教研备课组问题与建议.docx
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教研备课组问题与建议
一、基本情况
1.本学科教师学历、职称、结构、工作量及职业操守等总体情况。
2.教师专业发展及教学力情况。
实施活动推进策略学校精心组织各种有针对性活动，为教师专业化发展搭建平台，我们开展的主要活动有：
（1）开展“八个一”活动我校为教师专业发展大力推行开展了“八个一”活动。
全乡教师每学期读一本教育教学专著，保证每周不少于3小时的时间研究新教材、新课标及理论学习，并做好学习笔记，写好学习心得。
中心对教师的学习情况及教研出勤定期进行检查，将检查结果记入教师本人量化成绩。
中心要求中小学教师每学期必须上一节教学公开课；每月写一篇教育教学案例；经常坚持写教学反思或教育叙事；每学期写一篇教学论文；每周听课至少一节，听后及时与任课教师交流；每次统测后写好试题试卷分析。
各学校为每位教师购买一个档案盒存放个人教研资料，以积累资料，总结经验。
“八个一”活动，促使教师由经验型向反思型转变。
（2）开展师徒结对活动发展学校指导各校抓好帮扶工作，做到有计划、有对象、有落实、有效果。
为使刚参加工作的年轻教师尽快胜任教学工作，我们安排他们拜思想与业务素质双双过硬的县市骨干教师为师，开展老带新的传帮带活动，师徒共同备课，经常互相听课。
并有相关制度严格执行，不走过场。
（3）推门听课，提高教师业务水平学校教学管理人员开展推门听课活动，把推门听课作为掌握教师工作态度和工作能力的最直接手段。
听课后发挥听课的监督、评价、指导、研究功效，变评课为议课，与教师交换听课意见，对出现的问题及时研讨交流。
尤其对能力薄弱、教学有困难的教师，进行具体的业务指导，变“不应该如何做”为“怎样做会更好”，为教师指明努力的方向。
这些举措有利于教学常规管理，培养了教师问题意识和研究意识，锻炼了教师能力，使课堂教学逐步规范化，提高了教学效果。
（4）开展各类教学大赛评比活动对优质课评选、优秀论文、教学设计评选、教师基本功竞赛、活动等活动，我们都精心组织，认真落实。
我校先后协助中心校组织了语文、心理教育说课大赛、教学标兵评比赛选手的选拔指导工作，一批年轻教学新秀涌现出来。
（5）开展走出去请进来活动只要一有机会，我乡各学校就组织年轻教师到外地学校去参观学习听课，积极汲取先进的教学经验。
我乡中心学校选派学科骨干教师和青年教师新秀，与军城、石门乡中心学校、雹水乡中心学校进行了循环送课活动，使我乡教师对课改新理念、教学新方法有了更为深刻的理解和更为开阔的视野。
（6）着力打造优秀年轻骨干教师群体我校帮助年轻教师明确专业发展目标，为他们提供宽松的职业环境。
在我们的建议下，中心校不断完善骨干教师培养和使用机制，制定报销培训费、补贴生活费等优惠政策，鼓励优秀教师外出学习，不断壮大骨干教师队伍。
并发挥骨干教师专业引领作用，让他们上观摩课、做学科带头人、当课例研讨主持人、帮带青年教师等等。
3.本学科教师教研现状。
首先是教师理论学习与教师研训。
教师学习的主要形式包括理论学习与各级各类研修与培训。
理论学习以阅读教育学、心理学的书籍和学科期刊为主。
受到教学时间的限制，教师的研修以在职方式为主。
市区级教研活动的最常见形式，是教师在职培训，活动内容以听课为主；假期短期业务培训和网络函授课程，也是比较常见的形式。
教师研训内容包括教学方法及技能训练、学科及相关教育理论和心理学理论、课程标准教材分析等。
其次是教师教科研与校本教科研。
教师自主反思是教师教育科研的驱动力。
反思是教师立足于自我之外考察自己的教育教学过程，对自己已有的观念和所做出的行为，以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
教师教科研以撰写教学日志、教学反思、行动研究等形式为主。
校本教科研是教师专业发展的重要途径，它可提升教师团体合作意识，加快教师专业成长。
校本教科研的活动以听课、磨课、评课为主，也有少量的课例研究。
最后是教师课题研究与论文发表。
教师教育科研能力提升的主要形式是课题研究和论文发表。
