,既适应了学生的需求,又提高了课堂的教学效率。
童年的馒头
如今的幸福时光使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。
那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得丁当响。
我在5里外的村小上学，6岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的灯笼花。
有年“六一”，学校说是庆祝儿童节，每个学生发3个馒头。
我兴冲冲地对娘和妹妹说，明天发馒头，妹妹一个，娘一个，我一个。
妹妹笑了，娘也笑了。
那天，学校真的蒸了馍。
开完典礼，手里多了片荷叶，荷叶里是三个热腾腾的大馒头。
回家路上，看着手中的馒头，口水一咽再咽，肚子也发出咕咕的叫声。
吃一个吧，我对自己说，于是先吃了自己那个。
三两口下去，嘴里还没品出味儿，馒头已不见了。
又走了一段，口水和肚子故伎重演，而且比刚才更厉害。
咋办？
干脆，把娘那个也吃了，给妹妹留一个就是。
娘平时不是把麦粑让给我和妹妹，她只喝羹吗？
娘说过，她不喜欢麦粑呀！
①……
我回家时，呆呆地看看手中空空的荷叶，里边连馒头屑也没一星了。
我不知道自己怎样进了门，怎样躲开妹妹的目光。
娘笑了笑，没吭声。
呆立间，同院的二丫娘过来串门，老远就嚷嚷：
“平娃娘，平娃娘！
你家平娃带馒头回来了吗？
你看我家二丫，发3个馒头，一个都舍不得吃，饿着肚皮给我带回家来了！
”
娘从灶间抬起头，“可不，我家平娃也把馒头全带回来了！
你看嘛——”娘说着打开锅盖，锅里奇迹般地蒸着5个白中带黄的大馒头！
“你看，人家老师说我家平娃学习好，还多奖励了两个呢！
”
二丫娘看看我，我慌乱地点点头②……
那天晌午，娘把馒头拾给我和妹妹，淡淡地说，“吃吧，平娃，不就是几个馒头嘛！
”妹妹大口大口咬着馒头，我却哇的一声哭了。
后来，我发现，就是在那一天，我的童年结束了。
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