小学三年级学习者特征分析.docx
《小学三年级学习者特征分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学三年级学习者特征分析.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学三年级学习者特征分析
小学三年级学习者特征分析
分析学习者的特征是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动。
学习者特征分析的目的主要是了解对教学设计产生重要影响的学习者特征，为后续的教学系统设计步骤提供依据。
学习者特征涉及很多，但对教学设计产生影响的特征主要涉及智力因素和非智力因素两个方面。
与智力因素有关的特征主要包括个体认识发展的一般特征、知识基础、认知能力、认知结构变量等；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、学习风格、焦虑水平、意志、性格以及学习者的文化和宗教背景等。
下面我们就根据这两个方面对小学三年级学习者的特征进行分析并提出几点教学系统设计的建议。
小学三年级的学生，这一年龄阶段的儿童，已完成了幼儿期向童年期的过渡，幼儿期的年龄特征已基本隐去，显示出了童年期的年龄特征。
他们的认知过程由形象性向抽象性过渡，心理活动由不随意性向随意性和自觉性发展，集体意识开始形成等等。
下面我们来了解一下他们的学习特征。
小学生学习特征可以概括为以下几点：
1.小学阶段儿童的认知发展具有明显的符号性和逻辑特点，缺乏抽象性，思维活动依赖具体的事物和经验的支持。
2.小学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度以及对老师的偏爱
3.他们的起点水平较低，因此老师要选择相对简单的内容组织教学
4.易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。
5．喜欢接受表扬，需要获得他人特别是父母，亲人的认可。
6.具有强烈的好奇心，但是对于事情不会要求寻根问底的了解，只停留在表面的认识。
所以在教学过程中就要求教师要根据这些特征进行教学活动，这样效果将会更好。
同时，小学生以具体的形象思维为主，在认知活动中离不开直观、形象的支持，且儿童的感知观察比较片面，儿童语言虽然形象、生动，而在抽象思维方面就表现的相对薄弱点，同时要对学生进行经常性的表扬和肯定，所以对教师的要求就相对他提高了。
但是，我们光了解学习特征是远远不够的，我们还有必要对他们学习态度的形成和学习动机做进一步了解。
小学生学习态度形成和转化的基本特点
（一）由完全的被动到稍微的主动，特别是低年级小学生基本上是按照教师和家长的要求去学习，有些学习差的小学生是靠家长逼着去上学，相当被动。
然而随着学习的不断深入，对学习的目的、意义的理解也逐步加深，尤其小学生活丰富多彩，学习内容生动有趣，小学生的学习兴趣越来越浓厚，学习的热情也越来越高，表现出越来越高的积极性、主动性和自觉性。
（二）由模仿到内化小学生具有很强的群集性和模仿性，他们天天生活在伙伴中、集体中，亲眼所见那些学习好的同学得到教师和家长更多的关爱，得到同伴的认可和尊重，评为三好学生或优秀少先队员，成为大家学习的榜样。
这样耳濡目染，小学生头脑中逐步形成好学生的信念、标准，成为支配学习的动力和准则。
（三）由不稳定到稳定由于小学生的心理结构是不成熟的、稚嫩的，对待学习也和对待其他事物一样，是以兴趣和快乐为心理动力的主要因素，因而具有较大的波动性、不稳定性。
随着年级的升高和知识的积累，对学习的目的也越来越明确，榜样的模仿也由身边的人和事，逐渐发展到对先烈和贤哲们的模仿，希望自己通过努力学习，成为一个“有用的人”，希望的到老师和父母的夸奖。
有了成功的向往和体验，学习态度也就日趋稳定。
小学生的学习动机特点，突出地表现在学习动机的内容和学习兴趣两个方面。
（1）小学生的学习动机内容的特点大致可以分为一下几种：
第一种，为得到好分数，不想落人后，或为了得到家长和教师的表扬，为了得到奖励而努力学习。
