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2011（秋）届小学教育专业毕业生毕业作业

课题名称：

幼儿园教师专业发展的实践路径

学生姓名：

莫海梅

指导教师：

徐兆洋

江南大学网络教育学院

2011年5月

江南大学网络教育学院

毕业论文（设计）

姓名

莫海梅

校外学习中心

宜兴市总工会职工学校（周铁）

学号

909311190

证件号

320223************

批次

200903

层次

业余高起专

专业

小学教育

指导教师

徐兆洋

课题名称

幼儿园教师专业发展的实践路径（第2稿）

指导教师

评语

终稿成绩：

指导教师签名：

年月日

幼儿园教师专业发展的实践路径

摘要：

教师职业既有一般专业的共性，也有自身的专业特性。

幼儿园教师劳动对象特有的生理心理特点，决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性，也决定了幼儿园教师的专业特性。

但从我国目前的现状来看，幼儿园教师远未达到专业的水平，原因是当前还存在诸多不利于幼儿园教师专业发展的因素。

随着幼儿园课程改革的不断深入，对幼儿园教师专业技能及教学水平的要求越来越高。

特别是刚参加工作的青年教师，他们感到前所未有的“本领恐慌”。

因此，探寻幼儿园教师专业发展的路径，帮助他们解决成长中的困惑，让幼儿园教师在“适宜策略”的外部促进中不断思考与反思，助推幼儿园教师专业发展，加快其专业成长的进程是至关重要的。

幼儿教育事业的发展离不开幼儿园教师专业化的建设，对教师专业特性和幼儿园教师职业特点的分析，有助于我们明确幼儿园教师的专业性质，也有助于我们探讨幼儿园教师专业发展的因素和实践路径。

关键词：

幼儿园教师专业化幼儿园教师的专业特性发展实践路径

目录

一、幼儿园教师的专业特性

1、幼儿园教师的劳动对象是3—6岁的幼儿……………………………………………1

2、幼儿的好奇心和求知欲很强……………………………………………………………1

3、幼儿的发展既有阶段性又有连续性……………………………………………………1

4、幼儿活泼好动、自制力差………………………………………………………………1

二、影响幼儿园教师专业发展的因素

1、观念和认识上的偏差……………………………………………………………………2

2、幼儿园教师的社会地位有待提高………………………………………………………3

3、专业自主权不够…………………………………………………………………………3

4、理论研究较为欠缺………………………………………………………………………3

5、幼儿园教师继续教育的现状不容乐观…………………………………………………4

三、幼儿园教师专业发展的主要途径

1、创建学习型团队，促进幼儿园教师专业知识的发展…………………………………4

2、开展园本教研，促进教师专业技能的发展……………………………………………5

3、建设校园文化，促进教师专业情意的发展……………………………………………6

参考文献……………………………………………………………………………………8

幼儿园教师专业发展的实践路径

上世纪七十到八十年代，教师专业化开始被国际教育界广泛关注。

我国学术界对此也作过热烈的探讨。

不难看出，在诸多文章中，谈得最多的是中小学教师的专业化，但对于幼儿园教师专业化只是零星涉及。

随着教育在推进社会发展的作用日益显现，世界各国都在采取各种措施推进教师的专业化，幼儿园教师的专业化发展体现的是一种历史的选择。

当前幼儿园课程改革越来越体现出整体和前瞻性的特点，它对教师的知识、能力等方面都有更加专业化的要求。

一、幼儿园教师的专业特性

专业化是教师教育发展的趋势，幼儿园教师属于教师群体，具有一般教师的职业特点。

同时幼儿特有的生理心理特点决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性，也决定了幼儿园教师的专业特性。

1、幼儿园教师的劳动对象是3—6岁的幼儿

这一时期的幼儿正处在身心迅速发展的阶段。

教师必须贯彻保教结合的原则，既要向全体幼儿进行体、智、德、美多方面的教育，又要负责幼儿的整个生活；不但要在园内言传身教，还要同社会、家庭密切配合，以取得教育-上的一致。

这对教师的职业态度和职业规范提出了更高的要求。

2、幼儿的好奇心和求知欲很强

幼儿的好奇心和求知欲很强，思维形式主要是直觉行动思维和具体形象思维，这要求教师不仅要能歌善舞，还要具有广博的知识，掌握幼儿认知的特点，具有较高的教学技能技巧。

3、幼儿的发展既有阶段性又有连续性

幼儿的发展既有阶段性又有连续性，幼儿时期还是个体心理多方面发展的关键期，教师只有切实地把握幼儿在各阶段发展的规律，留心观察幼儿的实际生活及其表现，敏锐地捕捉幼儿的各种心理需要，才能最大限度地促进幼儿的发展。

