初中道德与法治情绪的管理教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中道德与法治情绪的管理教学设计学情分析教材分析课后反思

部编人教版道德与法治下册

第二单元《做情绪情感的主人》

第四课《揭开情绪的面纱》

第二课时《情绪的管理》教学设计

一、教学目标

【情感、态度、价值观目标】

体会情绪表达对人际关系的影响，感悟友善、和谐、文明等是社会主义核心价值观的体现。

【能力目标】

了解自己的情绪和恰当表达自己的情绪；掌握调节情绪的方法，学会合理调节自己的情绪；能够运用情绪调节的方法帮助他人改善情绪。

【知识目标】

认识适度负面情绪的作用及调节持续负面情绪的方法。

二、教学重难点

【教学重点】调节情绪的方法

【教学难点】情绪表达对人际关系的影响，学会以恰当方式表达情绪

【重难点突破】

本课教学重在设计情境，引领学生在亲身体验中感受本课知识。

利用师生之间的真实情景模拟导入新课，一步步引领学生去深入感知情绪表达对自己和他人的影响。

然后采用全体同学参与表演的方式，将本课知识融入进去，在感性感知的基础上，引领学生探讨，从理性的角度将学生感知到的零散的知识给予归纳、总结和提升，不仅让学生从知识层面，更重要的是学生能力层面和情感态度价值观层面的提升，指导学生学会自主、合作、探究式学习。

另外融洽的师生关系，轻松的表演和谈话式的学习方式也有助于突破重难点。

三、教法与学法

教法：

采取启发式教学法、案例教学法、情境体验法、活动感悟、讨论交流、分析归纳法等多种教学方法方法，运用多媒体辅助教学，引导学生自主、合作、探究式学习。

学法：

在整节课的学习中，学生始终是课堂的主体，他们将通过小品表演、视频感悟、案例分析、分享交流、创设情境等多种形式进行学习，与老师互动、与同伴合作来获得对情绪管理的亲身体验和感受，进而获得更为丰富和全面的经验，从而获得对恰当表达情绪、合理调节情绪、和帮助他人的能力，学生真正做到自主学习、合作学习和探究学习，并在情绪体验的基础上进行理性的归纳和总结。

四、教学准备

教师准备：

1、布置学生预习，以小组为单位将课本40页“探究与分享”改编成小品。

2、收集相关资料，制作课件。

学生准备：

1、阅读课本，预习本课知识。

2、结合对本课知识的理解以小组为单位将课本40页“探究与分享”改编成小品。

五、教学过程：

（一）以情境体验方式导入新课，启迪学生思维

上课开始创设老师非常生气，严肃地批评一名学生，该学生情绪反应比较激烈，之后老师微笑，向大家说明刚才那个同学是老师安排的演员，让同学们有一个情绪的体验，引领学生畅所欲言：

我们刚才经历了哪些情绪？

你有怎样的反应呢？

你是如何感知这些情绪的？

刚才情绪表达你认为恰当吗？

学生回答，师生共同探讨。

探讨重点要突出情绪会相互感染，自己会受到怎样的影响，通过哪些方式感知别人的情绪，情绪表达要注意场合，要恰当表达。

（设计意图：

迅速抓住学生的注意力，激起学生学习的兴奋点，引领学生亲身体验情绪给自己带来的影响，初步感知情绪是可以感染的，情绪表达要采取恰当的方式。

）

师生探讨后，老师引领学生思考：

如果经常把脾气发在课堂上，经常批评你的这样一位老师，你有什么感受？

（设计意图：

引领学生从亲身的体验中体会情绪表达会影响自己的人际交往。

）

师：

通过我们对刚才亲身经历的情绪以及分析探讨，我们更深入的理解情绪，我们要做情绪的主人，就要学会管理自己的情绪。

我们要明确“情绪是可以管理的。

”让我们共同开启情绪之旅，共同感受情绪应该怎样来管理？

（二）踏上情绪之旅，学会情绪管理的方法、技能

【开篇】----情绪对对碰

视频一：

观看一段表达“喜”的视频？

师：

“喜”字大家喜欢吗？

这是一个什么情绪？

（积极情绪）

我们在观看这个情绪时，你会有什么感受？

师：

刚才大家在观看喜的情绪时，我发现很多同学都不由自主开心的笑了。

听到笑声，看到笑的图片，我们的面部肌肉就开始准备笑了。

面对这种情绪时，你的心情是怎样的？

（生答），你喜欢生活在这样的情绪中吗？

那你有没有思考过这种情绪是怎样来的呢？

（学生回答）

（设计意图：

让学生结合自己的人生阅历，较为深刻体会积极情绪是可以相互感染的，从而让学生能理解我们要把这种积极的情绪传达给别人。

）

视频二：

“踢猫效应”

