pep小学英语五年级下册unit4第一课时教案.docx
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pep小学英语五年级下册unit4第一课时教案
pep小学英语五年级下册unit4第一课时教案
★清华大学★英语系测试:
为中小学生英语量身定做.
官方网站:
清华大学英语教授研究组提供
Unit4Whatareyoudoing?
PartALet'slearn
执教教师:
山东临沂第一实验小学 卢英苗
指导评析:
山东省临沂市教研室 尹若飞
一、案例背景分析
1.教学内容分析
在五个动词短语中,dothedishes是五(上)Unit4要求四会的词组,readabook,cookdinner在五(上)中学过意思相同的两个短语readbooks和cookthemeals,并且属于四会内容。
drawpictures,answerthephone在前几册中也出现过,总之,五个动词短语的前三个对学生来说比较简单。
针对这种情况,我采用由易到难、由旧知识练习新句型的教学策略,以此来降低学生理解及表达的难度。
2.教学目标的确定
本节课是五年级下册第四单元的第一课时,五年级下册四、五、六单元的主要内容就是现在进行时,而本节课是学生学习现在进行时的第一节课,因此,对学生接受现在进行时的概念,理解现在进行时的用法显得尤为重要。
针对本节课的特殊情况,既学生第一次接触一种新时态:
现在进行时,我确定了三个教学目标。
(1)通过具体而典型的情景,体会现在进行时的用法,能够运用句子Whatareyoudoing?
询问别人正在做什么,并用I'm___ing.这一陈述句来做答。
(2)初步认识现在分词的构成,能够听、说、读、写五个动词短语的ing形式。
(3)通过说唱Let'schant部分的歌谣,巩固复习Let'slearn部分的短语和句子。
3.教学重点、难点的确立
(1)本节的重点是掌握五个动词短语的-ing形式,理解下一节课的主要句型Whatareyoudoing?
并能用Iamdoingthedishes.来作答。
(2)难点:
a、如何引导学生感知、理解现在进行时所表达的含义。
b、动词-ing形式的读音,特别是加-ing之后的连读。
这不单是本节课的难点,也是后三个单元的教学难点。
培养学生流畅的连读,它需要一个过程,需要老师多做示范,逐步引导,充分感知。
这不是一节课两节课就能达到的教学目标。
4.教具准备
乒乓球、乒乓球拍、玩具盘子及洗碗布、玩具锅及铲子、一本故事书、语文书、数学书、图画书、电话、词卡、四张图片、记者服、记者证、录音机和磁带。
二、教学过程
Step1:
Warm-up,TPR活动
T:
Hello,boysandgirls.ThisclassI'lldivideyouinto4groups.Group1.2.3.4.
T:
Beforeclass.Let'swarmup.Pleasefollowme.DoasIdo.
1.复习动词:
(边做动作边说)
eat/drink/read/write/draw/jump/run/swim/fly(T:
Wonderful!
Let’sgoon.)
2.复习词组:
setthetable/sweepthefloor/washtheclothes./dothedishes./cookthemeals./cleanthebedroom.
3.singasong:
《Icanhelp》.投影出示歌词,老师做动作示范,师生一同演唱。
(设计思路:
在Warm-up中通过TPR的形式回顾所学的动词,以旧带新,同时也为后面的新授、拓展做一简单的铺垫,目的就是从一开始就将学生带入动词的世界。
歌曲《Icanhelp》中的歌词动作在课前有所熟悉,所以让学生边唱边做动作,进一步复习有关家务劳动的短语,这也是为后面通过Freetalk引出dothedishes,cookdinner两个短语所做的铺垫。
)
Step2.Unit4Whatareyoudoing的导入及板书。
1.T:
Boysandgirls.Here’saping-pong.Doyoulikeplayingping-pong.(做动作)Pleaselookatme.WhatamIdoingnow?
(边托球边解释:
现在,我正在干什么?
)Youcanaskme:
Whatareyoudoing?
(拿词卡边领读边板书)
2.Askmetogether.(师再次托球回答)Iamplayingping-pong.(让两生试着托球,师拿词卡I’m---ing领读、板书。
)
3.T:
Fromthisclass.We’lllearnUnit4.Whataredoing?
(设计思路:
这一环节即是课题的导入也是现在进行时用法的感知,针对本节课的难点,即如何引导学生感知、理解现在进行时所表达的含义。
通过playping-pong这一正在进行的动作,鼓励学生用Whatareyoudoing?
来问老师,借此老师教学并板书课题,且初步熟悉其陈述句的表达法Iam___ing.)
Step3.Presentation
1.Freetalk引出dothedishes.
T:
Hello.What'syourname?