而对幼儿发展规律的认识和心理特点的把握绝非一日之功，需要教师坚持不懈的努力。

4、幼儿活泼好动、自制力差

幼儿活泼好动、自制力差的特点对教师的组织能力提出了更高要求。

幼儿的兴趣、个性具有很大的不确定性，这要求教师更善于了解幼儿，更善于启发诱导，更善于个别教育。

可见，幼儿园教师有其独特的职业特点，这些特点是幼儿园教师职业能够向专业化方向发展的客观基础。

全美幼教协会（NAEYC）指出，幼儿园教师的专业化应体现在对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践；善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据；善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量；与幼儿家庭建立积极的有效的关系；支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解；对教师专业主义予以认同。

综观我国幼儿教育的现状，与上述幼儿园教师的专业要求还有很大差距。

我国幼儿园教师大部分是中师或中师以下学历，文化、理论水平普遍不高。

幼儿师范学校的招生起点低，学生在3～4年的学习中又以技能、技巧的训练为主，专业理论课基础较窄，缺乏应变能力、创造能力和科研能力。

而当前的幼儿园教师培训大多是搭小学教师培训的“顺风车”，因而培训内容的针对性不强，更多的培训只是流于形式，收效甚微。

家园合作也一直进展缓慢。

另有资料显示幼儿园教师心理压力大，从教热情不高，在热爱儿童方面也存在较大问题。

看来我国幼儿园教师专业发展任重而道远。

二、影响幼儿园教师专业发展的因素

影响幼儿园教师专业发展的因素有很多，既有社会公众对于幼师职业的认同度和期望值低，幼儿园管理封闭，人文环境不协调等外在因素，也有幼儿园教师观念与社会不同步，思维方式单一，知识更新慢等内在因素。

这里主要从五个方面加以具体分析。

1、观念和认识上的偏差

社会和家长对教师职业专业性认识较模糊。

一般认为幼儿园教师只是带带孩子，会唱会跳就可以了，不需要高深的知识，因此对幼儿园教师的职业期望偏低。

这在无形中阻碍了高学历人员进入幼教队伍，不利于幼教师资整体学历层次的提高。

除此之外，社会公众特别是某些家长对幼儿教育的目标、内容的认识还存在偏差。

由于传统、历史和现实的原因，在社会上还较普遍地存在着重智轻德，重认知教育轻社会性、人格培养的问题，如忽视幼儿良好行为、习惯、情感、态度、自主性、社交能力等的培养。

即使在认知教育上也存在着不少偏颇，重幼儿系统知识的学习与智力、技能技巧的训练，而忽视幼儿学习的兴趣、动机、主动性和创造性的培养。

幼儿园和教师为了迎合家长的需要，只注重儿童知识的传授和智力的培养，使得幼儿园教师的教学实践能力得不到全面的发展和提高。

幼儿园教师专业成长的首要条件是教师对幼儿教育、幼儿园尤其是对自身存在与发展的深入理解。

值得注意的是，很多幼儿园教师认识不到自身职业的专业性，从未想过幼儿园教师职业本身存在很大的发展空间。

教师的专业成长是教师自身素质不断提高的过程，如果说社会和家长对幼教职业认识上的偏差使幼儿园教师专业发展失去了他律的条件，那么幼儿园教师对自身职业专业性的认识不足更可怕，因为教师专业发展更多的还要靠教师自律，要靠教师对教学实践的不断反思和探究。

因此，幼儿园教师对本职业的专业认同是进行幼儿园教师专业化建设的前提条件。

2、幼儿园教师的社会地位有待提高

目前幼儿园教师队伍的流动性比较大，特别是民办幼儿园和私立幼儿园的教师很不稳定。

造成这种现象的原因是多方面的，除了教师心理压力大、负担重等因素之外，更主要的可能还是因为社会地位不高，待遇偏低。

职业声望可以在一定程度上反映某一职业的社会地位。

一项有关职业声望的调查显示，在教师职业中大学教授的职业声望最高，等级为2；中小学教师等级排名29，而同样在为基础教育作贡献的幼儿园教师的职业声望等级却降至36，这在100种职业中声望虽不算低，但与其他教师职业相比仍存在很大差距。

