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学习的基本理论
第三章学习的基本理论
一、单项选择题
1.美国第一个特巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人是
A．巴甫洛夫
B．桑代尔
C．班杜拉
D．华生（）
2.有的学生平时易受暗示，属从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于
A．场依存性占优势
B．场独立性占优势
C．情感型
D．内倾型（）
3.根据学习的定义，下列现象中属于学习的是
A．蜜蜂采蜜
B．猴子练攀爬
C．病症导致的行为改变
D．儿童模仿别人的行为（）
4.学习“工作总量=工作效率X工作时间”这是
A．规则学习
B．概念学习
C．辨别学习
D．解决问题学习（）
5.儿童自我意识发展的第三阶段是
A．社会自我
B．心理自我
C．生理自我
D．精神自我（）
6.提出认知结构学习论的心理学家是
A．奥苏伯尔
B．布鲁钠
C．加涅
D．桑代克（）
7.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的只是经验中“生长”出新的知识经验？
A．完型---顿悟论
B．认知---结构学习论
C．信息加工学习理论
D．建构主义学习理论（）
8.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是
A．刺激分化
B．刺激泛化
C．刺激比较
D．行为强化（）
9.要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的
A．获得
B．消退
C．泛化
D．分化（）
10.将符号所代表的新知识与学习者认知结构中应有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于
A．机械学习
B．意义学习
C．接受学习
D．发现学习（）
11.认为“教学的主要任务就是把知识转化为各年龄的学习者都能理解的知识结构，并让学生掌握学科的知识结构”这是下面哪种理论的观点？
A．有意义接受学习理论
B．认知结构学习理论
C．建构主义学习理论
D．人本主义学习理论（）
12.在西方，对学习分类有较大影响的心理学家是
A．加涅
B．斯金钠
C．托尔曼
D．桑代克（）
13.美国心理学家布鲁钠认为学习的实质在于
A．构造一种完型
B．主动地形成认知结构
C．形成刺激与反应间的联结
D．对环境条件的认知（）
14.“杯弓蛇影”反应的是一种什么现象？
A．刺激泛化
B．刺激分化
C．刺激比较
D．分为强化（）
15.小丁原来很怕见陌生人，上幼儿园后这种行为消失了，据加涅的学习结果分类，在小丁身上发生了学习。
A．智慧技能
B．认知策略
C．态度
D．言语信息（）
16.行为学习是个体潜能的自我实现的过程的观点是B
A．行为主义的学习理论
B．人本主义的学习理论
C．社会观察的学习理论
D．认知心理派的学习理论（）
17.通过对狗等动物的训练研究，提出条件反射学说的著名学者是
A．桑代克
B．斯金钠
C．华生
D．巴甫洛夫（）
18.按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号和环境相互作用的能力称
A．智慧技能
B．认知策略
C．言语信息
D．动作技能（）
19.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是
A．让儿童看完电视以后应即督促地完成作业
B．限定每周看电视的适当时间
C．惩罚孩子过分喜欢看的行为
D．只有按时完成家庭作业后才能看电视（）
20.学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理”时进行的分析，这种学习属于
A．信号学习
B．连锁学习
C．辨别学习
D．规则或原理学习
二、填空题
21.加涅在《学习的条件》一书中先后提出的_________分类和_________分类影响较大。
22.影响心理发展的两个主要因素是_________和_________。
23.所谓心理发展是指个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列_________。
24.皮亚杰认为，守恒是_________阶段儿童具有的能力。
25.人格是指决定个体的_________和_________并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
26.学生性格差异主要是指性格的和性格的
27.加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能、_________、言语信息、_________和_________。
28.我国心理学家主张把学生的学习分为、_________和_________三类。
29.知识是客观事物的特色和联系在人脑中的。
它是来自反映的对象本身的_________。
30.技能是通过学习而形成的符合要求的_________。
它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的_________。
31.自我意识的发展包括生理自我、_________和心理自我三个阶段。
32.提出最近发展区理论的心理学家是_________。
33.美国心理学家斯金钠把人和动物的行为分为应答性行为和_________行为。
34.经典性条件反射的基本规律有_________和_________。
35.操作性条件作用的基础规律有强化、消退、_________、_________与_________。
36.加涅认为，如果想要保持信息，就得采取_________策略。
37.加涅在《学习的条件》一书中先后推出的_________分类和_________分类影响较大。
38.回避条件作用与逃避条件作用都是_________的条件作用基础。
39.学习活动的过程是_________的获得过程。
40.斯金钠认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而_________是增强反应概率的手段。
三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）
41.简述尝试----错误学习理论对教学的启示？
42.简单评论布鲁钠的认知----结构学习理论？
43.简述最近发展区的概念及其意义?
44.意义学习需要具备哪些条件?
45.如何理解心理发展的含义?
46.列举建构主义学习的基本观点?