踢猫效应反映的是怎样的一种情绪？

（负面情绪）

师：

我们在看这段视频的时候你还能开心的起来吗？

你有没有联想到自己的经历，你是踢猫效应的其中一环吗？

你是受害者吗？

你有做过吗？

（学生回答）

阅读P39相关链接：

美国心理学家保罗·艾克曼在研究人类情绪变化时曾经做过一个实验。

在实验中，他与两位同事和几位志愿者故意做出六种面部表情，分别表示六种特别的情绪：

惊讶、嫌恶、悲哀、愤怒、恐惧和快乐。

令人奇怪的是：

当表演者表现出恐惧表情时，其他观看的志愿者也都不由自主地进入恐惧状态——心跳加速，脸色苍白，体温下降；在模拟愤怒时，其他志愿者的血液流动速度也随之加快，体温上升，产生愤怒的冲动……

在生活中，有许多人在不知不觉中应用了情绪感染。

例如，练习武术时的喝喊声，不仅能恐吓对手，更重要的是有助于增强自信心，因为喝喊模拟了一种振奋、昂扬的情绪。

引导学生结合看电视、电影的亲身体验，继续加深对情绪感染、情绪表达的理解。

（设计意图：

引导学生结合自己的亲身经历更深入地理解情绪是会相互感染的，情绪要恰当表达。

）

【情绪之旅第一站】

结合刚才的分析，引领学生总结

（1）情绪会相互感染

（2）情绪表达影响身心健康，影响人际关系。

（设计意图：

通过“情绪对对碰”这一活动情境，从正面情绪、负面情绪两个角度，引领学生总结情绪会相互感染，情绪表达对自己与他人产生的影响。

）

【情绪之旅第二站】----情绪表达

小品表演小平的烦恼：

我是七年级六班的小平，我把自己的秘密告诉了好朋友，并再三嘱咐他不要告诉他人。

可是没过几天，我发现班里好几个同学都知道了自己的秘密。

我非常生气……

活动要求：

班内同学分为7个小组，所有同学参与表演，结合情境自由发挥，把本课知识融入表演中。

学生短时间探讨如何安排表演。

分小组表演，观众观看时要做记录，记录其他小组是用什么方式表达情绪的，请对他们的表达方式进行分析。

（设计意图：

注重理论联系实际和学生的亲身经历，让所有学生在参与中体会到参与课堂的快乐，在亲身体验中加深对本课知识的理解。

）

理性分析

结合小品表演，师生共同探讨：

情绪应该如何表达？

分析时注意：

不恰当的表达方式，注意分析这种表达方式的危害。

更重要的是商讨出怎样的表达更好。

师生共同总结：

（1）了解自己的情绪、接受它们。

（2）以恰当的方式表达。

（强调：

不伤害自己、不伤害他人、符合基本社会规范）

【情绪之旅第三站】----正确对待情绪

过渡：

人有悲欢离合月有阴晴圆缺，该喜则喜，该悲则悲。

有了高兴的是我们就要高兴。

情境模拟：

今天数学考了100分，你打算怎样表达喜？

（生答）

如果高兴的时候在公共场合大声喧哗可以吗？

高兴也不要过了度，如果在高兴的过了度向范进中举一样，那就乐极生悲了。

现实生活中我们所有的事情都是开心的吗？

还会有负面情绪，面对负面情绪，我们该怎么做？

（师生探讨）

（理性分析调节情绪的具体方法）

总结：

（1）保持积极的心态，享受喜悦与快乐。

该开心就开心，学习其实也是开心的事，开心不开心决定权在自己手里。

师生探讨：

（2）那些不良情绪对我们的影响都是负面的吗？

又该怎样对待呢？

你觉着哪些负面情绪不是负面的？

（学生回答）

出示图片模拟情景：

好可怕，一会儿老师要提问，得赶紧背呀！

这个月我的工作业绩全公司倒数第一，真伤心，只能化悲痛为力量！

师生探讨，总结适度的负面情绪，可以帮助我们适应突发事件。