S1:
(回答)
Nicetomeetyou.
Bytheway,canyoudohousework?
Whatcanyoudo?
Great.You'rehelpful.
T:
Hello.Whatcanyoudoathome?
S2:
(回答)
Goodboy/girl.You'rehelpful.
T:
Boysandgirls,canyoudohousework?
Ss:
Yes.
T:
You'rehelpful.PleaseguesswhatIcandoathome.Lookcarefully.(师做动作,生猜。
Youcanusethesentence:
“Canyou---”)
T:
Yes,Icandothedishes.Whocanwritethephrases?
(师让一名学生上黑板写词组,写完后老师让学生稍等,然后自己边洗盘子边说:
Iamdoingthedishesnow.Pleasetry.)
T:
Whatareyoudoing?
S:
Iamdoingthedishes.
(板书领读:
doadd-ingispronounced/i□/---doing.
再次板书:
Iam=I'm(领读,拿盘子准备传)
T:
Thistime,Let'spassthedishonebyone,andask:
Whatareyoudoing?
(领读3-4遍之后开始传,全体同学一起打着节奏问:
Whatareyoudoing?
当老师说:
Stop时,拿到盘子的同学站起来边洗盘子边说:
“Iamdoingthedishes.”)
(设计思路:
由Freetalk引出dothedishes,由学生熟悉的词组入手,通过传盘子的游戏集体练习、重点突破主句型Whatareyoudoing?
)
2.cookdinner
T:
(与最后一名学生对话)Youcandothedishes.Canyoucookdinner?
S:
如果生回答Yes,Ican.老师就用T:
You’rehelpful.Pleasedoanactionandsay.
如果生回答No,Ican’t老师边做动作边启发鼓励学生T:
Youcan’t?
cookeggs,canyou?
Whataboutnoodles?
T:
(边让生说cookdinner,边做动作)师板书cookdinner
T:
Itmeans:
cookthemeals.
Here’sapot.Whocanaskmewiththesentence:
(指标题)
T:
Iamcookingdinner.Iamcookingfish.Mmm-Yummy.(板书-ing.Cookaddingispronouncedcooking画连读符号)
T:
Now,pleasecooksomethingandpractiseinpairs.Youcancookeggs.noodle,.tomatoes,potatoes,greenbeansandsoon.
T:
Mm----Yummy.SA.Whatareyoudoing?
SA:
I’m----.(让两名学生一组起来汇报)
(设计思路:
当盘子传到最后一名学生,老师问:
Youcandothedishes.Canyoucookdinner?
自然引出cookdinner的教学,练习的形式是两人合作,边做动作边练习,在汇报时,老师以故事书作为奖励,并让学生坐下来耐心地一页一页的读,将readabook引出)
3.readabook.[注意与readbooks的比较]
T:
Wonderful.Pleasecomehere.Thisisforyou.(把故事书奖励给学生)Pleasesitonthechairandreadit.(师指正在读书的学生说)readabook.板书并领读。
T:
(师蹲下去问)Whatareyoudoing?
(引导学生试着加ing,并读出)Pleaseadd-ingandtrytoreadit.
(师画连字符号)Whocanhelpher?
Wonderful.Thisisforyou[发奖品]
T:
Ihavemanybookshere.
(师边说边走下去将书分给学生)Pleasereadit!
引导学生用句型来问答
T:
(师启发学生说出具体的书目)You’rereadingaChinesebook.
(设计思路:
当学生读到picturebook时,老师用实物投影仪展示pictures,并且问学生Canyoudrawpictures?
然后老师在黑板上画画示范,边画边说:
Iamdrawingpictures.自然将drawingpictures引出,接着让学生来画画,亲身体验现在正在进行的这一动作)
4.drawpictures
T:
You’rereadingapicturebook.Let’ssee.(老师在实物投影上展示,边翻书边说:
pictures,
beautifulpictures.(板书pictures)Canyoudrawpictures.(师边说边画,然后板书、领读。
)
T:
Canyoudrawpictures?
Let’sfinishthepicturetogether.Pleasedrawonething.Youcandrawatree,apath,grass,flowers,anappleandsoon.
(设计思路:
学生边画边说句子,几位同学画完之后,老师对画做简单的评价,并适当给画添加一些东西,使之更加完美。
)
5.answerthephone
T:
(电话铃声响起)I’msorry.Pleasewaitaminute.Letmeanswerthephone.(老师拿起听筒)
Hello.It’sMissLu.I’mhavingEnglishclass.I’mverybusy.Bye.