四、论述题（本大题只有1个小题，共10分）
47.有人建议，在教育实践中“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”请简要阐述你对这种建议的看法？
参考答案
第三章：
学习的基本理论
一、选择题
1、D2、A3、D4、A5、B6、B7、D8、B9、D10、B
11、A12、A13、B14、A15、C16、B17、D18、A19、D20、C
二、填空题
21、学习层次学习结果22、遗传环境23、心理变化24、具体运算25、外显行为内隐行为26、特征差异类型差异27、认知策略动作技能态度28、知识学习技能学习行为规范29、主观映像认知经验30、活动方式动作经验31、社会自我32、维果斯基33、操作性34、获得与消退刺激泛化与分化35、惩罚逃避条件作用回避条件作用36、复述37、学习层次学习结果38、负强化39、个体经验
40、强化
三、简答题
41.简述尝试—错误学习理论对教学的启示？
答：
启示是在教学中，教师教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学生才会终生不忘。
在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学习能力得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极后果。
同时，应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。
任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。
42.简单评价布鲁纳的认知—结构学习理论？
答：
布鲁纳关于学习方面的主张主要有下述几方面：
（1）他认为学习是通过认知活动形成认知结构的过程，是学习者主动的用同化和顺应的方式不断扩大原有的认知结构；
（2）他强调学科的基本结构的学习；（3）强调基础学科的早期学习；（4）提倡广泛使用发现法。
43.简述最近发展区的概念及其意义？
答：
（1）概念：
最近发展区理论是由苏联教育家维果斯基提出来的。
维果斯基的研究表明，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：
一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童肯达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。
这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
（2）意义：
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
44.意义学习需要具备哪些条件？
答：
意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。
（1）从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。
（2）从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。
45.如何理解心理发展的含义？
答：
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
它有四个特征：
连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。
46.列举建构主义学习的基本观点？
建构主义学习的基本观点：
学习是学习者主动地建构内部表征的过程，它总是与以前的经验相结合，主动地对信息进行选择和加工；学习过程同时包含两方面的建构，即对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。
四、论述题
47.有人建议，在教育实践中，“要多使用奖励，尽量使用惩罚”。
请简要阐述你对这种建议的看法？
答：
我认为奖比罚好，原因如下：
（1）惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。
（2）必要的惩罚是需要的。
学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是为了维持秩序。
奖罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。
（3）奖与罚应及时、公正，才能真正提高一个人的积极性。
对该表扬的行为不及时进行表扬等于是批评这种行为，对做错的同学不进行批评等于是表扬了这种行为；师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反而会造成其在同学中的孤立。
（4）进行表扬与批评时，应注意个性差异。
惩罚对内向孩子的作用大于对外向孩子的作用；表扬对女生的作用大于对男生的作用；表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性。
（5）内在动机。
内在动机本身是一种自我奖赏，快乐学习是指对掌握知识的快感，学生对学习的兴趣是最强的内在动机。
第四章 学习动机
一、单项选择题
1.引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程叫做
A．注意
B．需要
C．动机
D．光趣（）
2.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高
A．也是中等
B．不利
C．关系不大
D．最有利（）
3.小明为了获得老师和家长的表扬。
学习非常刻苦，她的学习动机表现为
A．认知内驱力
B．自我提高内驱力
C．附属的内驱力
D．求知欲（）
4.自我提高内驱力和附属内驱力属于
A．内部动机
B．直接动机
C．外部动机
D．间接动机（）
5.需要层次理论中的成长性需要是指
A．自我实现的需要
B．归属与爱的需要
C．生理的需要
D．尊重的需要（）
6.教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是
A．晕轮效应
B．有晕效应
C．罗森塔尔效应
D．名人效应（）
7.最重要和最良性的学习动力是
A．学习兴趣和教师的期待
B．学习兴趣和远大的理想
C．教师的期待和远大的理想
D．教师的期待和家长的期待（）
8.个体对学习活动所要达到的目标和主观估计是
A．学习需要
B．学习动机
C．学习迁移
D．学习期待（）
9.成就动机理论的主要代表人物是
A．马斯洛
B．韦纳
C．阿特金森
D．班杜拉（）
10.维钠将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中不属于自身内在因素的是
A．能力高低
B．努力程度
C．任务难易
D．身心状态（）
11.口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机的B
A．导向功能
B．激活功能
C．强化功能
D．调节与维持功能（）
12.根据维钠的旧因理论，如果学生把成功、失败归因于自己的能力，学生会感到
A．惊喜和感激
B．满意和自豪
C．内疚和无助
D．学习没有积极性（）
13.小张为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是
A．高尚动机
B．内部动机
C．外部动机
D．低级动机（）
14.一般来说，由支配下的行为更具有持久性。
A．内在动机
B．外在动机
C．交往动机
D．无意识动机（）
15.根据学习动机的来源，可以把学习动机分为
A．社会动机与个人动机
B．工作动机与提高动机
C．高尚动机与低级动机
D．内部动机与外部动机（）
16.马斯洛需要层次论中的最高层次是
A．安全需要
B．尊重的需要
C．爱与归属需要
D．自我实现的需要（）
17.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务，当一项人物的成功率为50%时，他们会
A．可能选择
B．犹豫不决
C．回避这项任务
D．坚决选择（）
18.与学习的社会意义和个人前途相联的学习动机是
A．近景的直接性动机
B．内部动机
C．远景的间接动机
D．外部动机（）
19.来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣的动机是
A．高尚的动机
B．远景的间接性动机
C．低级的动机
D．近景的直接性动机（）
20.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的
A．作用
B．社会意义
C．动力来源
D．个人的前途
二、填空题（本大题有20个小题，每小题1分，共20分。
把答案填在题中的横线上，错填、未填均不得分。
）
21.积极诱因使个体产生积极行为，__________某一目标，消极诱因则使个体产生负性行为，__________某一目标。
22.一般来说，动机具有激活功能，__________功能和__________功能。
23.奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即__________内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
24.学习动机的两个基本成分是__________和__________。
两者相互作用形成学习的动机系统。
25.学习需要的主观体验形式是学习者的__________或__________。
