陈立慈母情深教学设计等.docx

1、陈立慈母情深教学设计等慈母情深教学设计陈 立 教学目标：1认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂、攥着、掏出”等词语。2有感情地朗读课文，鼓励学生背诵自己喜欢的段落。3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段反复品读，体会母亲的慈祥与善良 教学重点：读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教学难点： 从语言文字的描写中体会课文是怎样表现慈母情深的。课时安排：1课时课前准备：预习课文，自学生字词。阅读亲情主题的作品。教学过程：一、朴实引入，感悟解题同学们，前面我们学习了地震中的父与子，惊叹于父爱创造的奇迹。其

2、实，生活中，还有一种爱，像一杯茶这般淡雅，如几缕风那样轻柔。她就是质朴的母爱。现在，我们一起走进作家梁晓声小说中的一篇文章慈母情深，去感受感受吧！。（板书“慈母”）1、齐读课题。2、读到这个词语，你会很自然地联想到什么？（母亲的外貌、神态、动作语言以及给人的印象。）把这种感觉读进去。3、导语：母亲是平凡的，时刻在我们身边，母爱是伟大的，只要你用心去聆听，用心来感受，一定会发现这平凡中蕴涵的深情。补充完整课题“情深”，再读。4、从课题中你能读懂作者笔下的“慈母情”是怎样的呢？（题眼：“深”）作者为何用深来表达慈母情？究竟又深在何处呢？二、初读课文，感知内容1、自由朗读课文，注意读准字音、读通句子

3、。并想一想课文讲了一件什么事？你读懂了什么？2、交流初读的收获：（教师根据学生的汇报，及时了解学情，做到以学定教）3、孩子们，好作品是需要细细品味的。请大家再读课文，边读，边找，在哪些字里行间体会到了慈母情深？然后，用波浪线把这些句子恭恭敬敬地划出来。（设计意图：略读课文的教学应该注重学生的独立实践，自主感悟。本环节的设计给了学生静心感悟的空间，让学生在充分熟知文本的基础上解读作品，有助于教学难点的突破。）4、生活中母亲给孩子买书很平常，很普通。作者怎么就能体会到母亲的一片深情呢？小组内互相交流一下刚才的读书情况。5、组员激烈讨论，教师来回巡视，了解信息，并适时给予指导。三、再读课文，品味语句

4、孩子们，会读书的人能将一篇文章读成一句话，也能将一个字读成一个生动的故事。现在请大家再好好读一次课文，认真体会那涌动在字里行间里的爱意。交流：请先读出自己找到的句子，再谈谈从文字中体会到的感情，最后，带着感情朗读这些句子。（一）：初见情形（辛劳的母亲 瘦弱的母亲）我来到母亲工作的地方，呆呆地将那些母亲扫视一遍，却没有发现我的母亲。七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。1、 “震耳欲聋”是什么意思？你平常在什么地方有过这种感受。当时你心里是什么滋味？（请把这种感受带进句子中来读）2、文中哪里还能看出噪声“震耳欲聋”？（联系下文：母亲大声问）3、作者到母亲工作的地方来干什么？（理解“失魂落魄”，感受作

5、者对读书的渴望。）4、作者满心喜悦地来找母亲要钱买书，却看见了如此震惊的场面：母亲在“震耳欲聋”的环境中挣钱，一天天，一月月，一年年，早出晚归，“我”却不知道。“我”的心里是什么滋味？（请再读这句话）设计意图：引导学生反复品味句子，联系生活换位思考，能够激发学生内在的情感，既锻炼了学生的阅读能力，也发展了学生的思维，更丰富了学生的情感。我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。1、你读懂了什么？哪个词语用得最贴切？2、你从“瘦弱”、“脊背弯曲”“头挨近”“灯泡烤着”几个词语中看到了那些画面。（学生想象再现画面，能更好的与作者产生

6、共鸣。一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。）3、在一个噪声震耳欲聋的环境里，母亲就这样日复一日地辛苦劳作，“我”的心里是什么滋味？（你们现在就是作者，你就看见了这一画面，端起书，好好读）（二）：转身的一刻（疲惫的母亲）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望者我，我的母亲1、当母亲熟悉而有陌生的背影转过的一刻，为何显得如此漫长？你能明白作者当时在想些什么吗？2、比较“母亲转过身来了，很疲惫。”与原句在表达上感情上的异同；3、谁能够仿照上面的句式，联系刚才的感悟再替作者写下去。（如：一双龟裂的手，我的母亲。一身洗得发白的衣服，双脚冻得通红的

7、，我的母亲）4、生活的重担、工作的辛劳在母亲眼里都消失了，她用柔弱的身体支撑起了整个家。请大声地朗读这一段，把你对这位伟大母亲的崇敬告诉给作者。（三）：匆忙的背影（忙碌的母亲） “母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌”1、从这一句中你读懂了什么？“立刻”是什么意思？ 2、“立刻”换成“马上，立即”可以吗？为什么？（四个“立刻”更能突出母亲工作的枯燥、单调，表现作者对母亲的感激与热爱）前面也有一处表现了母亲工作的争分夺秒，你能找出来吗？ 3、用如此多的笔墨来描写母亲是如何挣钱的，和慈母情深有什么关系？4、把你此时的感情用动情的声音读给你的同桌听。镜