(放下电话教学词组answerthephone)
Practice:
A、做Hideandseek游戏,把电话藏起来,通过一名学生找电话,全班同学用高低声提示,巩固这一动词词组。
当学生找到电话,电话铃声再次响起,让学生试着加ing并读出。
B、T:
Next,practiseinpairs.Useyourbooks,likethis.(老师把英语课本卷起,作为电话听筒,并出示下面的对话。
)
A:
Hello.
B:
Hi.It's________.Whatareyoudoing?
A:
I'mansweringthephone.Whatareyoudoing?
B:
I'm_________ (drawingpictures/doingthedishes/cookingdinner/readingabook)
(设计思路:
老师接电话时说:
Hello!
It'sMissLu.自然渗透打电话的日常用语,然后做Hideandseek游戏,以此来练习这一短语。
紧接着让学生将书卷起做为电话,出示对话提示,小组练习。
借助这个短语即可以对前面的四个短语做一阶段性总结,又可渗透下节课Let'stalk的内容。
)
Step4Practise
1.Listentothetape.Listen,pointandrepeat.
2.Lookattheblackboardandreadafterme.(do---doing---doingthedishes)
3.T:
(师生分工读)Ss:
Whatareyoudoing?
Whatareyoudoing?
T:
I’mdoingthedishes.(教师边做动作边说)Whatareyoudoing?
4.Let’schant.(投影出示P44的Let’schant.边说边做)
5.Playaguessinggame.
一名学生从词卡中挑出一张出示给全班同学,另一名学生背对这位同学,猜一猜自己正在干什么,全班同学问:
Whatareyoudoing?
猜的同学边做动作边用I'm_ing来回答。
(设计思路:
听录音之后看板书领读,领读过程中,通过动词原形与现在分词的对比,使学生进一步理解现在分词的构成,紧接着师生分工读,自然引出Let'schant的内容,在Let'schant之后,我设计了一个猜单词的游戏,这是一个常规性的游戏,无多少技巧隐含其中,时间够了就做,不够就略去,这是机动处理的部分。
)
Step5Consolidationandextension
T:
Boysandgirls,springishere.Group1isgoingtodohousework..Group2isgoingtohaveapicnic.Group3isgoingtohaveasportsmeeting.Group4isstayingintheclassroom.(教师边说边将卡片发下去。
)
1.首先从课前发下去的词卡比如play___thepiano中挑选动词词组且加ing,如并试着读出,然后将词组贴在对应的图画下面。
2.学生发现问题,即个别单词的后面画有四条小横线,swim____,run____,set____,老师集中讲解问题。
3.小组内练习,利用句型Whatareyoudoing?
I'm_____ing.充分讨论。
4.记者采访做现场报道。
先是老师穿上记者服、戴上记者证访问学生,然后由学生去采访。
(设计思路:
在这一活动中,共归类复习动词及词组24个,基本上是五(上)、(下)要求四会的内容,每个动词的后面画有三条小横线,正好对应填写ing,对run.swim.set三个动词的处理,在这里做一说明,由于教学设计的需要,这三个动词必须用到,而双写的教学又不属于本节的教学内容,一开始我确实不知道该如何处理,后来市教研室的尹若飞老师给了我在动词后面加横线的建议,使我豁然开朗,即能让学生动手写,又有助于学生发现不能对应填写ing时从而提出问题,教师集中解决问题,顺其自然。
当口语活动进入到实际运用的层面时,仅仅满足于Whatareyoudoing?
I'm____ing.的问答是不够的,我想了很久,在实际生活中,究竟哪些情景更容易涉及到现在进行时的用法,而我所选的动作又必须是学生能够说得出来的,经过再三思考,我选了这四个场景。
当然,这四幅场景作为教具可以用很长时间,在本课中用于第一人称I的练习,在Unit4PartB中它可以用于第三人称的练习Whatisshe/hedoing?
在第五单元用于Whataretheydoing?
的教学。
到第六单元用于一段疑问句形式的操练。
)
Step6Homework
Afterschool,pleasegiveyourfriendacallinEnglishandtalkaboutwhatyouaredoingathome.
