陈立慈母情深教学设计等.docx

陈立慈母情深教学设计等.docx

《陈立慈母情深教学设计等.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《陈立慈母情深教学设计等.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

陈立慈母情深教学设计等

《慈母情深》教学设计

陈立

教学目标：

1．认识3个生字。

理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂、攥着、掏出”等词语。

2．有感情地朗读课文，鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段反复品读，体会母亲的慈祥与善良

教学重点：

读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学难点：

从语言文字的描写中体会课文是怎样表现慈母情深的。

。

课时安排：

1课时

课前准备：

预习课文，自学生字词。

阅读亲情主题的作品。

教学过程：

一、朴实引入，感悟解题

同学们，前面我们学习了《地震中的父与子》，惊叹于父爱创造的奇迹。

其实，生活中，还有一种爱，像一杯茶这般淡雅，如几缕风那样轻柔。

她就是质朴的母爱。

现在，我们一起走进作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》，去感受感受吧！

。

（板书“慈母”）

1、齐读课题。

2、读到这个词语，你会很自然地联想到什么？

（母亲的外貌、神态、动作语言以及给人的印象。

）把这种感觉读进去。

3、导语：

母亲是平凡的，时刻在我们身边，母爱是伟大的，只要你用心去聆听，用心来感受，一定会发现这平凡中蕴涵的深情。

补充完整课题“情深”，再读。

4、从课题中你能读懂作者笔下的“慈母情”是怎样的呢？

（题眼：

“深”）作者为何用深来表达慈母情？

究竟又深在何处呢？

二、初读课文，感知内容

1、自由朗读课文，注意读准字音、读通句子。

并想一想课文讲了一件什么事？

你读懂了什么？

2、交流初读的收获：

（教师根据学生的汇报，及时了解学情，做到以学定教）

3、孩子们，好作品是需要细细品味的。

请大家再读课文，边读，边找，在哪些字里行间体会到了慈母情深？

然后，用波浪线把这些句子恭恭敬敬地划出来。

（设计意图：

略读课文的教学应该注重学生的独立实践，自主感悟。

本环节的设计给了学生静心感悟的空间，让学生在充分熟知文本的基础上解读作品，有助于教学难点的突破。

）

4、生活中母亲给孩子买书很平常，很普通。

作者怎么就能体会到母亲的一片深情呢？

小组内互相交流一下刚才的读书情况。

5、组员激烈讨论，教师来回巡视，了解信息，并适时给予指导。

三、再读课文，品味语句

孩子们，会读书的人能将一篇文章读成一句话，也能将一个字读成一个生动的故事。

现在请大家再好好读一次课文，认真体会那涌动在字里行间里的爱意。

交流：

请先读出自己找到的句子，再谈谈从文字中体会到的感情，最后，带着感情朗读这些句子。

（一）：

初见情形（辛劳的母亲瘦弱的母亲）

我来到母亲工作的地方，呆呆地将那些母亲扫视一遍，却没有发现我的母亲。

七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

1、“震耳欲聋”是什么意思？

你平常在什么地方有过这种感受。

当时你心里是什么滋味？

（请把这种感受带进句子中来读）

2、文中哪里还能看出噪声“震耳欲聋”？

（联系下文：

母亲大声问）

3、作者到母亲工作的地方来干什么？

（理解“失魂落魄”，感受作者对读书的渴望。

）

4、作者满心喜悦地来找母亲要钱买书，却看见了如此震惊的场面：

母亲在“震耳欲聋”的环境中挣钱，一天天，一月月，一年年，早出晚归，“我”却不知道。

“我”的心里是什么滋味？

（请再读这句话）

设计意图：

引导学生反复品味句子，联系生活换位思考，能够激发学生内在的情感，既锻炼了学生的阅读能力，也发展了学生的思维，更丰富了学生的情感。

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

周围几只灯泡烤着我的脸。

1、你读懂了什么？

哪个词语用得最贴切？

2、你从“瘦弱”、“脊背弯曲”“头挨近”“灯泡烤着”几个词语中看到了那些画面。

