1号山东省临沂教师招聘笔试教育理论部分真题解析.docx
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1号山东省临沂教师招聘笔试教育理论部分真题解析
2021临沂市教师招聘考试笔试教育理论基础知识真题解析
（题目来源于考生回忆，答案仅供参考）
一、单项选择题（每题0.7分）：
1.不同时期有不同的教育内容，追溯历史，苏轼的少年时代，最有可能的学习材料是（）
A.四书五经
B.“六艺”
C.程朱理学
D.七艺
A【解析】宋代产生的程朱理学，经元到明清发展成为国家的统治思想。
这时期的基本教材和科举考试的重要依据是四书（《大学》《中庸》《论语》《孟子》），五经（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）。
题干说的是教育内容，科举考试主要内容是四书五经，所以本题选A。
2.当一个不守纪律的学生表现出良好的守纪行为时，老师便撤销对他的批评，老师的这一做法属于（）
A.正强化
B.负强化
C.消退
D.惩罚
B【解析】正强化是一种积极的刺激，它跟随在机体行为反应之后出现，通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。
例如，设置奖学金、对成绩的认可、表扬、改善学习条件和人际关系、给予学习和成长的机会等。
负强化是通过消除或终止厌恶不愉快的刺激来增强反应频率。
负强化的一个显著特点，就是在某种行为反应之后，本来存在于情境中的消极刺激被“移走”了，从而间接地使该行为反应得到了强化。
消退是指条件刺激形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失的现象。
当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。
题干中教师撤销了对批评，增加学生良好守纪行为的出现概率，符合负强化的概念。
3.同学叫小明出去玩，可他正在做作业，最终太克制了自己，谢绝了同学的邀约。
这主要体现的心里过程是（）
A.知觉过程
B.思维过程
C.意志过程
D.情感过程
C【解析】意志过程是指人为了满足某种需要，在一定动机的激励下，自觉确定目标，克服内部和外部困难并力求实现目标的心理活动，意志过程是人的意识能动性的表现，即人不仅能认识客观事物，而且还能根据对客观事物及其规律的认识自觉地改造世界。
题干中，“克制了自己”反映了意志过程。
4.在师生关系上，我国古代教育强调师道尊严，而现代教育则强调尊师爱生，民主平等，这一事实反映了教育的（）
A.历史性
B.继承性
C.相对独立性
D.永恒性
A【解析】历史性在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。
继承性，任何一种教育，从其思想、制度、内容、方法等方面来看，尽管受当时的政治经济制度和生产力发展水平的制约，但同时又是从以往的教育发展而来的，都与以往教育有着渊源关系，即教育具有自身的继承关系。
相对独立性，教育受一定社会的政治经济的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，具有自身发展的规律，它超前或滞后于政治、经济的发展。
永恒性，教育是人类所特有的社会现象，它具有永恒的社会属性。
只要人类社会存在，就存在着教育。
教育的功能决定了教育的永恒性。
题干中强调的是古代与现代的教育不一样，符合历史性特点，所以选A。
5.按照赫尔巴特的教育理论，在教学的学科基础中，能够说明教育的途径、手段的是（）
A.伦理学
B.心理学
C.实践哲学
D.生理学
B【解析】赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。
所以本题选B。
6.赵老师认为：
数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将会对学习化学、物理等学科有积极影响。
这种现象属于（）
A.负迁移
B.垂直迁移
C.一般迁移
D.具体迁移
C【解析】一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、原则、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去，其迁移范围大。
如数学学习中形成的认真审题的态度、审题的方法也将影响到化学、物理等学科中的审题活动。
所以本题选C。
7.王老师在课堂教学中经常采用小组竞赛的方式组织教学，教学过程中出现了小组间隐匿学习资料的现象，这体现了教育的（）
A.正向显功能
B.正向隐功能
C.负向显功能
D.负向隐功能
D【解析】正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
负向功能指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。
隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。
如不公正的教育复制了现有社会的关系，再现了社会的不平等。
题干“教学过程中小组间隐匿学习资料的现象”不是教育教育目的要达到的，是非预期的，也是不好的影响，所以是负向隐性功能，故本题选D。
8.李强经常在同学们中表现出贪玩、不在乎考试的样子，但在私下里却偷偷努力，拼命学习。
从李强的表现来看，其自我价值动机倾向的类型极有可能是（）
A.高驱低避型
B.低驱高避型
C.低驱低避型
D.高驱高避型
D【解析】
（1）高趋低避型，这类学生拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入水平。