教师参与的课题以校级课题为主，还有少量的省、市级课题的子课题。
论文发表以教育类期刊为主，发表在学科专业期刊和核心期刊的较少。
论文以学科教学研究为主，聚焦具体的教学实践中的问题、教学理论的教学应用，也有少量的经验总结。
二、存在的问题及改进建议
1.教师进行课堂教学改革方面
主要问题:
（1）教师的教学观念问题。
教师们对课改的主要精神还没有真正进入自己的观念系统，工作的着力点没有发生根本性变化，大多数教师仍然把工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不够，目前的课堂和传统的课堂还没有本质上的区别。
（2）导学案的编制问题。
目前，教师们的集体备课还不够落实，所提供的导学案基本上没有体现“导学”的思想，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。
（3）预习过程中的问题。
教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实。
学生的预习基本上还流于形式，教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。
（4）展示过程中的问题。
现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。
并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后的学生能力培养成了大问题。
同时，由于学生的参与度不高，很多学生还不能真正地动起来。
（5）学习小组的建设问题。
从学生的活动情况来看，目前的学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚。
（6）反馈过程中的问题。
反馈不应该是一个独立的教学环节，它应该伴随着整个教学活动过程。
而教师这方面的意识还不强，不能及时了解学生的学习情况，不能随机处理教学过程中的问题，导致整个教学过程不能达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度比较低下。
（7）学习评价中的问题。
教师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据，没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来，评价方式比较单一，学生之间的点评还不能形成争论的话题，不能真正发挥学习评价的激励、纠正、导向、指导、深化等方面的作用。
（8）课堂教学的监控问题。
具体表现在：
学校没有对教师工作细节上的明确要求，对课堂管理还比较宏观，所以，教师的教学设计还比较粗糙；备课组不能及时地针对课堂上的问题进行集体研讨，教师们对问题的研究和思考不够深入，缺少有效的尝试。
改进建议:
（1）切实转变观念。
课堂教学改革首先是对教师们的教育观念进行革命，没有教师们的“知识本位”的教学观向“学生为本”育人观的转变，就没有真实意义上的改革。
教师们在以“知识为本”的传统教学思想指导下，习惯了直接把知识讲授给学生，替代了学生提出问题和解决问题，学生所需要的做的事情就是接受和记忆。
而以“学生为本”就要求教师们要把学习知识的任务交给学生，让他们通过自主、合作、探究学习，自主完成学习任务。
教师的任务就是组织调动、指导服务。
传统教学就好比是教师把做好的馒头直接交给学生；现在要求教师们只为学生提供必要的指导和服务，让学生自己来做馒头。
从这个意义上讲，传统教学对教师的要求比较低，只要自己会“做馒头”就行，而高效课堂对教师提出了很高要求，教师不但自己是“做馒头”的内行，还必须具有组织调动、指导服务、协调勾通等方面的“领导人”的能力。
“高效”的本质意义不在于单位时间内多完成了几道习题，它的核心价值在于单位时间内学生的“自信心是否得到增强、学习能力是否得到提高、意志品质是否得到锻炼、行为习惯是否得到养成”，学生能自己学会的知识占多大比例。