（学生想象再现画面，能更好的与作者产生共鸣。

一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。

）

3、在一个噪声震耳欲聋的环境里，母亲就这样日复一日地辛苦劳作，“我”的心里是什么滋味？

（你们现在就是作者，你就看见了这一画面，端起书，好好读）

（二）：

转身的一刻（疲惫的母亲）

背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望者我，我的母亲……

1、当母亲熟悉而有陌生的背影转过的一刻，为何显得如此漫长？

你能明白作者当时在想些什么吗？

2、比较“母亲转过身来了，很疲惫。

”与原句在表达上感情上的异同；

3、谁能够仿照上面的句式，联系刚才的感悟再替作者写下去。

（如：

一双龟裂的手，我的母亲。

一身洗得发白的衣服，双脚冻得通红的，我的母亲……）

4、生活的重担、工作的辛劳在母亲眼里都消失了，她用柔弱的身体支撑起了整个家。

请大声地朗读这一段，把你对这位伟大母亲的崇敬告诉给作者。

（三）：

匆忙的背影（忙碌的母亲）

“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

1、从这一句中你读懂了什么？

“立刻”是什么意思？

2、“立刻”换成“马上，立即”可以吗？

为什么？

（四个“立刻”更能突出母亲工作的枯燥、单调，表现作者对母亲的感激与热爱）前面也有一处表现了母亲工作的争分夺秒，你能找出来吗？

3、用如此多的笔墨来描写母亲是如何挣钱的，和慈母情深有什么关系？

4、把你此时的感情用动情的声音读给你的同桌听。

镜头四：

塞钱的瞬间（通情达理的母亲）

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：

“我挺高兴他爱看书的”

1、母亲掏出了怎样的钱？

（皱皱的毛票）我看到了一双怎样的手？

说明什么？

2、为何用“塞”字？

塞给我的仅仅是钱吗？

如果你是梁晓声，面对着这一切，你会想写什么？

那天，母亲数落了我一顿。

数落完，又给我凑足了买《青年近卫队》的钱。

家里的破收音机都卖了买食物，母亲却又一次拿钱让我买书。

你明白母亲的爱有多深吗？

作者体会到了吗？

四、回归整体，感悟慈母情

1、课件：

（梁晓声简介）

•梁晓声，1949年出生，山东荣城人。

当过知青、小学教师。

1977年毕业于复旦大学中文系。

现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。

主要作品有长篇小说《一个红卫兵的自白》、《雪城》，小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》等。

2、童年的一本书凝聚着母亲万般慈爱，作者明白了，所以他在爱的阳光下长成了参天大树。

现在，让我们随着优美的旋律再次走进作者无尽的回忆中去吧！

（配乐朗诵文章重点语段）

（设计意图：

让学生从作者后来的成就上感悟报答爱的方式，引导学生学会感悟亲情，报答恩情。

）

五、拓展延伸，升华情感

1、孩子们，作者的母亲用独特的方式在爱着自己的儿子，给了他一份沉甸甸的母爱。

其实，在我们的生活中，我们的母亲也无时无刻不在牵挂着我们。

下面我们来聊一聊咱们的母亲吧！

（学生自由感言）

2、展示课外搜集的关于亲情的名言警句或诗歌，感受亲情的伟大。

3、配乐朗诵《母亲颂》，升华情感。

4、教师总结：

“成长道路艰辛泪，难忘深深慈母情。

”这是我读了这篇文章写下的感受。

同学们，作者的母亲在生活艰难的泥潭中给了儿子质朴的爱，给了他顽强成长的力量。

我们比他幸福，比他幸运，我们的生活阳光明媚，因为我们也有母亲在默默地付出。

相信学了这篇文章，我们都能像作者一样长大，都能读懂母亲的心！

回家做一件力所能及的事情，或写上几句暖心的话语，送给你的母亲，送给文中的母亲，也送给身边可敬、可爱的母亲们吧！

板书设计：

挣钱辛苦默默承受

身体瘦弱慈母情深拼命工作

凑钱不易 善解人意

《慈母情深》说课稿

陈立

一、教材分析

《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。

根据课标对五年级的学段要求，本单元以“情”立意，以“感受亲情”为人文主题，以“有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过外貌、语言和动作描写等表现亲情”为语言训练目标。