这一种学习动机是直接与学习活动本身相了解的动机。
第二种，为履行集体和组织（学校、班级及其各种组织）交给自己的任务，或为集体和组织争光而学习。
例如，争当“三好”学生或争取被评为“优秀（或先进）集体”等。
第三种，为个人前途、理想，为升学，将来考上理想的大学。
甚至为自己的出路和未来幸福，如当专家等而奋发读书。
（2）小学生学习兴趣的特点
小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各不同学科内容产生初步的分化性兴趣。
刚入学的儿童通常还没有表现出明显的学科兴趣。
调查表明，小学儿童的学科兴趣的分化时间一般从三年级开始。
但是，小学生的这种对学科的选择性兴趣还很不稳定，极易发生变化。
引起小学生学科兴趣分化的原因是多方面的，客观原因主要是教师的教学水平，主观原因则主要是学生觉得该学科是否有用和需要动脑子。
在整个小学时期内，对有关具体事实和经验较有兴趣，对有关抽象的因果关系的兴趣在初步发展着。
小学生最感兴趣的是具体的事实和实际活动，例如，阅读故事、小说之类的材料，进行体育活动等。
低年级儿童对通过游戏的方法进行学习的活动感兴趣；中年级以后，游戏因素在儿童兴趣上的作用逐渐降低。
这反映了儿童从学前期的学习向学龄期的学习转化的特点。
儿童阅读的兴趣，一般从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事、文艺作品进而发展到科普读物。
在阅读过程中，小学生对读物中的人物有强烈的模仿倾向。
学习者特征涉及很多，根据智力因素和非智力因素两个方面对教学设计产生起主要的影响。
下面我们对其做一些简单的分析。
（一）小学生认知活动的特点
１．知觉的有意识性、目的性发展，但水平有限。
２．记忆，由不随意记忆占优势到随意记忆占优势。
意义识记逐渐发展，但机械记忆仍是主要的。
３．思维，小学生的思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡，但形象思维仍占优势。
针对这些特点，小学教学要贯彻直观性、启发式、因材施教等原则。
采用生动活泼、灵活多样的教育方法。
（二）学生学习的建构性
学习是个知识建构过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。
知识或意义不是简单由外部信息决定的，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
学习并不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。
（三）学生学习的差异性
学习者并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，他们对很多问题和现象都有自己的看法，有自己的理解。
在某一主题内容的教学之前，学生常常对这一主题本身已经有了一定的理解和看法（现实的或潜在的），并且带着自己的经验背景，渗透着自己的个性与风格，学习者常常对同一个问题表现出不同的理解，不同的问题解决策略。
（四）学生学习的情境性
情境性学习的观点突出体现了学校教育与现实世界之间的沟通问题。
学校与社会之间所存在的不只是空间上的距离，更重要的是教育内容、教育过程等与真实世界之间割裂。
现代教育技术所要做的是通过远程教育技术从更深层次上实现学校教学与现实情境的沟通：
多媒体技术、虚拟现实技术可以提供仿真性的探索情境，从而可以让学生着解决真实性的问题。
互联网可以将学习者带入现实工作场景、实验场景，并与一流实验室中的研究者、工作现场中实践工整理进行交流，甚至通过网络与这些人合作来完成一定的项目；另外，计算机可以对学生的学习过程进行实时记录，能随时搜集关于学习过程的资料，构成“电子档案袋”，从而可以对学习过程进行融合性的过程性评价。
（五）小学生注意和意志的特点
注意的特点：
１．无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心。
２．注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱。