（设计意图，引导学生认识到适度负面情绪对我们也会有积极作用。

）

情绪对对碰：

视频三：

重庆公交车坠江事件原因视频

如果负面的情绪不能正确对待，尤其是不能正确的去调整的时候，会有什么样的危害呢？

学生观看视频。

情绪剖析：

1、悲剧产生的原因是：

2、我接受的教训是：

3、如果我也在车上，我会：

师生共同探讨。

引领学生从肇事者刘某，司机两个人的角度分析原因，探讨教训和警示，如果自己在车上会怎么做？

总结一：

要合理调节情绪

总结二：

讨论总结小平同学管理愤怒的方法，归纳调节情绪的方法

引导学生学习课本P40方法与技能，

愤怒管理：

1、与信赖的人交流（珍惜他人的经验）

2、自我提醒（注重自我调节）

3、运用“我感到愤怒，是因为……（不伤害他人）

4、适合的排解愤怒的活动

5、写一封信

结合图片和总结同学们上述的回答，引导学生理解下列调节情绪的方法：

改变认知评价、转移注意、合理宣泄和放松训练

在总结时注意对学生进行具体方法的渗透。

继续结合重庆公交车坠江事件，分析车上13名乘客的行为，如果有人上去劝解，帮助当事人改善情绪，这一悲剧就不会发生。

总结：

帮他人改善情绪

帮助他人改善情绪，使他们保持积极乐观的心境。

情境模拟，学会安慰他人：

1、小平很生气

2、同学因为考试成绩不理想而难过

3、爸爸升职没通过

你怎样安慰他们？

（学生回答，师生探讨）

总结：

引导学生学习课本P41方法与技能：

为他做些体贴的事

做一个耐心的听众

设身处地，向他表示理解

帮助他转移注意

（三）课堂总结

【情绪之旅】----总结

师生共同进行课堂总结

（四）水到渠成情感升华

【情感升华】

师，如果你连自己的情绪都控制不了，即便给你整个世界，你也早晚毁掉一切。

别让人生输给了情绪。

师生共勉：

你改变不了环境，但你可以改变自己；

你改变不了事实，但你可以改变态度。

你改变不了过去，但你可以改变现在；

你不能控制他人，但你可以掌握自己；

你不能预知明天，但你可以把握今天；

你不能样样顺利，但你可以事事尽心；

你不能左右天气，但你可以改变心情；

你不能选择容貌，但你可以展现笑容；

你不能改变生命的长度，但你可以拓展生命的宽度。

我们要管理好自己的情绪，天天让自己笑口常开。

（完成板书）

（设计意图：

对本课知识在总结分析的基础上给学生以情感上的升华和提升，

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第二单元《做情绪情感的主人》

第四课《揭开情绪的面纱》

第二课时《情绪的管理》学情分析

一、学生心理分析：

初中学生处于青春期，其情绪容易出现“急风暴雨”和“闭锁”的极端。

青春期的孩子面对反抗与依赖、闭锁与反抗、勇敢与怯懦的矛盾心理，情绪波动较大，有时还会相当激烈、粗暴甚至失控，平常小事在他们那里也可能引起强烈的反应。

他们有时情绪高涨、热情洋溢，有时消极低沉、孤独压抑。

情绪的偏差容易导致行为的偏差。

本课就是为了帮助学生顺利度过青春期，保持积极乐观的心态，本课依据学生青春期情绪发展的特点，帮助学生认识自己的情绪，掌握调适情绪的方法和技能；在人际交往中学会恰当表达自己的情绪，积极应对青春生活，同时能够感染他人或帮助他人改善情绪。

二、学生思维特点

初中时期是人生的一个过渡时期，初中学生的思维处于逻辑抽象的经验型发展阶段，仍需要具体形象的经验材料作为支持，思维品质的独立性与片面性交错发展，容易接受生动、形象化的思想和事物。