其中《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给“我”买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写、环境描写、以及反复的写法，勾勒出一位瘦弱、辛劳、贫穷、慷慨的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。

二、教学目标：

1、读准“龟、攥”等字音，理解词语“震耳欲聋、龟裂、攥着”。

有感情地朗读课文，感受慈母情深。

2、通过对母亲外貌、动作、语言及工作环境描写的重点句、段，体会母亲的瘦弱、辛劳、贫穷、慷慨。

3、初步了解作者通过反复的写法表达对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

三、教学重难点

1、通过对母亲外貌、动作、语言及工作环境描写的重点句、段，体会母亲的瘦弱、辛劳、贫穷、慷慨。

2、初步了解作者通过反复的写法表达对母亲的感激、热爱与崇敬之情.

四、教学设计

本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，在教学时，我紧扣目标，从以下几个方面来设计。

（一）、歌曲导入，渲染气氛、调动学生情感。

（二）整体感知，找准突破口

在第二个板块——整体感知。

首先是让学生快速浏览课文，并凭借预习的记忆，完成这段话的填空。

“我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。

于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。

我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。

我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。

”

接下来，让学生读准“龟”“攥”的读法，联系上下文理解并积累“龟裂”“攥着”。

然后让交流作者拿到钱后什么反应——“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”。

“3.为什么我鼻子一酸？

（出示课件）”让学生带着这个问题，打开课文，静静地读，用波浪线画出文中能够让自己的鼻子一酸的句子，并在旁边作批注。

说明：

这个环节的设计目的有三：

一是检查了学生的预习情况，二是疏通生字词，理解并积累词语。

三是以“鼻子一酸”为突破口，理出学习线索。

既培养了学生提炼信息和概括主要内容的能力，又为整节课的学生的自主阅读学习起到了牵一发而动全身之作用。

（三）品读课文，体会情深

遵循以读为本和阅读是学生的个性化行为的教学理念，品读课文，体会情深这个板块主要有两个环节：

围绕“为什么我鼻子一酸”这个问题，学生默读课文，画出文中能够让自己鼻子一酸的语句，并说说读懂了什么？

给学生自主阅读的时间，也是教师巡回与学生个别交流，了解学情调控课堂的时间。

从描写母亲动作神态描写的句子，体会母亲的瘦弱、辛劳、贫穷、慷慨，每交流完后，又再次回到“鼻子一酸”上来。

在研读重点句子，“背直起来了……”这段话，分四步进行：

第一步，教师首先提出“通过读句子，你一定发现了这个句子写得很特别，特别在哪里？

学生不难发现，每一句话后面都有“我的母亲”，并且出现了三次。

那作者为什么不这样写“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上放，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”自己读，说说两句表达的不同之外，通过男女生合作读来发现强调的重音不同。

这是第二步。

但“为什么？

”这个问题，是学生认知上的难点，也是教学重点。

教师这时的引导就是要给学生搭梯子，帮助学生体悟作者这种规律性语言的表达效果。

第三步，教师可以引导学生读中想象画面，体会慢镜头的表达效果，提出：

（1）你看到一个怎样的背？

在我们的记忆中，母亲的背曾经是怎样的？

（2）你看到了母亲的脸，那是一张怎样的一张脸？

我的母亲曾经拥有什么样的脸？

（3）再仔细地看，那是一双怎样的眼睛？

记忆中的母亲有着怎样的眼睛？

等”问题，引导学生读中想象画面，把自己的想象融进朗读中，提出“你想通过朗读，表达一种什么感情？

”，学生通过对比朗读和教师情境引读，就会发现将“我的母亲”倒置，并进行多次反复，所起到的表达效果是给人一种慢镜头的感觉，强调的是母亲的背、脸以及眼睛在恶劣的工作环境中的变化，突出了母亲的辛劳，感受慈母情怀；在学生明白这一倒桩和反复的写法之后，第四步，教师提出“文中还有一处句子也用到了反复地写法，找出来体会体会。