３．注意有强烈的兴趣性、直观性和感***彩。
４．不善于调节和控制自己的注意力。
５．有意注意随着年龄增长而逐渐发展，而无意注意仍起重要作用。
意志的特点：
1.意志力薄弱，自制力差。
2.管理上应重视对小学生的纪律教育、课堂常规教育，正确理解和处理小学生的违犯纪律的行为，教育教学方式，适应学生的心理水平。
（六）小学生的情感特点
１．情感日益丰富，道德感有很大的发展，情感的稳定性和控制力也增强。
２．情感的实践性和坚持性较差，依赖成人监督。
３．对教师极为信任和依赖。
教师要注意给学生做出做人的榜样，要关心爱护学生。
（七）小学生的个性特点
小学生好动、好模仿、易受暗示，教师要以身作则，对学生要坚持正面教育
了解了他们的心里特征后，我想对于教师的教学规划是很有作用的。
我们都知道在学生的成长过程中，学习是他们第一位重要的任务，学习使其智慧，使其高尚，使其成熟。
然而，他们在学习中遇到的种种困惑，同样是阻碍他们健康成长的绊脚石。
为了清楚阻碍学生学习进步的绊脚石，让学生有一个健康的学习心理，提出以下几条对策，仅供参考。
（八）小学生的无意识记与有意识记
在现实生活中，有许多事情，我们并没有有意识地去识记它们，但它们却自然而然地留在我们的脑海中。
小学低年级学生的识记仍然是无意识记占主导地位。
在教学中，教师要设法增强记忆材料的直观性，使它带有情感色彩并能引起学生的注意，调动学生智力的积极性和多种感官的参与，使学生在轻松愉快之中获得应有的知识和技能，从而达到既提高教学效率，又能减轻学生负担的目的。
有意识记是事先有预定目的，并经过一定意志努力的识记。
它是一种特殊而复杂的智力活动，并服从于识记的需要。
在教师的教育和影响下，三年级的学生随着学习目的明确、学习兴趣的增强，有意识记渐渐占主导地位，能努力去识记难记的学习内容。
由于有意识记能使学生有目的地掌握系统的知识。
所以，教师在充分利用无意识记的同时要注意提高学生的有意识记的能力。
首先，教师要使学生明确识记的目的和任务。
例如：
在生动形象的讲解后，要让学生知道哪些英文单词可以借助实物、图片来进行识记，哪些英文句子需要不断地操练来进行识记。
其次，教师要向学生讲明识记某些材料的重要性。
只有这样，才能使学生更有效地学习英语。
再次，教师要经常检查学生识记的效果。
如一段时间的学习后，教师要采用竞赛的方式检查单词，以表演的方式来检查学过的课文、对话。
我们知道，每个人有什么样的学习特征，很多情况下与他自己的心理特点有关，下面我们要根据小学三年级学生的心理特点分析他们的学习特征来知道我们的教学。
小学三年级学生具有以下的心理特征：
1明显的外向型；
2即使被骂也不会放在心上；
3容易分心；
4开始隐瞒对自己不利的事情；
5崇拜力气大的人；另外，他们还有以下小学生一般都具备的特点：
a. 兴趣导向性
b. 群体倾向性
c. 自由倾向性
d. 角色扮演倾向
（一）兴趣导向性
小学生参加任何活动，首要的前提是感兴趣。
如果不感兴趣，即使在别人看来是如何有意思，有实用价值，他们也不会去参加。
因此，对于孩子兴趣的了解非常重要。
但值得注意的是，小学生的兴趣并不稳定，这就要求教师对其进行积极的引导。
（二）群体倾向性
小学生在休闲娱乐的时候，喜欢跟同龄伙伴在一起。
这是儿童对友谊需要的一种表现，同时也是社会性发展中不可或缺的内容。
尽管彼此之间并不认识，但是作为其中的一分子，他们有一种群体的归属感，不会感到孤独。
作为教师，要善于将班级同学组织起来，形成一个团结的整体，这样既有利于良好班风的形成，也增强了学生的集体意识。
（三）自由倾向性
由于自我意识的发展，小学生开始觉得自己已经长大，不愿意处处受人约束，受人监督，喜欢无拘无束的玩乐。
有的小学教师认为，现在组织班级活动不容易，只要不是硬性规定，就总有人不来参加。
其实，这里面可能就有学生觉得受约束太多的原因。
当然，对于班级组织春游、逛公园这一类的活动来说，首先考虑的应该是安全问题。
但是，如果为了这一点就不给小学生任何自由活动的机会，这样会引起小学生对集体活动的反感和厌恶。
因此，在条件许可的情况下，应该给学生更大的自由空间，让他们尽情地玩乐。