(设计思路:
将本课的教学延伸到课外,也为下节课的教学提供真实的语言材料。
)
附:
板书设计
三、课后反思
1.本节课是学生学习现在进行时的第一课时,因此本节课的教学紧紧围绕动词展开,其中最成功的地方是创设了一系列具体而典型的情景,让学生亲身体验现在进行时的用法,如:
托乒乓球、洗碗、读书、在黑板上画画、接听电话等,通过各种真实的动作,引导学生对于谈论现在的情况有较丰富的、深入的体验。
充分运用身体语言,帮助他们理解、领会现在进行时的用法。
2.另外,将词汇教学自然融入到对话和时态的教学中,注重学习能力的培养和主动思维能力的培养是本节课成功的另一方面。
在前两个动词词组dothedishes,cookdinner的教学中,我突出了现在分词的构成和读音的教学示范,从第三个短语readabook开始,鼓励启发学生自己加上-ing且试着读出加-ing形式之后的读音,引导学生思考,培养他们运用所学知识去解决问题的能力。
因此,在最后的拓展中,我设计了在24个短语后面加-ing并试着读出这一环节。
注重培养学生主动思维的能力主要体现在:
教学cookdinner词组时引导学生说出cookfish/eggs/noodles/tomatoes等等;教学readabook时引导学生说readaChinese/math/story/picturebook等等。
教学drawpictures时引导学生说drawatree/anapple/flowers等等。
3.在拓展环节的设计上,我抓住了这个分类整理已学词语的好机会,将以前所学过的有关动词的词语做了一次小结,教学实践证明,这样分类的词语更贴近生活,更易于学生的实际运用。
4.本节课的教学十分荣幸的是得到吴悦心老师的现场指导。
在教学的过程中,由于受小学不讲语法的影响,我没有用汉语对现在进行时做任何的交待,讲完课之后,吴老师说如果在第一个词组dothedishes的后面加上一句汉语,说明现在正在干某事的时候,动词原形的后面多了一个小尾巴ing。
虽然情景创设的很到位,学生的积极性也很高,但一节课下来,肯定有一部分学生不理解,因为这是一个全新的语法概念,但如果有这一句简单的交待,就会大大提高后面几个词组的学习效率。
另外,在拓展部分,小组讨论和展示时,我的提示语言仅用了Whatareyoudoing?
吴老师说如果加上一个词组inthepicture会使情景的创设更加自然。
即变成:
T:
Whereareyouinthepicture?
T:
Whatareyoudoinginthepicture?
现在想来,教学过程中细小环节的处理对情景创设的真实性是多么重要。
四、课后评析
这是PEP五下Unit4的内容,学生从本单元起开始接触现在进行时。
本课要求通过具体而典型的情景,体会现在进行时的用法,能够运用句子Whatareyoudoing?
询问别人正在做什么,并用I'm___ing.这一陈述句来作答;能够初步认识现在分词的构成,能够听、说、读、写五个动词短语的ing形式。
本案例针对五年级的学生,教师充分考虑到了新旧知识的链接,活动设计具有可操作性,创设直观情境进行呈现和练习,在整个教学设计和实施的过程中做到了环环相扣,层层推进。
具体说来本教学设计具有以下几个特点:
1.以旧带新。
本课由以前学过的动作词和动作词组入手,通过TPR活动的方式使学生尽快地回顾起这些词与词组。
在动的过程中,学生既动得起来、有兴趣参与又复习了旧知带出了新知。
在讲练过程中,学生由cookdinner到说出cookeggs,cooknoodle,cooktomato;由readabook到说出readaChinesebook,readastorybook;由drawpictures到说出drawatree,drawanapple,drawflowers;学生将旧知与新知结合,既是对旧知的巩固,又是对新知的练习。
在拓展练习环节中,教师更是摘出了之前学过的四种分类的24个词组,融和在练习和语言输出中,学生的语言得到拓展提高。
2.起承转合较巧妙,课堂连贯流畅。
教师在设计本课时注意到了几个词组之间的关系,由Freetalk引出dothedishes,由学生熟悉的词组入手,通过传盘子的游戏集体练习传到谁手中要回答全班同学whatareyoudoing的提问;当盘子传到最后一名学生,老师问:
Youcandothedishes.Canyoucookdinner?
自然引出cookdinner的教学;练习完汇报时,老师以故事书作为奖励,并让学生读,将readabook引出;当学生读到picturebook时,老师用实物投影仪展示pictures,并且问Canyoudrawpictures?
然后老师在黑板上边画边说:
Iamdrawingpictures.自然将drawingpictures引出,接着让学生来画画,体验动作并能说出Iamdrawingatree等等。
用铃声引出接电话,教师展示了一个接电话的交际过程,学生在练习时也是将日常对话、whatareyoudoing和Iam…刚学过的五个词组结合起来在交际中进行实际的练习,既是练习又是小结又可渗透下节课Let'stalk的内容。
整个的讲练过程练习量大、循序渐进,环环相扣。
3.精心设计活动。
在练习doingthedishes这一词组时老师设计了一个传盘子的游戏,盘子传到谁手中要回答全班同学whatareyoudoing的提问,节奏明快,且练习的覆盖面广,全班同学都有开口问答的机会。
在教answerthephone这个比较陌生的词组时,教师设计了一个Hideandseek游戏,把电话藏起来,通过一名学生找电话,全班同学齐说ans