低趋高避型，这类学生又被称为“逃避失败者”，这类学生更看重逃避失败而非期望成功。
高趋高避型，具有这种动机形式的人同时受到成功的诱惑和失败的恐惧。
对任务又爱又恨，既追求又排斥的心理使他们常常处于一种冲突状态。
他们在同学中尽量表现得贪玩、不在乎考试，但私下里却偷偷努力，拼命学习。
这样，成功时，他们的成绩更有价值，更能说明他们的能力过人；即使失败，也可以为自己的失利找到很好的理由，不会被认为无能。
低趋低避型，这种类型的人又被称作“失败接受者”。
所以本题选D。
9.在解决问题时，人们尝尝采用启发式策略，主要是为了（）
A.保证问题解决的正确
B.提高想象力
C.缩短问题解决和策略的时间
D.提高机动水平
C【解析】启发式指依据经验或直觉选择解法。
它可以迅速解决问题，但也有可能失败。
所以本题选C。
10.在中国历史上，为集中权力统一思想，秦始皇焚书坑儒。
汉武帝独尊儒术。
这体现（）。
A.政治经济制度决定受教育权
B.政治经济制度决定教育内容的取舍
C.教育相对独立于一定社会的政治经济制度
D.教育与社会发展的不平衡性
B【解析】社会政治经济制度决定着教育内容。
不同政治经济制度的社会具有不同的政治方向、思想意识和主流文化，并且不同的政治经济制度要求培养具有不同政治立场和思想意识的人，自然要求传递不同的教育内容，特别是思想道德方面的内容。
所以本题选B。
11.儿童的思维发展是从具体到抽象，不可倒转，这要求我们在教育中要遵循儿童心理发展（）规律
A.连续性
B.顺序性
C.非不均衡性
D.阶段性
B【解析】人的身心发展的顺序性规律，要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。
循序渐进并不是消极地迁就学生的现有发展水平，而是要向学生不断提出高于现有水平又能使学生经过努力能够达到的要求，以促进学生的发展。
所以，教育一般不可“陵节而施”否则就会出现教育的异化，造成教育的负效应。
所以本题选B。
17.学生个性各不相同，学习方式多种多样，要求老师因材施教，特定情况下的“教学机智”，特体现教师职业劳动的（）
A.主体性
B.示范性
C.间接性
D.创造性
【解析】D教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：
（1）因材施教
（2）教学方法上的不断更新（3）教师需要“教育机智”。
所以本题选D。
18.学者，教师仅掌握学科专业知识是不够的，教师掌握关于学生心理身心发展方面知识，这些只是属于教师（）
A.条件性
B.本体性
C.实践性
D.缄默性
【解析】A备的教育科学知识、心理科学知识和管理科学知识（条件性知识）人们通过数千年的教育实践，积累了丰富的教育教学实践经验。
在总结这些经验的基础上，人们揭示了教育教学的规律，提出了教育教学的原则、方法体系，形成了系统的教育理论。
教师要加强教育工作的科学性和有效性，就必须掌握这些理论。
其中，教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识。
此外，教师还要掌握教育管理方面的知识。
所以本题选B。
19.教学中孔子倡导“不愤不启，不悱不发”，这要求教师在提问做到（）
A.提问明确具体
B.提问层次性
C.提问趣味性
D.提问时机合适
D【解析】“不愤不启，不悱不发”：
不到学生努力想弄明白，但仍然想不透的程度时，先不要去开导他；不到学生心里明白，却又不能完善表达出来的程度时，也不要去启发他。
巧用启发式提问，还要找准时机，选准对象。
不合适的人，不合宜的时机，用启发式提问很可能还是徒劳无益。
所以本题选D
20.学生学到的顶多不过像是在他口袋里装了几把钥匙或者几枚铜钱而已，学生所学的一切，对他个人的心智成长毫无意义，马斯洛此话批判（）
A.内在学习
B.经验学习
C.主动学习
D.外在学习
D【解析】马斯洛极端反对行为主义心理学者所提出的条件作用学习理论。
他认为对学生来说，外在学习是缺少个人意义的，只是对个别刺激所做的零碎反应。
“只是由外在影响加给学生的一些片段的习惯与行动而已。
学生所学到的，顶多也不过像是在他口袋里装几把钥匙或几个铜钱而已。
学生所学一切，对他个人的心智成长，毫无意义。
”所以本题选D。
21.教物理的王老师在教学过程中经常想到的问题是：
如果呈现教学内容，如果有效地把握课堂，如何帮助学生提高成绩，说明王老师处于教师专业发展的（）阶段。
A.关注生存
B.关注情境
C.关注学生
D.关注自我
B【解析】
（1）关注生存阶段：
处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性。
最担心的问题是：
学生喜欢我吗？
同事们如何看我？
领导是否觉得我干得不错等等。
（2）关注情境阶段：
处于关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课，以及班级大小、时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题，如“内容是否充分得当”“如何呈现教学信息”“如何掌握教学时间”等。
传统教学评价也关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
（3）关注学生阶段：
当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。
教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生发展。
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
所以本题选B。
22.讲解完全平方公式后，王老师提出问题，a=99，b=97，a方-2ab+b方=?