比如，去爬山，在没有危险的情况下，可以让孩子们展示自我的力量、胆略，向大自然挑战。
（四）角色扮演倾向
游戏活动在小学生的休闲中占有很重要的地位。
游戏活动之所以对孩子们有那么大的吸引力，其中很重要的一点是他们在游戏中可以扮演自己喜欢或者向往的角色。
通过这种角色扮演，使得儿童在日常生活和学校学习中不能保证、不能实现的成功感和创造欲望，可以在游戏中获得满足。
儿童经常想显示自己的力量，但是在现实生活中，他们往往是被保护的对象。
在游戏中，他们遵循自己制订的规则，不被大人操纵，这样他们就可以把自我的欲望表达出来。
这种角色的扮演起着从非现实到现实的桥梁作用，对孩子的社会性发展起着积极的作用。
作为一名小学教师，我们要如何设计教学才能够很好的利用学习者学习的特征为我们的教学服务，已达到事半功倍的效果呢？
一，以丰富有趣的内容和生动活泼的教学方法吸引学生
教师的教学应该要让学生通过学习得到精神的满足，进一步激发学生思维的积极性和求知欲。
例如：
在教“认识正方形”这一内容时，我拿出长方形和正方形各一张，要求辨认哪张板是正方形。
接着问：
“平时见过哪些表面是正方形的物体？
”学生先后回答说：
“我家地面铺的地砖是正方形”。
“八仙桌面是正方形、""""""我问：
你凭什么说它们是正方形呢？
究竟怎样的图形才是正方形？
留给学生悬念以后，随即引导学生观察课本的图形，数它的边、角。
用三角尺量它的边长，量它的角。
把学生观察的结果归纳起来，正方形有四条边，四条边相等，有四个角，四个角都是直角，使学生的悬念得到解决。
接着我把一个个图形在黑板上拼成机器人。
学生的气氛更活跃了。
我说：
“你们听着，机器人说话了，它说，谁能数出我身上共有几个正方形，我说给谁戴大红花！
”这时学生都紧张地思考起来。
这道题不仅锻炼了了学生的观察能力和直觉思维，更满足了优等生的求知欲，同时，通过总结，也促进了中差生的转化。
由此可见，通过精心设计，把内容教得生动有趣，可以激发了学生的学习动机，调动了学生的学习积极性。
二、善于发现“闪光点”，激发学生的学习兴趣
小学生的学习兴趣有一个发展变化的过程，兴趣不稳定。
一般说来，随着年龄的提高他们兴趣发展的趋势是由对学习的直接兴趣引向间接的兴趣；由笼统的兴趣走向兴趣的逐步分化；兴趣的社会性和广泛性也在逐步地发展。
正如表三小学生的数学学习兴趣随着个体的长大而对所学数学的内容逐步分化。
在教学过程中应该善于发现学生在学习过程中思维的“闪光点”，因势利导，有助于激发学生的学习兴趣，对待成绩中，差的学生更要注意保护他们的思维积极性，他们想错了不随便批评责备，对一些不肯动脑想问题的学生，想方设法鼓励他们积极思考。
三、对不同学习行为的学生匹配相应的教学风格
学生是学习的主人。
教学过程中应注意激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师可以采用区别对待的方式来进行教学，如对于冲动型学习行为特征的学生来说，他们能根据事物之间的共同的关键特征比较迅速地进行分类，教师就应该通过想像、图片和色彩来展开教学，让学生在想像和图片中接受学习内容，同时对于冲动型学生，教师要有意识地通过自我激发的方式来鼓励他们进行学习，让冲动型学生自定学习计划，这样他们会学得更好；而对于慎思型学习行为特征的学生，因为他们解决简单问题时，往往比冲动型学生更快，教师就可采取听说读写互相结合的方式来组织教学，经常为他们提供视听材料，创造机会，提高他们的运用写作能力。
四、激发积极的学习动机
学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学生的学习是否有成效，主要取决于两大因素：
一是会不会学；二是愿不愿学。
前者属于学习方法与策略，后者便是学习动机问题。
学生的心理问题占居首位的是厌学，厌学主要也是学习动机问题，而不是单纯的情绪反应。
可见，激发学生积极的学习动机，不仅可以防止厌学情绪，提高其学业，更重要的是可以促进其心理健康。
学生学习动机激发与培养有多种途径，概括起来大致可分为外部动机激发和内部动机激发两种。