26.学习期待包括__________期待和__________期待。
27.旧因理论是从__________来阐述行为动机的。
28.到了青年期，__________和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
29.高尚的学习动机的核心是低级的学习动机的核心是__________。
30.“身教重于言教”是__________的作用在教育实践中的表现。
31.马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是__________。
32.归因理论的提出者是__________。
33.自我效能感理论的创立者是__________。
34.班杜拉认为，人的行为受行为的__________因素与__________因素的影响。
35.高尚的学习动机的核心是__________。
36.教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成即间接转化与__________。
37.班杜拉认为行为的结果因素就是通常所说的强化__________，__________他把强化分为直接强化、__________和__________。
38.韦钠吧人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是能力高低、__________和__________。
39.阿特金森的研究表明，__________倾向于选择非常容易或则非常困难的任务。
40.__________指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）
41.简述耶克斯一多德森定律及其教育意义？
42.根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感形成的因素？
43.简述学习动机的强化理论的主要内容?
44.结合教学实际，谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术？
45.简述马斯洛的需要层次理论？
46.学习的内部动机和外部动机是何关系？
四、论述题（本大题只有1个小题，共10分）
47.用成败归因理论解释归因对学习动机的影
第四章：
学习动机
一、选择题
1、C2、D3、C4、C5、A6、C7、B8、D9、C10、C
11、B12、D13、C14、A15、D16、D17、C18、C19、D20、B
二、填空题
21、趋向或接近远离或回避22、指向强化23、认知24、学习需要学习期待
25、学习愿望学习意向26、结果效能27、结果28、认知内驱力29、利他主义利己的自我中心的30、替代性强化31、生理需要32、韦钠33、班杜拉34、结果先行35、利他主义36、直接发生37、替代强化自我强化38、努力程度身心状态
39、避免失败者40、问题情境
三、简答题
41.简述耶克斯—多德森定律及其意义？
答：
（1）耶克斯—多德森定律：
中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：
任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
（2）教育意义：
教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
在学习较容易时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
42.根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感形成的因素？
答：
（1）所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语。
（2）研究表明，影响自我效能感形成的因素主要有两个，一是个体成败的经验；一是个体的归因方式。
43.简述学习动机的强化理论的主要内容？
答：
（1）学习动机的强化理论是由行为主义学习心理学家提出来的。
他们认为，人的某种学习行为倾向完全取决与先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。
（2）按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。
因此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、平分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。
（3）一般来说，强化起着增进学习动机的作用，惩罚则一般起着削弱学习动机的作用。
在学习中如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。
44.结合教学实际，谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术？
答：
教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。
为此，在实际教学中应注意：
（1）学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。
（2）课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。
（3）课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。
（4）在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
45.简述马斯洛的需要层次理论？
答：
（1）需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现；
（2）马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要；
（3）当较低层次需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。
在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。
46.学习的内部动机和外部动机是何关系？
答：
根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。
内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。
外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。
外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。
教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。
四、论述题
47.用成败归因理论解释归因对学习动机的影响？
答：
（1）美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：
内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控性归因和不可控性归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难度、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。
（2）就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因与稳定因素（能力、任务难度），则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；相反，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素（努力、运气、身心状态、外界环境），则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。
（3）就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素（能力、努力、身心状态），学习者会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；相反，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素（任务难度、运气、身心状态、外界环境），则会产生感激心情或仇视报复情绪。
（5）在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。
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第三章学习的基本理论
一、单项选择题
1.美国第一个特巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人是
A．巴甫洛夫
B．桑代尔
C．班杜拉
D．华生（）
2.有的学生平时易受暗示，属从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于
A．场依存性占优势
B．场独立性占优势
C．情感型
D．内倾型（）
3.根据学习的定义，下
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