”有了这一习得语言表达规律的过程，学生会不难发现“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”这个句子中“立刻”也多次反复。

发现了其中的语言规律，通过通过教师不同节奏引读和换词比较读，学生明白了“立刻”一词的反复，则是给人一种快镜头的感觉，再次感受母亲挣钱的不易，生活的艰辛，使学生与作者在情感体验上产生共鸣，从而达到“批文入情”的目的。

三、适时练笔，抒写心声

“读写结合”是语文教学的基本规律，“读”是积累，“写”是运用。

“读”只有在“写”中才能内化为学生的能力，而“写”也只有在“读”中才得以发展。

在交流两个重点句子，感受了母亲的形象，学生此时一定也联想到自己母亲的身影，此时马上安排学生练笔，并试着运用反复这一写法，做到学以致用。

3.感受慈母之情。

母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：

“我挺高兴。

他爱看书的。

”

当学生交流到这组句子时，教师引导学生体会母亲塞钱是怎样的塞？

学生通过自己读句子，不难发现，这一塞，是“用力地塞”、“使劲地塞”、“迅速地塞”“毫不犹豫地塞”“坚定地塞”等等，进而让学生理解，母亲塞到我手里的不仅仅是钱，更是母亲那普通的爱、无私的爱、伟大的爱、纯真的爱，这一切的一切汇集在一起，就是慈母情深!

至此，学生对慈母的情深在哪里的理解和感悟水到渠成，让学生再一次充满深情地读课题，使学生的情与作者的情再一次产生共鸣。

《慈母情深》教学反思

陈立

《慈母情深》这篇课文节选自著名作家梁晓声所写小说《母亲》，记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，通过动作、语言等细节描写表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。

从日常生活小事中表现出深深的母爱。

这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

我很喜欢这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，似乎是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。

我因为这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为教师交流展示课。

其实对于课的选择也透露出我的心境——平淡而朴实。

考虑到这节课要上出高效课堂的模式，又因为这是一篇略读课文，而我所面对的也是一群聪明的五年级学生，基于这几点，备课时，我牢牢记住这几个关键词：

小组、朗读、情感。

我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上充分地进行展示、谈出自己对文本理解，提高阅读能力，受到一定思想启迪，小组展示的能力也有一定的提高，这就足矣。

回首这一堂课，谈谈我的个人反思：

本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味，也体会到慈母的深情。

一、以读为主

语文课程标准标中指出：

要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。

课前，关注预习中的读。

五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。

学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。

读通，读顺，读熟文本，这是于永正老师说的学习课文的“保底工程”。

故在课堂中第二个环节检查预习的情况时，我只需他们说说课文的大意即可。

课中，关注自学中的读。

《语文课程标准》指出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。

”课堂中，请学生根据导学案中的学法提示，抓住重点语句投入到自主研读中。

深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。

这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。

”

二、以小组为依托。

加强小组建设是高效课堂所面临的首要问题，也是我们不断努力的方向。

在这学期里我尤其注重小组建设。

不断在人员分配上下功夫，还对孩子们进行分工汇报方面的培训。

以及后来组内展示交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。

我还把大量的时间放手让给孩子们，让他们在全班的汇报交流中展示，互相补充，情感便在碰击中得以升华，读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。

 三、以情促情。

拓展延伸中，我播放一曲深情的《烛光里的妈妈》渲染意境，抓住“慈母”一词，联系生活实际，畅谈生活中慈母的形象，此时激活了学生亲近母爱的情感，学生披情入文，形成了“未成曲调先有情”的美好境界。

他们流下了感恩的泪珠；为母亲献上了祝福；理解了母爱的伟大，陷入深深的反思……

当然，本节课还有很多不足之处，比如说自己的情感投入得还不够，对本文中写法的指导还不够。

评价的语言不是很丰富等。

在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！

，