高效课堂更看重的是学生“投入学习的状态”——是否有趣、是否深入、是否专注、是否愉快等。
所以，构建高效课堂必须把工作的着力点放在对“人”的研究和调动上，教师必须从改变自己做起，与学生建立起一种志同道合式的朋友关系，不断提高自己的影响力。
（2）积极面对困难。
目前教师们普遍感到为难的问题是：
学生不会学、教学进度慢、教学不落实、课堂难调控等等一些现象上的问题，特别是在以考试成绩为主要指标的教学评价不能改变的情况下，教师们又不敢大胆放手，所以不少教师采取的是回避问题的态度，改革工作只能停留在表层上，不能有步骤地推进。
这里，我们建议教师们要理性的看待这些问题，要知道解决这些问题正是我们的改革的目的，只要我们把这些问题解决了，我们的改革也就成功了，所以说，回避问题就是回避改革。
我们所应该持有的态度是：
对问题有充分的估计，并有整体的思考；对问题我们要认识到，问题的形成是有过程的，所以解决问题也必须通过“过程”来解决，做到既有长远的安排，又有短期的目标，分清主次、分步推进，追求一点点的突破和进步。
比如：
教学进度慢的问题，开始的时候出现这样的问题是很正常的，但我们不能因为它是正常的而不作为，应该明白“慢”的原因是学生“学得慢”，在这个现实面前，我们着急也没用，可以采取这样的办法：
开始的时候，我们适当降低对学生自学内容的要求，侧重点放在“增强学生自学意识、帮助学生树立信心、指导学生自学方法、养成学生自学习惯”上面，只要求学生通过自学达成一些低层次的教学目标，比如：
了解的、认识的、知道的。
当大部分学生比较适应之后，再逐步地把理解的、探究的、运用的知识目标交给学生自主解决。
在这个过程中，既可保证教学进度，又可不断提高学生的学习能力。
所以，我们要反对那种一开始就把整节课的教学内容全部交给学生自学的做法，明明知道学生自己解决不了的问题还要坚持着让学生自学。
课堂教学改革绝对不是为了封住教师的嘴，我们必须遵守“以学定教”的原则，在学生还不会学、还学不会的情况下，教师不能撒手不管。
同时，我也应该认识到，过去的教学进度虽然比较快，但是新课后的大量重复练习同样浪费了大量时间，如果学生们是通过自主学习获得的知识，可能就没必然再用题海的办法进行知识巩固了。
所以，整体上讲，只要学生自主学习过程是落实的，时间不是个问题。
（3）工作必须精细。
种种现象表明，我们的工作过程还没有达到“精耕细作、精准操作”的要求，“过得去”“粗线条”式的工作习惯还没有根本性转变。
高效课堂要求教师要把“领导人”的工作放在首位，这就必然要求我们再也不能“跟着感觉走”，不能有任何的随意性。
我们对学生发出的任何一项指令、交给的任何一项任务，教学过程设计，必须是谨慎的、科学的、深思熟虑的。
1）关于导学案。
总的要求：
一是必须落实集体备课制度，体现备课组教师的集体智慧，杜绝只有分工没有合作的现象；二是问题的设计必须体现“诱导、指导”过程，并充分尊重学生的学情、生活经验和认知规律，尽量站在学生的角度来设计铺垫性、诱发性、过度性问题；三是引导过程必须体现学法指导，导学案的语言表达要能够引导学生去观察、收集、联想、记忆、思维、交流、合作、探究、自测等；四是体现教学目标的分步达成、学习过程的分层要求、学习效果的及时反馈，并在每个环节上都有时间上的要求。
同时考虑到导学案印制的成本问题，我们建议：
提供给学生的导学案主要内容是为学生自学设计的铺垫性和引导性问题以及学习过程安排，至于需要补充的学习资源和习题，可利用多媒体、小黑板等方式进行呈现。
同时，要求学生必须自备预习笔记本，记录重点知识、主要问题及典型习题等。
2）关于预习。
建议对学生预习水平的要求逐步提高，特别是开始阶段和新知识的学习阶段，并建议按这样的程序进行：
教师导学。
主要任务是组织教学、情境创设、激发兴趣、设置悬念、激活思维、明确目标、提出要求等。
学生自学。
通读教材，整体感知；按照导学案钻研教材，不懂的地方做上记号，并提出自己发现的问题。
在这个过程中，一是要保证安静的学习状态，二是教师要善于观察，并及时了解学生学的情况。
学生互学。
按照导学案的要求，相互检查自学情况，并相互帮助，尽量解决不懂的问题。
互学的两名学生相对固定，并提出帮扶目标。
组内群学。