8、头四：塞钱的瞬间（通情达理的母亲）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的”1、母亲掏出了怎样的钱？（皱皱的毛票）我看到了一双怎样的手？说明什么？2、为何用“塞”字？塞给我的仅仅是钱吗？如果你是梁晓声，面对着这一切，你会想写什么？那天，母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了买青年近卫队的钱。家里的破收音机都卖了买食物，母亲却又一次拿钱让我买书。你明白母亲的爱有多深吗？作者体会到了吗？四、回归整体，感悟慈母情1、课件：（梁晓声简介） 梁晓声，1949年出生，山东荣城人。当过知青、小学教师。 1977年毕业于复旦大学中

9、文系。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。主要作品有长篇小说一个红卫兵的自白、雪城，小说集天若有情、这是一片神奇的土地、人间烟火、白桦树皮灯罩等。 2、童年的一本书凝聚着母亲万般慈爱，作者明白了，所以他在爱的阳光下长成了参天大树。现在，让我们随着优美的旋律再次走进作者无尽的回忆中去吧！（配乐朗诵文章重点语段）（设计意图：让学生从作者后来的成就上感悟报答爱的方式，引导学生学会感悟亲情，报答恩情。）五、拓展延伸，升华情感1、孩子们，作者的母亲用独特的方式在爱着自己的儿子，给了他一份沉甸甸的母爱。其实，在我们的生活中，我们的母亲也无时无刻不在牵挂着我们。 下面我们来聊一聊咱们的母亲吧！（学生自

10、由感言）2、展示课外搜集的关于亲情的名言警句或诗歌，感受亲情的伟大。3、配乐朗诵母亲颂，升华情感。4、教师总结：“成长道路艰辛泪，难忘深深慈母情。”这是我读了这篇文章写下的感受。同学们，作者的母亲在生活艰难的泥潭中给了儿子质朴的爱，给了他顽强成长的力量。我们比他幸福，比他幸运，我们的生活阳光明媚，因为我们也有母亲在默默地付出。相信学了这篇文章，我们都能像作者一样长大，都能读懂母亲的心！回家做一件力所能及的事情，或写上几句暖心的话语，送给你的母亲，送给文中的母亲，也送给身边可敬、可爱的母亲们吧！板书设计： 挣钱辛苦 默默承受身体瘦弱 慈母情深 拼命工作 凑钱不易 善解人意慈母情深说课稿陈 立一、

11、教材分析慈母情深是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求，本单元以“情”立意，以“感受亲情”为人文主题，以“有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过外貌、语言和动作描写等表现亲情”为语言训练目标。其中慈母情深是著名作家梁晓声小说母亲中的节选课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给“我”买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写、环境描写、以及反复的写法，勾勒出一位瘦弱、辛劳、贫穷、慷慨的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。二、教学目标： 1、读准“龟、攥”等字音，理解词语“震耳欲

12、聋、龟裂、攥着”。有感情地朗读课文，感受慈母情深。 2、通过对母亲外貌、动作、语言及工作环境描写的重点句、段，体会母亲的瘦弱、辛劳、贫穷、慷慨。 3、初步了解作者通过反复的写法表达对母亲的感激、热爱与崇敬之情。三、教学重难点 1、 通过对母亲外貌、动作、语言及工作环境描写的重点句、段，体会母亲的瘦弱、辛劳、贫穷、慷慨。2、初步了解作者通过反复的写法表达对母亲的感激、热爱与崇敬之情.四、教学设计本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，在教学时，我紧扣目标，从以下几个方面来设计。（一）、歌曲导入，渲染气氛、调动学生情感。（二）整体感知，找准突破口在第二个板块整体感知。首先是让学生快速浏

13、览课文，并凭借预习的记忆，完成这段话的填空。 “我一直想买青年近卫军，想得整天（失魂落魄 ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（ 攥 ）着钱跑了出去。”接下来，让学生读准“龟”“攥”的读法，联系上下文理解并积累“龟裂”“攥着”。然后让交流作者拿到钱后什么反应 “我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”。 “3.为什么我鼻子一酸？（出示课件）”让学生带着这个问题，打开课文，静静地读，用波浪线画出文中能够让自己的鼻子一酸的句子，并在旁边作批注。说明：这个环节的设计目的有三：一是检查了

14、学生的预习情况，二是疏通生字词，理解并积累词语。三是以“鼻子一酸”为突破口，理出学习线索。既培养了学生提炼信息和概括主要内容的能力，又为整节课的学生的自主阅读学习起到了牵一发而动全身之作用。（三）品读课文，体会情深遵循以读为本和阅读是学生的个性化行为的教学理念，品读课文，体会情深这个板块主要有两个环节：围绕“为什么我鼻子一酸”这个问题，学生默读课文，画出文中能够让自己鼻子一酸的语句，并说说读懂了什么？给学生自主阅读的时间，也是教师巡回与学生个别交流，了解学情调控课堂的时间。从描写母亲动作神态描写的句子，体会母亲的瘦弱、辛劳、贫穷、慷慨，每交流完后，又再次回到“鼻子一酸”上来。在研读重点句子，“