因此，很多人只是把从事幼儿教育当成一块跳板，一有合适的机会便会另谋高就，这很不利于幼儿的发展，也严重地制约了幼儿园教师专业化的进程。

封建社会的“男尊女卑”的思想可能也潜在地影响着幼儿园教师社会地位的提高。

在我们的文化中，一种被广泛接受的价值观是：

女性被认为有天生的母性，易动感情，相夫教子，最适合她们的职业是贤妻良母、幼儿园教师或小学教师、公司秘书、保育员、护士、服务员等辅助性和抚养性工作。

多少年来，女性的社会地位在人们的观念中是低于男性的。

尽管目前已开始提倡鼓励男性加入幼儿园教师队伍，但幼儿园教师队伍中绝大多数还是女性，这势必影响幼儿园教师职业社会地位的提高。

3、专业自主权不够

专业自主是教师专业发展的主要目标之一。

教师专业的自主性主要应表现在教师有权决定自己发展的方向。

而实际情况是，幼儿园教师的行为受到教育行政部门、社会公众、保育主任、园长等多方面的控制，幼儿园教师的自主权有争议，决定权受到怀疑，教师权威也遭到严重挑战，由不懂幼教的人来领导幼儿教育的现象并不鲜见。

教育行政机关太多的硬性要求在很大程度上限制了幼儿园教师充分发挥自身特点的自主性，致使一些幼儿园教师出现“为了做而做”的应付现象。

看来，要想切实提高幼儿园的教学质量，首先应给幼儿园教师“松绑”。

4、理论研究较为欠缺

一种职业要成为专业必须有系统的理论作支持。

近年来，我国幼儿教育虽已有较大的发展，但是仍缺乏适合本国幼儿发展的系统理论。

总体来看，我国幼儿教育的理论研究还处于向国外幼儿教育先进理论学习和引进阶段。

当然这是提高我国幼儿教育水平的一条有效途径，但由于客观环境的差异，国外理论的引进必然需要一个本土化的过程，才能真正适合我国幼儿的发展需要。

目前，我国幼教理论研究的广度和深度还不够，现有的研究课题大多数是对儿童的行为、心理发展需要的研究，对新形势、新问题的研究较少。

此外，很多幼儿教育研究实验往往局限于幼儿园的三年时间，缺乏反复验证，很少有像美国“开端计划”这一类型的长期追踪研究，因而幼儿教育的长期效应难以充分体现，学前教育的功能缺乏有力的实证证据，从而也降低了幼儿教育科学实验作用于理论产生的实效和对政策制定的影响力。

形成这一现状的原因有很多，一方面我国幼儿教育起步较晚，专门的幼教科研人员不多，幼儿园教师的科研能力还有待提高，理论研究队伍的力量比较薄弱；另一方面，有关部门不够重视，研究得不到应有的经费支持，使得实际研究收效不大。

5、幼儿园教师继续教育的现状不容乐观

教师的素质是教师专业化的核心内容。

教师教育分为职前教育和职后培训两个阶段。

幼儿园教师职前教育的时间比较短，又缺少实践经验，因此职后教育对幼儿园教师专业发展非常重要。

而事实上，长期以来，幼儿园教师业务培训缺乏计划性，由于受到资金、时间、人员安排等因素的限制，不能根据需要进行培训，造成培训工作的不平衡：

有的教师多次受到培训，而有的教师培训机会极少，忽视对保育员的培训。

特别是民办、私立幼儿园的教师继续教育的权利没有任何保障，职后培训成为一大难题。

目前主要由幼儿师范学校或县（市、区）教师进修学校承担的对幼儿园教师的在职培训，存在着将学科理论知识作为惟一研修目标的倾向，甚至很大程度上只是中师或高师课程的“重复”，忽视了教师专业化的核心“教学实践能力”的培训和提高。

同时由于承担培训任务人员自身专业水准与教育水准的局限，导致继续教育的内容无法满足教师专业成长的需求，甚至脱节，延误教师专业成长的进程。

可见，我国幼儿园教师职后教育还处于补缺补差的低水平状态，远远达不到专业化的要求。

三、幼儿园教师专业发展的主要途径

幼儿园教师专业发展是教师专业素质不断提高的过程。

专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成幼儿园教师专业素质的主要组成部分，这三方面的发展水平决定了幼儿园教师专业发展水平的高低。