并要求学生立即给出答案，这是（）提问
A.知识水平
B.理解水平
C.应用水平
D.评价水平
C【解析】
（1）知识水平的提问是最低层次的提问。
它所涉及的心理过程主要是回忆。
根据学生学过的内容提出一些问题，要求学生通过回忆旧知识进行回答，经过知识的再现以达到巩固或检查的目的。
（2）如果说，知识性提问是问学生这件事“是什么”，那么理解性提问则是问学生这件事“为什么是这样的”。
前者是检查学生的记忆力，要教会学生知其然，后者是检查学生的判断力，要教会学生知其所以然。
（3）应用水平的提问，要求教师要创设一个生活情境，鼓励和帮助学生应用已获得的知识来解决所面临的问题。
（4）分析式提问旨在引导学生逐层深入地分析研究教材，以便得到新观点、新认识。
（5）综合水平的提问常用于发展学生的创造能力。
回答这种问题不仅需要记忆力，还需要分析、对比、归纳、综合的能力。
题干是用知识来去解决问题所以选C。
23.学生在上课时对学习内容用眼看，用耳听，用心记，用嘴说。
这样做不仅能多渠道获取信息，还能提高（）的能力
A.注意转移
B.注意起伏
C.注意分散
D.注意分配
D【解析】注意的分配是指个体的心理活动同时指向不同的对象的特点。
如“眼观六路，耳听八方”。
注意分配是有条件的，主要取决于活动的熟练程度。
注意的转移是个体根据新的任务，主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上。
或有一种活动转移到另一种活动的现象。
注意的起伏：
要使注意长久地集中在一个对象上，是很困难的。
当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化，这种现象称为注意的起伏。
注意不稳定表现为注意的分散，也叫分心。
题干中“对学习内容用眼看，用耳听，用心记，用嘴说”表现的是注意的分配。
24在三维课程目标中，特别关注让学生“学会学习”的纬度是（）纬度
A.知识与技能
B.过程与方法
C.情感、态度、价值观
D.技能
B【解析】
（1）“知识与技能”目标强调基础知识和基本技能的获得，相当于传统的“双基教学”。
（2“过程与方法”目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。
（3）“情感态度与价值观”目标强调教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。
所以本题选B。
25.为节省时间，提高教学效率，对于一些理论性相对较低的学科知识和操作性较强的内容，比较适合的课程内容编排方式是（）
A.直线式编排
B.螺旋式编排
C.纵向组织编排
D.横向组织编排
A【解析】直线式和螺旋式是课程内容组织的两种基本逻辑方式，它们各有利弊，分别适用于不同性质的学科、不同年龄段的学生。
对理论性较强，学生不易理解和掌握的内容，以及对低年级的儿童来说，螺旋式较适合;对一些理论性相对较低的学科知识、操作性较强的内容、则直线式较适合。
所以本题选A。
26.王老师的课堂教学特别强调“以预设为基础，提高生成的质量和水平，以生成为导向，提高预设的针对性和开放性”这符合课程实施的（）
A.相互调试取向
B.忠实取向
C.创生取向
D.过程取向
C【解析】1.忠实取向：
这种课程实施取向认为，设计好的课程是不能改变的，课程实施的过程应该是忠实地执行课程计划的过程。
2.相互调适取向：
这种课程实施取向认为，设计好的课程计划是可以变动的，课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式等诸方面相互调整、改变与适应的过程。
3.创生取向：
这种课程实施取向认为，设计好的课程并不是固定不变的，课程实施的过程也是课程的设计过程。
课程实施的过程是在具体教育情境中由师生共同创生新的教育经验的过程，原来设计好的课程只是这个“经验”创生过程中可供选择的材料之一。
题干符合创生取向，所以选C。
27.维果斯基的“最近发展区”《学记》的“语之而不知，虽舍之可也”体现了（）
A.因材施教
B.教学相长
C.启发性
D.量力性
D【解析】量力性原则，也称可接受原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