三、现有知识分析

学生在本册教材的第一课已经初步了解情绪调节的知识，学生通过相关知识的学习，知道伴随青春期的生理发育，认知能力得到发展，自我意识不断增强，情感世界也愈加丰富，这些变化让学生感到新奇，同时也带给他们矛盾与困惑。

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第二单元《做情绪情感的主人》

第四课《揭开情绪的面纱》

第二课时《情绪的管理》效果分析

一、情感、态度、价值观教育效果

新课标指出，教师要用新的教学理念作指导，给学生留有充分的思考空间，让学生最大限度地发挥自己的创造力，通过体会、感悟、探究和实践，自主分析、解决问题，转变观念，内化为行为。

另外道德与法治教学为了达到教育效果，需要潜移默化的渗透，犹如春雨似的，润物细无声，教育要在细微处，教育在学生的共鸣中。

本课的教学利用教材40页探究与分析栏目，让学生分小组合作完成情境小品的表演，达到人人参与，人人评判，从学生情绪的真实体验中，在潜移默化地明辨是非中，提高了学生分析问题、解决问题的能力，提升了学生的认知水平，从而深入理解如何表达情绪更为恰当，如何正确对待自己的情绪，保持乐观积极的心态，如何调节情绪更为有效，如何安慰他人，做到待人友善等。

二、能力提升教育效果

学生通过课前预习，以小组为单位将课本知识融入到小品表演中，提出解决问题的方案，在课堂上表参与表演，参与小组内讨论，在多角度、多方面的思考和分析中提升自己的能力，并有利于理论联系实际，更好的指导自己在日常生活中不断改善自己和他人的情绪，从而更有助于自己的成长和和谐融洽的人际关系，在小组合作、师生合作中提高学生与人合作的能力。

三、知识教育效果

课堂注重在感性认知的基础上对知识进行归纳、梳理，引领学生掌握本课知识的理解和掌握。

四、师生互动、生生互动效果

在教学中注重学生情感的体现，问题的探究发现和知识的归纳总结，充分尊重学生的主体地位和认知观点，激发学生的思维兴奋点，使学生想说、有话说、说的有理有据。

教师笑容亲切，语言富有感染力，情感投入，对学生的评价科学、及时，较好的运用课堂生成，使得学生犹如在聊天中结束本课的学习，因此师生关系融洽，课堂气氛活跃，学生的参与度较高，能做到人人参与。

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第二单元《做情绪情感的主人》

第四课《揭开情绪的面纱》

第二课时《情绪的管理》教材分析

第二单元续接青春生命成长的主题，聚焦初中学生身心发展的关键期的情绪特点与广泛意义上的情感生活，旨在从“情绪—情感—情操”这条线索促进学生的品德心理成长，以及在道德与价值观层面对其进行引导。

本单元的设计与编写，在心理教育的过程中融入道德与价值观教育，以青春期情绪的自我观察、认知为基础，融入社会主义核心价值观（友善、文明、和谐等）的引导，将情绪管理从心理学意义上的自我调节扩展到人际交往中具有伦理学意味的情绪表达、情绪感染。

第四课第二课时共两目内容：

第一目“情绪的表达”引导学生了解情绪，知道人与人之间的情绪会相互感染，维护良好的人际关系需要我们了解自己的情绪并以恰当的方式表达出来。

第二目“情绪的调节”引导学生正确对待自己的各种情绪感受，学会调节情绪的一些方法，并能运用这些方法帮助他人改善情绪。

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第二单元《做情绪情感的主人》

第四课《揭开情绪的面纱》

第二课时《情绪的管理》评测练习

1、学生课前预习，对课本P40的探究与分享以小组为单位将其改编成小品，时间控制在2分钟之内。

2、从抑郁、悲伤、恐惧、嫉妒、憎恨和焦虑等情绪中选择一种，提出你的调节方法。

3、在爸爸妈妈情绪不好的时候，你是如何帮助他们改善情绪的？

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第二单元《做情绪情感的主人》

第四课《揭开情绪的面纱》

第二课时《情绪的管理》课后反思

一、恰当、高效的的导入会使整节课流畅，达到事半功倍的效果。

著名特级教师于漪也曾说过：

“课堂教学中培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导课这一环节，一开始就把学生牢牢地吸引住，教学导课如同桥梁，联系着旧知和新知，如同序幕，预示着后面的高潮和结局，如同路标，引导着学生的思维方向。