只有通过幼儿园教师专业知识、专业技能和专业情意的发展，才能有效地促进幼儿园教师的专业发展。

幼儿园教师专业发展的主要途径，具体来说应做到以下几方面：

1、创建学习型团队，促进幼儿园教师专业知识的发展

创建学习型团队，是实现幼儿园教师队伍专业发展最有效的途径。

学习型团队具有持续学习的能力，能使每个成员不断丰厚专业知识的内涵。

要积极营造民主和谐、健康向上、崇尚学习的组织氛围，创建学习型教师团队。

（1）开展“走进名著”的学习活动

每学期幼儿园至少提供一至两本名著，如《爱的教育》、《给教师的建议》等，引导幼儿园教师扎扎实实地进行学习，学后结合教育实践开展心得交流活动，使科学的教育知识、先进的教育理念与幼儿园教师的教学实践有机地结合起来。

（2）开展“好文章大家读”的活动

幼儿园领导和教师在日常学习中，碰到好的文章要打印或复印推荐给全体教师，大家共同学习，共同反思，共同交流。

（3）推行教师集中学习制度

推行教师集中学习制度，每周做到教师集中学习一次，每月确定一个主题，每月一次学习交流。

（4）重视外源的学习，即从幼儿园外部获得“学习源”

开展“与专家对话”活动，定期邀请教育专家、学者来园讲座，让教师与专家面对面地进行对话交流，提高教师的专业知识水平。

鼓励教师积极参加高一层次的学历进修，使自己具有精深的专业知识和广泛的相关学科知识，形成合理的知识结构。

另外，做到经常组织教师外出观摩和学习培训，为教师提供学习机会，使教师的知识向量广质优的方向发展。

2、开展园本教研，促进教师专业技能的发展

（1）有效的园本教研

园本教研将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。

建立以园为本的教研制度就是充分利用区域资源，加强园本培训，发挥幼儿园教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享；加强教师之间、幼儿园与幼儿园之间的沟通与合作，同时以系列化的相应制度为保障，建立健全包括教育行政部门管理制度、教研部门指导制度和幼儿园组织开展园本教研的制度在内的体系，推进上下联动、系统运作的制度创新，促使园本教研持续地开展下去的长效机制。

教师在“以园为本”的教研制度这样一个大背景下成长，才能有研究来自教育实践中真问题的平台；才能有条件分享来自于“研究共同体”的平等“对话”；才能有机会得到有效的专业引领，使自身逐渐具有问题意识、思考习惯；才能有能力形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制；才能不断发现教育意义，提高教学技能，生成教学智慧，成为真正意义上专业化幼儿园教师。

一是对教师的研究，教师的学习是主动建构性的学习，是以问题为中心的行动学习，是基于经验的反思性学习。

面对有差异的教师，应在了解教师学习特点的基础上，依据教师的实际情况，实施有差异的教研，实现有差异的发展。

教师可以通过对比观摩树立自信，从模仿实践中学习感悟，看到自己所蕴含的无限潜能。

对比观摩可以是教师与骨干教师的对比观摩，可以是教师之间的对比观摩，还可以“师徒结对”模仿学习。

利用骨干教师的专业优势，让教师与骨干教师结对子，在日常的教学实践中有目的地观察、模仿骨干教师的一言一行，在此基础上引导他们学习分析教育行为背后的真正原因及所蕴含的教育理念，逐渐提高其教育实践能力。

二是完善的教研过程，教研过程是扎根于教师的教育教学实践，基于教师学习特点之上，引领教师开展行动研究的过程。

教研引领者应帮助教师寻找依托于真实、自然的教育情境中的真问题，在民主平等的教研氛围中鼓励教师说出自己行为背后的真实想法，激发教师之间互助式的分析。

要抓住教师关键性问题和认知冲突，适时提出问题询问、质疑他的想法，步步接近他的固有观念，进一步引导其思考这种观念支配下的行为与幼儿表现之间的关系，发现问题，促使其在实践中不断解决问题。

专业引领者还要及时对教师表达的意见和感受进行归纳、总结和提升，形成共识，或提出有待于进一步研究的问题。

三是适宜的教研方式，作为教研活动的组织者，需要加强有目的选择教研方式的意识，让不同的教研方式为不同的教研内容服务。

在实际操作中，强调每一次教研有每一次要解决的问题，让教研的方式由此变得丰富多彩。

在这些以促进教师主动反思与实践的教研活动中，青年教师在不断成长。

（2）切实的思考与反思

在反思教学过程中教师实现了教学与研究、教育与学习的一体化。

而反思本身固有的特征也必然要求教师更自觉、更理性地研究自己的教育实践，解释自己的教育实践，促使教师在思考和解决教学实际问题的过程中活学活用教育理论，在努力提高教育实践的科学性、合理性的同时提高自身的专业素养。