外部动机激发着眼于创设各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬或取得成功等），激发学习动机。
内部动机着眼于内部各种心理因素（如需要、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信等）激发学习动机。
五、加强自信能力训练
自我信念是动机系统的核心部分，在很多情况下，学生学习动机不足，有厌学、畏学的倾向，并不是他们智力问题，而是自己对自身能力产生怀疑，或者有错误的认知。
具体来说，一是觉得自己没有能力完成学习任务；二是觉得自己的能力不可能改变和提高。
因此，自信心的训练是关键。
那么，如何培养学生的自信能力呢？
其一，要培养学生积极的能力概念。
有厌学、畏学倾向的学生，常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为这些学生创设更多的成功机会，让他们在学习活动中，通过成功地完成学习任务，解决困难来体验和认识自己的能力。
事实上，每个学生都有自己的专长与潜能，教师要善于发现它，并且让学生的特长充分展示，此时可大大提高学生的自信心。
其二，要通过观察学习能力相近者的学习行为来培养自信心。
树立成功的榜样的相似性问题，或榜样标准比学生实际高于许多，学生觉得“可望而不可及”，这就达不到激励的目的。
而当一个人看到自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。
其三，从自身进步中体验到成功。
要增强自信心、胜任感，个人就必须确立自我参照目标。
要求学生从自身变化中认识到自己的能力。
尤其对中、下水平的学生，要引导他们同自己的过去比，个人的进步则能使学生获得成功的体验，增加自信心。
看了以上的信息后，不知道你会不会和我一样感触颇深呢。
当小学老师真的很不易呀！
要当一个好的小学老师是在是很困难的事情。
不过我相信随着我们进一步深入的研究，这个期望会越来越容易实现的。
以上的一些针对小学三年级学习者学习特征而提出的一些教学设计思想可以说是比较重要的，他们各自都有他们的作用。
但是，教师只是学习的引导者，他并不能代替学生学习，学习者知识的建构是自己不断实践形成的，并且教师也不可能永远陪伴在学生的身边，总有一天学生要离开学校，进入另一个学习环境。
小学三年纪可以说是一个阶段的跨越，教学的设计应该注重学习者良好学习习惯的培养。
最后我们来分析如何培养他们良好的学习习惯。
学生良好学习习惯的培养
学习的好习惯主要有：
1.热爱学习，2.上课专心听讲、不做小动作，3.认真、及时、独立地完成作业，4.课前预习、课后复习，5.独立思考、勤于思考，6.自觉学习的态度，7.多读书、丰富知识，8.敏而好学、不会就问，9.学习用品管理好，10.勇于开拓、敢于创新
学习者需要改进的主要不良学习习惯：
1.被动学习、积极主动性差，2.不热爱学习，3.学习不刻苦、知难而退，4.作业不独立、及时完成，5.不仔细、不认真、不求甚解，6.不求上进、不爱动脑筋，7.不会利用时间，8.不会读书和学习，9.上课精力不集中、说话、做小动作，10.无明确学习态度
培养小学生九种良好学习习惯
1.专心听讲习惯的培养
教师在教学中要做到：
①合理分配教学时间，采用多种多样的教学方法用生动形象的语言，形象化的直观教学来吸引学生的注意力。
②从学生的实际出发，抓住学生学习中的难点，深入浅出，使学生都能听得懂。
③注意调动和保持学生学习的积极性，不讲刺激学生的语言，教态和蔼可亲。
培养学生良好的听课习惯可以从三方面入手：
①对教师讲的主要部分关键问题一定要提醒学生，引起他们的注意力，使学生自觉不自觉地养成注意听课的习惯。
②要培养学生在课堂教学中边听边想的习惯，遇到不懂的地方，要及时举手，向老师提出来，强化学生在课堂教学中积极主动地学习，把疑难问题放在课堂中解决。
③边听边记。
听课必须有手的活动，随时听到的重点随手记到本上或书上，养成这种听写同步进行的习惯对今后的学习是大有益处的。
此外，教师讲课时要善于察看学生听课的表情，如果学生对所讲内容反应淡漠，就应及时调整讲课内容方法；如有个别学生思想“开小差”，要及时提醒。