组内群学的主要方式是展示。
首先要求组长对组内学生学习情况有充分了解，然后确定组内展示的内容，安排小展示活动，重点解决还太明白的问题，这个过程要鼓励人人参与。
同时，组长要及时把组内解决不了的问题反馈给老师。
在这个过程中，教师要参与到部分小组的活动中来。
3）关于展示。
指的是全班的大展示。
提出如下建议：
一般来讲，全班的展示是为了突出重点，突破难点，深挖教材，培养能力，所以，对都会了的和都不会的问题不展示（都不会的问题还是以教师讲为主）。
需要展示的内容主要是：
一是反映重点内容的核心知识和典型问题，二是在“预习”环节中学生遇到的共性问题，三是具有一定探究意义的、容易产生歧义的挑战性问题，四是学生在预习环节自主解决不了但经过全员合作学习能够解决的问题，五是能培养学生分析问题、解决问题和创新能力的问题。
在学生展示的过程中，教师要善于鼓励学生，增强自信，善于培养学生的表达能力，增强表达的条理性，并善于鼓励学生质疑、发现新问题，能非常机智地引导学生发表意见，形成思维碰撞，这是最能体现“展示意义”的事情，每当形成这样一种局面时，教师要不惜时间，让学生在充分的争论中激发兴趣，锻炼思维。
这里要注意，在新授课上，我们要在“新观点、新发现”上做文章，而不是知识的难度，要重视利用学生的生活体验和社会资源，而不能仅仅局限于知识的传授。
同时，大展示活动占用的时间不能太多，要防止只有表面的热闹，内容选择要精准，展示过程要精彩。
4）关于课堂流程。
总体上讲，现在的课堂只要是把过去传统课堂上教师讲的时间还给学生就对了，课时划分应该保持原来的习惯，我们反对把预习、展示、反馈作为三种课型分开安排的做法，至于每节课上这三个环节各用多少时间，由于学科不同，各学科的课题内容不同，不好有一个统一要求，这需要教师在备课时，要精打细算，并灵活处理。
这里需要提醒的是，教学难度的把握和教师心态的调整是比较关键的。
在新课阶段和改革开始阶段，我们不要因为兼顾所谓的题型，而人为地加大了教学难度，也不要因为学生暂时的“不会学”而心浮气躁。
这里建议教师们结合自己的教学优势和学科特点，在高效课堂建设总要求的指导下，自主构建能适合自己的课堂教学流程，或者说是教学模式。
5）关于教学落实。
一方面，我们要想办法让学生喜欢你这位老师，喜欢学你所教的这门学科，这是解决这个问题的最根本的东西。
另一方面，需要重视这三项工作：
一是学习小组的建设与管理；二是学习评价策略；三是反馈与回授。
学习小组的建设与管理情况直接关系到课堂教学改革是否能顺利推进的重要保证，我们必须给予足够重视。
建议认真落实这样几件事情：
加强小组长培训与指导，提高小组长的组织、协调、指挥能力；各小组自主确定奋斗目标和学习常规；明确小组长的检查、督促、安排等工作职责；适当组织才艺类的小组展示竞赛活动。
学习评价对帮助学生树立信心，增强学习的内部动力，养成良好学习习惯具有很强的导向作用。
一方面教师要高度重视这项工作，充分认识学生的心理规律和个性特点，确立正确的评价观念；另一方面教师要用自己的言传身教引导全体学生把“努力做一个好人”作为评价的重要指标，而不是以考试成绩为唯一标准。
所以，在评价学生时，要尊重每一个学生的“想成为好人的愿望”，既不让表扬变得廉价、肉麻，又不能随意打击和嘲笑，要善于抓住学生身上的美好的东西、善良的品质和进取的本性，对他们的在过程中的表现给予及时的关注。
反馈是对学生的各方面表现的一种信息收集，在这方面，需要教师具有一定的职业敏感，并注意畅通反馈渠道，有适量的作业和检测，确保反馈的信息及时准确。
但反馈不是目的，目的是对收集到的信息作也科学的判断，并有效地进行回授，把学生的问题及时化解。
这要求教师要有较高的教育智慧和现场决策能力，需要教师在实践中不断积累这方面的经验。
总之，教师们在改革的过程中，思路要开阔，思想要活跃，研究要深入，工作要精细。
改革不是全盘否定，不要生搬硬套杜郎口的模式，只要我们紧紧围绕让学生“会学、好学、学会”这个目标来开展工作，把自己的优势做强，走出一条属于自己的高效课堂模式才是我们改革的最大愿望。