“语之而不知，虽舍之可也”意思是如果老师开导了还是不懂，暂时放弃开导，也是可以的。
符合教学活动适合学生发展水平，体现量力性教学原则。
28.在班级内部，教师根据学生的特点兴趣与意愿进行分组展开教学，体现了（）分组
A.外部分组
B.内部分组
C.能力分组
D.作业分组
D【解析】外部分组，即取消按年龄编班，按学生的能力或某些测验成绩编班；
内部分组，即在按年龄编班的班级内，再根据学生的成绩将他们分成若干个不同的小组。
能力分组，是根据学生的能力发展水平来进行分组教学的，各组课程相同，学习年限则不同；
作业分组，是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程则不同。
所以本题选D。
29.若教学目标重点在于教育态度价值观的激发与养成，则在以下的教学模式中，应优选（）。
A.抛锚式教学
B.范例式教学
C.情境-陶冶式教学
D.自学-探究式教学
C【解析】情境-陶冶式教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。
该教学模式的教学目标是使学生在思想高度集中、精神完全放松的状态下，高效率、高质量地掌握所学内容，并且在情感和思想上受到触动和感化。
所以本题选C。
30.学生以词的声音表象，动觉表象为支柱进行智力活动，处于心智技能的（）阶段。
A.物质化或物质化活动
B.有声的言语活动
C.无声的外部言语活动
D.内部语言活动
C【解析】1.活动的定向阶段：
这是活动的准备阶段，其主要任务是使学生预先熟悉活动任务，了解活动对象，知道将做什么和怎么做，构建关于认知活动本身和活动结果的表象，以便完成对它们的定向。
2.物质活动或物质化活动阶段：
物质活动指借助实物进行活动。
物质化活动指借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动。
3.出声的外部言语活动阶段：
这一阶段的特点是心智活动不直接依赖物质或物质化的客体，而是借助出声言语的形式来完成的。
学生“念念叨叨”地表述出自己正在进行的心智活动的情况，就是出声的外部言语活动。
如学生进行加法运算，不再借助于小棍、手指，而是用言语表现“数位对齐，个位对个位”的运算过程（即口算）。
在这一阶段，开始了真正的心智活动。
4.无声的外部言语活动阶段：
这一阶段开始从出声的外部言语向内部言语转化。
这一阶段的特点在于心智活动的完成是以不出声的外部言语来进行的，即只看到嘴动，听不到声音，如学生心算。
内部言语是一种对自己发出的言语，是自己思考问题时的言语活动。
它是借助词的声音表象、动觉表象而进行心智活动的阶段。
无声的外部言语活动与出声的外部言语活动相比，其区别并非仅仅是言语减去声音，而是增加了更多的思维成分。
5.内部言语活动阶段：
这是心智技能形成的最后阶段，这一阶段的特点是心智活动完全借助内部言语完成，高度简要、自动化，是很少发生错误的熟练阶段。
在这一阶段，心智活动以抽象思维为其主要成分。
所以本题选C。
31-37缺
二、材料分析题（每题0.7）：
根据材料完后面三题
下课后几位年轻的老师就教学问题展开讨论
庄老师说:
采用什么样的教学方法，其**在于教学内容，比如要弄清概念之间的关系，讲授法的效果就较好，而要解决技能操作方面的问题，练习法、演示法等更有优势。
国老师：
教学方法的选用既要看内容，更要考虑这堂课你要达到什么成果，如果要让学生形成某种情感态度，情感陶冶法是首选，如果要让学生记住一些基本知识的话，讲授法效率高………
38.庄老师提到的弄清概念之间的关系按照奥苏贝尔对学习的分类，最适合的学习方式是：
A.有意义接受学习
B.有意义发现学习
C.机械接受学习
D.机械发现学习
A【解析】奥苏贝尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但更强调有意义的接受学习，因为有意义的接受学习可以在短时期内使学生获得大量的系统知识。
所以本题选A。
39.从国老师的谈话中，我们能够看出，对教学方法的选用，其关注点在于（）
A.课程性质
B.能力水平
C.教师素养
D.课程目标
D【解析】材料中国老师强调“更要考虑这堂课你要达到什么成果”看重的是达到的结果，所以是课程目标的因素，所以选D。
40-49缺
三、多选题：
每题0.8分