专心听讲是学生在数学课上接受信息、获取知识的基本保证。
一方面教师在讲课时要注意突出重点，善于捕捉学生的注意，善于巧妙提问，启发思维，引起兴趣。
另一方面要加强思想教育和进行常规训练，注意提出明确的专心听讲的具体要求，逐条落实。
上课专心听讲，包括两方面的要求：
一是认真听教师讲课并注意观察教师的教具演示过程，板书内容，讲课的动作及表情等，理解教师讲课的内容。
二是注意听同学的发言，同学在回答教师提出的问题时，要注意听，边听边想，同学回答得对或不对，如果不对，错在什么地方，如果让自己回答，该怎样说好。
此外，还要让学生明确学习的任务，掌握学习的主动权，这是学生“听懂”数学课的关键。
2.动脑多思习惯的培养
教师应创造条件，充分利用一切机会，使学生在课堂教学中能够精力集中、专心听讲、勇于钻研、肯于动脑、大胆发言并逐步养成习惯。
其做法是：
①激疑启思法。
教师要抓住教材中的重点和难点，在教学中善于提问，启发学生积极思考，使其产生探索求知，解决问题的积极要求。
②情境激励法。
从数学学科特点和小学生心理特点出发，根据新授知识的需要，精心设计教学情境，激发学生学习的欲望和信心，提高他们进一步探索问题的能力，培养其良好的钻研动脑习惯。
③操作悟理法。
在数学教学中，结合教学的重点或难点，教师一方面应利用形象的直观教具进行演示，另一方面应充分让学生有操作的机会，使学生通过实际操作，领悟算理，同时培养学生动手能力和探索精神。
在教学学习活动中，要教育学生上课时要边听边看边想，阅读数学课本时边读边思，作业时要边做边想；要引导学生全面地、细致地、一丝不苟地观察题、式、图，从大量的感性材料中自觉地进行分析综合，比较对照，抽象概括，逐步形成独立的观察与思考能力；要注意引导学生把握科学知识间的内部了解，在复杂的问题情境中抓住关键，揭示规律；特别要注意培养求异思维，强调独立自主地思考问题，分析问题、解决问题，自觉从书本中、演示中或反省错例中寻找问题的正确答案；要注意纠正个别学生的思维惰性，改变他们一味依赖老师、家长、同学或单纯靠死记硬背，照搬照抄等不良习惯。
要逐步训练学生学会有条理、有根据地思考问题，培养思维的敏捷性和灵活性。
要求学生在教师的指导下，积极参加问题的讨论。
在讨论中，不但要认真听取、分析别人的意见；而且要多动脑筋，多方面去思考问题；让他们把看到的听到的用数学语言讲出来，然后再想一想，把弄明白的道理讲给教师和同学们听。
3.质疑问难习惯的培养
从低年级开始，先要培养学生不懂就问的良好习惯。
低年级学生还比较敢问，对不懂就问的学生要表扬。
到了中高年级，学生由于心理上的原因，怕问，因此教师一旦发现学生练习中的错误，要耐心询问学生哪里不懂，要以鼓励、诱导、启发等尊重、爱护学生的方法，使学生树立学习的信心，切忌责怪。
对学有所长的学生，则还要鼓励他们提出不同见解。
如果学生不会质疑，教师则要设疑。
通过经常训练，学生就从无疑到有疑，从不会质疑到会质疑。
教师在教学中，要积极引导学生思考，满腔热情地鼓励学生发问。
启发学生在阅读课本和听课时，把疑难的地方随时画出来，特别是对书上的新课叙述部分，使学生养成逐字逐句细看深究习惯，哪怕对一个词产生疑问也要提出来。
要根据教学内容和学生学习实际，帮助学生克服自卑不敢发问，满足于一般理解的倾向，教师对各类学生的质疑都要给予鼓励，树立学生的自信心，培养学生质疑问难的习惯。
4.阅读课本习惯的培养
书需要重读、精读、巧读。
阅读是学生独立获取知识的主要途径和手段，其施为过程为：
（1）循着知识脉络初读，重感知。
数学教材中的公式、法则、性质、概念等，往往只揭示基本的推理和步骤。
初读教材，要循“序”而读。
沿着教材所揭示的知识发生、发展顺序追根溯源，探索每一步骤推理的依据，依着数学知识的结构，将每一单元、每一章节的内容进行系统整理，从整体高度加强认识。
（2）围绕知识重点精读，求理解。
数学教材中的文字，多为提示思想性文字和结论性文字，语言简炼、准确。
要能掌握知识的完整性、严密性和系统性，就要在逐字逐句阅读的基础上精读，要斟词酌句，注重要点，把握精髓，在阅读中思考，在思考中发现。
（3）
升级会员 