同时，各学校领导对教师们的工作过程要加强指导和监督，我们要相信，过程如果没有问题，结果绝对不会有问题的，绝不要紧紧抓住“考试成绩”这根绳子不放，让教师们在工作中处于两难境地。
2.教研方面（如备课组）。
教研活动存在的主要问题:
许多学校每次的教研组活动就是常规的“听课、评课”活动，开课和评课可能是多数教研组平时开展最多的活动。
（1）先说开课：
教研组学期工作计划中就要排好一学期开课日程表。
开课前两三天要通知开课者做好准备，通知其他老师按时到指定地点听课（不然，时间长了，老师们会忘记）。
我们教研组长和组内骨干教师应该先开课，为年轻教师做示范、树样子，有利于年轻教师快速成长。
（我们有的教研组长怕开课，让年轻教师先开课，把自己安排在最后，学期结束时因事务多，往往便不了了之。
其实年轻教师很有意见）。
每一节公开课，组长都要亲临指导，亲自把关，力求开出高质量的课，这样才能使听课老师有所思考、有所启发、有所收获。
（2）再说评课：
开课，必须立即组织老师评课。
在评课中，才能体现听课的价值。
否则，听课便失去了意义。
（有的教研组开课之后，相隔几天才评课，甚至不评课，那听课就没有意义了）。
评课时，教研组长要提出评课要求：
避免出现以下评课现象：
①充当“好好先生”，只说好话；②恶语伤人，专挑毛病（较少）；③蜻蜓点水，不痛不痒；④追赶时髦，脱离实际。
（套些时尚的理论和时髦的评语，很空，没有多大的指导价值）；⑤当面不语，背后妄评。
（这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当听众，当老好人。
课后却大加评论，评头品足，而且往往只会说授课者的不是之处，造成很坏的影响）；⑥毫无观点，随便评说。
随便讲还不如不讲。
评课的遵循几个原则：
①实事求是的原则（评课本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。
）；②零距离原则（教研组长应营造一种轻松、愉快的评课气氛，要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心，也学会反思。
让每一位听课者都敢于发表自己的看法。
）；③针对性原则（评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定优点，也要大胆提出需要改进的地方，不主张1234的罗列太多，只要两三点到位就够了。
如果你一人说了半个小时，那其他老师就没有时间也没有内容可说了）；④激励性原则（评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是一味地挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不是让他听后感叹：
“这辈子再也不上公开课了！
”）；⑤就课论课原则（就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定一个人。
）
评课发言要有顺序。
一般地，执教者、听课的一线教师先发言，教研组长（主持人）最后发言。
教研组长应给参加活动的每位教师都提供评课的机会（当然要控制好每人发言的时间）。
教研组长（主持人）的评说，不仅仅是对执教的课进行评价，还要对评课者的评课情况进行评议，提出改进教学的参考意见，对学科教学、教研的发展趋势作一估计展望，引领教研组工作向健康、高层次的方向发展。
除了教研组的主（导产）业“听课、评课”活动外，还应该可有计划地组织理论学习、经验交流、专题研讨、疑难解析、师生竞赛等活动。
力争内容丰富，形式多样。
教研组活动时，教研组长常常没有认真准备（心中无计划），没有明确的活动主题，老师们也不知道做什么。
活动期间，大家或谈天说地、拉拉家常，或填写备课笔记、批改作业。
要有明确的活动主题，事先要有计划。
计划是行动指南，只有科学合理的活动计划，才能使一学期的教研活动有条不紊、有序开展。
新学期开学时，教研组长应拿出一学期的教研活动计划。
制定计划要注意以下几点：
（1）计划不是教研组长的“私生子”。
（有时我们会看到这样的场景：
教研组长一人坐在那里苦思冥想活动计划，其他老师在交头接耳谈论与计划无关的内容）。