15、背直起来了”这段话，分四步进行：第一步，教师首先提出“通过读句子，你一定发现了这个句子写得很特别，特别在哪里？学生不难发现，每一句话后面都有“我的母亲”，并且出现了三次。那作者为什么不这样写“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上放，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”自己读，说说两句表达的不同之外，通过男女生合作读来发现强调的重音不同。这是第二步。但“为什么？”这个问题，是学生认知上的难点，也是教学重点。教师这时的引导就是要给学生搭梯子，帮助学生体悟作者这种规律性语言的表达效果。第三步，教师可以引导学生读中想象画面，体会慢镜头的表达效果，提出：（1）你看到一个怎样的背？在我们的记忆中，母亲

16、的背曾经是怎样的？(2)你看到了母亲的脸，那是一张怎样的一张脸？我的母亲曾经拥有什么样的脸？（3）再仔细地看，那是一双怎样的眼睛？记忆中的母亲有着怎样的眼睛？等” 问题，引导学生读中想象画面，把自己的想象融进朗读中，提出“你想通过朗读，表达一种什么感情？”，学生通过对比朗读和教师情境引读，就会发现将“我的母亲”倒置，并进行多次反复，所起到的表达效果是给人一种慢镜头的感觉，强调的是母亲的背、脸以及眼睛在恶劣的工作环境中的变化，突出了母亲的辛劳，感受慈母情怀；在学生明白这一倒桩和反复的写法之后，第四步，教师提出“文中还有一处句子也用到了反复地写法，找出来体会体会。”有了这一习得语言表达规律的过程，

17、学生会不难发现“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌”这个句子中“立刻”也多次反复。发现了其中的语言规律，通过通过教师不同节奏引读和换词比较读，学生明白了 “立刻”一词的反复，则是给人一种快镜头的感觉，再次感受母亲挣钱的不易，生活的艰辛，使学生与作者在情感体验上产生共鸣，从而达到“批文入情”的目的。三、适时练笔，抒写心声“读写结合”是语文教学的基本规律，“读”是积累，“写”是运用。“读”只有在“写”中才能内化为学生的能力，而“写”也只有在“读”中才得以发展。在交流两个重点句子，感受了母亲的形象，学生此时一定也联想到自己母亲的身影，此时马上安排学生

18、练笔，并试着运用反复这一写法，做到学以致用。3.感受慈母之情。母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴。他爱看书的。”当学生交流到这组句子时，教师引导学生体会母亲塞钱是怎样的塞？学生通过自己读句子，不难发现，这一塞，是“用力地塞”、“使劲地塞”、“迅速地塞”“毫不犹豫地塞”“坚定地塞”等等，进而让学生理解，母亲塞到我手里的不仅仅是钱，更是母亲那普通的爱、无私的爱、伟大的爱、纯真的爱，这一切的一切汇集在一起，就是慈母情深!至此，学生对慈母的情深在哪里的理解和感悟水到渠成，让学生再一次充满深情地读课题，使学生的情与作者的情再一次产生共鸣。慈母情深教学反思陈 立慈母情深这篇课文节选

19、自著名作家梁晓声所写小说母亲，记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，通过动作、语言等细节描写表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很喜欢这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，似乎是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。我因为这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为教师交流展示课。其实对于课的选择也透露出我的心境平淡而朴实。考虑到这节课要上出高效课堂的模式，又因为这是一篇略读课文，而我所面对的也是一群聪明的五年级学生，

20、基于这几点，备课时，我牢牢记住这几个关键词：小组、朗读、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上充分地进行展示、谈出自己对文本理解，提高阅读能力，受到一定思想启迪，小组展示的能力也有一定的提高，这就足矣。回首这一堂课，谈谈我的个人反思：本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味，也体会到慈母的深情。一、 以读为主语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进行

21、有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本，这是于永正老师说的学习课文的“保底工程”。故在课堂中第二个环节检查预习的情况时，我只需他们说说课文的大意即可。课中，关注自学中的读。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”课堂中，请学生根据导学案中的学法提示，抓住重点语句投入到自主研读中。深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的

22、，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”二、以小组为依托。加强小组建设是高效课堂所面临的首要问题，也是我们不断努力的方向。在这学期里我尤其注重小组建设。不断在人员分配上下功夫，还对孩子们进行分工汇报方面的培训。以及后来组内展示交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。我还把大量的时间放手让给孩子们，让他们在全班的汇报交流中展示，互相补充，情感便在碰击中得以升华，读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。三、 以情促情。拓展延伸中，我播放一曲深情的烛光里的妈妈渲染意境，抓住“慈母”一词，联系生活实际，畅谈生活中慈母的形象，此时激活了学生亲近母爱的情感，学生披情入文，形成了“未成曲调先有情”的美好境界。他们流下了感恩的泪珠；为母亲献上了祝福；理解了母爱的伟大，陷入深深的反思当然，本节课还有很多不足之处，比如说自己的情感投入得还不够，对本文中写法的指导还不够。评价的语言不是很丰富等。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！，