所以，从教师的角度看，反思是教师的一种自我学习、自我提高。

倡导教师自我反思的具体措施为：

一是专业引领者帮助教师分析自己的教学优势，从优势出发以点带面，实现全面提升，同时制定个人的发展规划。

二是建立教师成长档案，记录他们的成长轨迹，专业引领者定期对其进行批阅（面批、本批），起到专项指导的作用。

在教育实践中，专业引领者关注他们的教育行为，并在寻常时刻的教研中针对不同的问题以不同方式解决。

三是给予教师自我反思的途径与方法，专业引领者要鼓励教师撰写教育实践案例等，定期组织他们采用案例对比分析式研究活动，解决研究中遇到的问题，使教师在“问题—反思—实践—反思—提升”的过程中逐步提高专业化水平。

（3）不断地自觉学习

要想成为一名专业化的教师，就要有终身学习的意识与能力，为自己制定适宜的学习计划，每天挤出一定的时间阅读，让读书与学习成为自身的职业生存方式。

向幼儿学习，向同伴学习，向实践学习，向专家学习，向自己学习。

3、建设校园文化，促进教师专业情意的发展

教师的专业情意包括专业态度、专业理想、专业情操等。

如果教师不能从内心激励自我学习、自我发展的意愿，树立终生献身教育事业的理想和事业成功的信念，感受个人价值和成长的快乐，那么，教师专业的发展就不可能实现。

所以，坚定教师专业理想，铸造教师专业精神，形成教师专业自我是促进教师专业发展的首要工作。

良好的校园文化对人的内在深层次心理结构的完善、潜能的开发、个性的塑造、思想道德素质的提高、文明素养的提升等等有着强大的功能，是教师专业发展的内驱力、亲合剂。

为此，要十分重视加强校园文化的建设，以促进教师专业情意的发展。

（1）制定共同的奋斗目标

要组织全体教职工学习讨论，共同确定幼儿园的发展目标、办园理念。

在共同制定奋斗目标的过程中，全体教师达成共识：

没有幼儿的发展，就没有教师的发展；没有教师的提高就不会有幼儿的提高；幼儿发展是目的，学校发展是载体，教师发展是关键。

共同的奋斗目标增强了教师职业的使命感、责任感和光荣感。

（2）加强制度文化建设

要组织全体教职工认真学习《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教育规程》等，修改、完善《幼儿园教师日常规范》、《课堂教学常规》、《教师“五要”、“五不”纪律》等各项规章制度和保教保育、食堂门卫等各项安全工作职责，完善了正副班主任捆绑考核制度和考核细则，并在教育过程中加强检查、督促和考核，使全体教职工完成工作内容有细则，落实工作责任有职责，激励工作目标有奖惩，评估工作实绩有标准，把幼儿园的管理纳入有章可循、有法可依的轨道。

（3）注重民主文化建设

民主文化建设，是形成合力、激发教师潜能的有效手段：

一是创设和谐环境，要努力为教师创造一个良好的工作环境，建立和谐的人际关系，形成团结协作的氛围，使全体教师在快乐的心境下工作；

二是实行民主管理，要在园门口和网站上开设园长信箱，鼓励教师提出合理化的建议，对好的建议及时采纳；幼儿园的任何制度在实施之前，都经全体教师学习、讨论、完善。

工作中发挥教师的主动性和创造性，充分调动教师专业成长的积极性；

三是搭建展示平台，对于教师来说，精神追求和体现个人价值显得尤为重要。

要努力创造条件，积极为教师搭建各种平台，让教师有更多的展示机会，满足教师自我实现、体验成功的需要，从而提升了教师自我发展的能力。

幼儿园教师专业发展是一个长期的过程，不仅需要幼儿园教师自身明确认识幼儿园教师的专业性并积极进取，也要有适宜的外部环境的支持。

只有内外协同发展，才能逐步推进我国幼儿园教师专业化的进程。

参考文献

1、黄伟娣．《教师职业，资格与专业化》，集美大学教育学报，2001．6

2、于晶．《教师专业化与教师教育专业化》，内蒙古师范大学学报（教科版），2004．11

3、瞿葆奎主编．《中国教育研究新进展·2000》，华东师范大学出版社，2001．3

4、胡定荣．《教师专业标准的反思》，高等师范教育研究，2003，1

5、彭兵．《幼儿教师专业成长的主要障碍及对策》，学前教育研究，2004．11

6、庞丽娟等．《当前我国学前教育事业发展的问题与建议》，学前教育研究，2002．1