教研组长切不可不顾大家意见，只根据自身的喜好，按照个人的意愿来制定计划。
通过大家集体讨论，由大家共同出谋划策，计划应是集体智慧的结晶。
（2）对大家提出的初步意见，结合教研组工作实际，要进行反复讨论，不断修改完善，最后再定稿。
其实讨论计划的过程，也是学习计划的过程，统一思想的过程。
（通过大家共同讨论，老师们便清楚一学期大概要做什么，应该做什么）。
（3）计划内容要详实，要具有现实性和可操作性，要有指导思想、工作目标、中心任务，更要排出序时进度（具体到每周，便于计划执行、实施和检查）。
（4）根据实际情况，中途可作适当调整。
（放假、考试）。
现在一些学校，特别是规模大的学校，强化备课组作用，淡化了教研组作用。
每月安排一、两次教研组集体活动，每次1～2节课。
这期间，教研组安排听听课，评评课，没有时间集体深入研究、探讨和解决课堂教学过程中遇到的疑难问题。
教研组功能无法得到充分发挥。
改进教研组活动的建议:
以“学”为本，保证教研活动中学习的时间非常必要。
那么，学什么呢？
学习《地理课程标准》；学新课程理念；学习《考试说明》（尤其是高一、高二老师对之了解较少）；学习教育教学理论文章；学习名校先进的教学方法等。
学习的方式要注意多种多样，可以集体学，也可以个别学；可以对照书本学，也可以请有经验、有独特见解的老师指导大家学；可以在校内学，也可以走出校外学等等。
有了深厚的理论功底，才能更好地指导教学实践，提高教学质量。
我想，教师始终是一个持续的学习者、终生的学习者。
多数教研组尤其是成员多的教研组的老师教学水平和研究水平是参差不齐的，组长有职责发挥先进教师的作用，帮助那些教学中遇到困难的老师尽快提高。
教研组长要经常性地组织老师们互相听课，取长补短；对平时写的教学反思、笔记，要多进行交流。
俗话说，“旁观者清”，就教研组工作本身而言也需要科学的指导，可以组织全校性或校际间的教研组活动观摩，让每个人都有机会实地去看一看、评一评、议一议，别人的教研活动内容、形式好不好、新不新，好在哪里、新在哪里，以便借鉴和发展。
很多老师总说平时工作忙，没有时间搞教科研，而且有的学校现在集中活动次数减少（一周一次→改为两周一次→甚至一月一次），许多老师对教研组布置的任务容易遗忘，从而降低了科研的自觉性。
针对这种状况，我们能否把教研任务逐步转化为每位教师的常规工作，规定每两周必须完成一两项任务。
例如：
对上两周的教学进行一次教后反思；进行一个课例的评析；提出一个教学问题；介绍一个典型案例；进行一次说课活动等等。
这样，每次集中活动时，老师们不再是“沉默寡言”、无话可说，而是争先恐后地把自己教学中遇到的问题拿出来供大家讨论，既丰富了教研活动的内容，又解决了教学中的疑难问题，同时提高了教师的研讨能力，可谓一举多得。
要想研得深、研得透，我个人认为还是得以一个好的课题牵头。
有了一个好的课题，大家就有了一个共同的目标和努力方向，有了一个共同的事业。
课题研究能为教师的专业化发展提供一个非常好的契机和平台。
当然，有的老师要说，做课题，就是造假。
其实，平时将课题研究落到实处，一定会受益匪浅。
即检查总结工作。
每学期、每学年的教研组活动千万不能草草收尾，一定要非常重视把平时研讨的资料收集和整理起来，对教师们取得的成果和存在的不足进行明示。
也可建议学校在素质评价中加大对老师参与教研的考查力度，用制度来提高教师参与教研活动的意识。
不断总结，才能不断提高
3.学校在教师队伍建设及管理等方面
存在的问题：
（1）教师队伍结构、学科分布不合理，教师在区域间、城乡间分布不均衡，教师的配备亟待优化。
（2）优秀教师外流严重，优质应届毕业生引进困难，教师队伍断层情况严重一些在学科教学、教研、教育管理上优秀的老师、管理者外流至这两个地方。
这样，我市在某些学科及教育研究上出现了盲点。
便出现了“邯郸学步”、“东施效颦”等现象。
（3）有的教师无事业心，责任心不强，对教师职业本位认知不够，缺乏广泛的内在认同。
教耍耍书、跑跑书，把教书当第二职业
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