51.下列关于教学方法表述正确的是（）
A.注入式教学把学生看成是知识的容器，讲授法是其典型代表
B.讨论发和读书指导法属于以语言传递为主的教学方法
C.演示法是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等配合使用
D.发现法是心理学家布鲁纳倡导的理法是一种以引导、探究为主的教学方法
ABCD【解析】
（1）注入式教学（“填鸭式”或“满堂灌”）：
指教师不顾学生学习过程的客观规律，无视学生在学习上的主观能动性，把学生当成接受知识的“容器”，并向他们灌输现成的知识，强迫他们呆读死记的教学思想。
A正确。
（2）以语言传递信息为主的教学方法，是指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能，以及学生独立阅读、师生交流、学生与学生的交流为主的教学方法。
主要有：
讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
B正确。
（3）演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。
是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。
所以C正确。
（4）发现法，通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。
它是由美国心理学家布鲁纳所倡导的。
所以D正确。
所以本题选ABCD。
52.了解和研究学生的是班主任工作的前提和基础，下列描述中集中反映中等生学生的特点的是（）
A.自尊心和竞争意识强
B.自尊心不足
C.不适度的自尊，意志力薄弱
D.表现欲不强
BD【解析】
（1）优等生的特点：
优等生的主要优点有：
理想远大、品质优良、聪明好学、成绩优秀、自尊自信、好胜心强、意志坚定、习惯良好。
（2）中等生的特点：
中等生有两个共同点：
①信心不足。
②表现欲不强。
在这两个共同特点之下，中等生的每一类学生又有一些各自不同的表现。
（3）后进生的特点：
求知欲不强，学习能力较低，自卑、复杂感强；缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力；多疑心理和逆反心理严重；意志薄弱，没有良好的学习习惯。
选项中A是优等生的特点，C是后进生的特点，所以本题选BD
53.张强在学习教学方面是一位自我效能感比较强的学生，他在数学学习上能表现为（）
A.做数学题时遇到困难更有坚持性
B.上数学课认真听讲
C.学习数学情绪低落
D.喜欢选择于数学学习相关的活动
ABD【解析】班杜拉等人研究指出，自我效能感对行为活动具有五方面作用：
（1）决定人对活动的选择。
自我效能感高的人倾向于选择富有挑战性的任务。
所以A正确。
（2）影响对活动的坚持性。
自我效能感高的人倾向于坚持自己的行为，直至成功；而自我效能感低的人则容易半途而废。
（3）影响人在困难面前的态度。
自我效能感高的人敢于面对困难，坚信只要不懈努力，困难是会克服的；而自我效能感低的人在困难面前畏首畏尾，不敢尝试。
（4）影响新行为的获得和习得行为的表现。
自我效能感高的人能够高效地获得新行为，并自如地表现所习得的行为；而自我效能感低的人则相反。
所以BD正确。
（5）影响活动时的情绪。
自我效能水平高的人活动时信心十足，情绪饱满；而效能水平低的人则充满着恐惧和焦虑。
所以C错误。
所以本题选ABD。
54.关于全面深化新时代教师队伍建设改革提出要弘扬高尚师德，广大教师要坚持四个统一，争做（）的好教师。
A.有理想信念
B.有道德情操
C.有扎实学识
D.有仁爱之心
ABCD【解析】四有：
1.有理想信念。
2.有道德情操。
3.有扎实学识。
4.有仁爱之心。
四个引路人：
1.广大教师要做学生锤炼品格的引路人。
2.做学生学习知识的引路人。
3.做学生创新思维的引路人。
4.做学生奉献祖国的引路人。
四个相统一：
1.坚持教书和育人相统一。
2.坚持言传和身教相统一。
3.坚持潜心问道和关注社会相统一。
4.坚持学术自由和学术规范相统一。
所以本题选ABCD。
55缺失
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