”

本课新课导入创设学生熟悉的老师发脾气批评学生的情景，时学生立刻产生相应的情绪感受，在学生莫名其妙的好奇心下迅速激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，并能迅速抓住学生的心，将学生的心理活动引入到一个新的知识情境，使学生积极主动地进入学习状态。

贴近生活，让学生产生情感上的共鸣。

二、符合三贴近的教学资源和教学设计，会达到意想不到的效果

本课教学主要通过小品表演和对表演进行理性的讨论分析，很好的调动学生的参与积极性和参与的质量，甚至达到了人人参与课堂的高度，使学生真正成为了学习的主人。

由于本课教学遵循“贴近学生、贴近实际、贴近生活”原则，真正做到回到学生的生活中去，真正满足学生生活、成长、发展的需求；做到与现实生活密不可分；真正做到在联系实际的过程中引导学生学会正确观察社会生活现象，分析社会生活现象，解决实际问题。

三、有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。

在问题的设计上，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题，。

对一些繁难复杂的问题，转化为一系列小问题、浅问题，化难为易，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心。

问题注意循循善诱、因势利导，注意疏导性提问、铺垫性提问、让学生“跳一跳才能够得着”、拓展性提问，激发思维的欲望，提高学生主动参与的能力，搭建了成功的平台，成功实现了教师为主导，学生为主体，达成了师生的高效互动，使教学提问真正起到传授知识，培养技能的作用，有效地突破了重难点；

，由于学生小品表演人人参与，积极性较高，小组合作表演的热情很高，表演也各具特色，学生对本课知识理解的相对透彻，也比较全面，后面的理性分析非常容易也很精彩。

但美中不足的是表演的时间较长，对于后面的课堂总结就稍微显得仓促了些。

四、只有充分、细致的了解学情，才能达到更好的教学效果

本节课由于对学生的研究较为透彻，在教学设计中能较好的把本课难以理解的知识很好的化解和突破，通过课堂上学生的表演和分析，可以看出学生预习的效果非常好，学生还是非常喜欢表演这种学习的方式。

五、老师的鼓励、信任和支持，是对学生最大的帮助和提升

学生的潜力是非常大的，老师只有充分的鼓励、信任和支持，才能充分调动学生学习的积极性和能动性。

课前鼓励学生预习编排小品，有力地调动了学生学习的积极性和参与度。

在今后的教学中，我将继续鼓励、信任、支持学生，不断提高学生的能力和学科素养。

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第二单元《做情绪情感的主人》

第四课《揭开情绪的面纱》

第二课时《情绪的管理》课标分析

一、课程标准：

本课所依据《思想品德课程标准（2011版）》相应部分是：

一、能力中的“学会调控自己的情绪，能够自我调适、自我控制。

”“逐步掌握交往与沟通的技能，学习参与社会公共生活的方法。

”

二、“成长中的我”中的“认识自我”：

1.4理解情绪的多样性、复杂性，学会调节和控制情绪，保持乐观、积极的心态。

三、“我与他人和集体“中的”在集体中成长“：

2.2学会换位思考，学会理解与宽容，尊重、帮助他人，与人为善。

二、课标解读：

2011年版思品课标明确提出了“思想品德课程的实施者应增强课程的开放性”的重要要求，打造开放思品课堂，树立大的教材观、教学观和资源观。

在教学中要做到：

第一，不能孤立的讲解道德与法治教材。

第二，面对丰富多彩的社会生活，设计开放性的探索环节，以激发学生参与和思考的热情，培养其自主学习的能力。

第三，“树立融合、开放、发展的课程资源观”，利用好学生的自身资源，既涵盖原始资源（指学生已有的知识、经验、体验），又包括互动产生的生成性资源（包括学生的创意、见解、问题、错误）。

在教学过程中教师要有一双明亮的慧眼，善于开发、捕捉和利用上述资源（特别是生成性资源），使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分。

三、课标应用：

课标活动建议：

情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。

教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。

教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。

在教学中主要采取情境教学法，以活动体验为主，采取多种方式激发学生的各种情绪感受，在感性体验的基础上引领学生进行理性的分析，将活动体验获得的零散的感性的认知进行归纳总结，指导学生学会学习，并知道如何将所学的知识应用到日常生活中用以指导自己的人生。