探究小学语文教学策略打造高效课堂.docx
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探究小学语文教学策略打造高效课堂
中小学教师暑期继续教育培训讲稿
探究教学策略 打造高效课堂
--------小学语文教学策略浅谈
上良学区中心小学黄小燕
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
下面是摘自《2010年06月30日21:
03中国教师报》上嘉宾们的对话，来帮助我们进一步了解高效课堂的有关知识。
课改，意味着学校管理、课程设置、教学方式、课堂文化的重塑。
高效课堂就是在教学方式和课堂文化的重塑过程中，逐步走进人们的视野中心并被日益放大的一个显性概念。
今天，在基础教育领域，高效课堂已经成为一个普及性的热门词汇。
概念的普及无疑显示了基层教育者践行课改的热情，但值得警惕的是，概念普及的过程也往往可能是概念被泛化、被肤浅化，甚至被妖魔化的过程。
那些舍本求末的、有其形而无其神的“伪高效课堂”亟待矫正。
因此，我们有必要重新认识并厘清高效课堂这一概念，以及概念背后的价值追求。
华东师范大学课程与教学研究所、基础教育课程研究中心教授，课程资源与教师发展研究中心主任 吴刚平：
高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。
高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。
“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。
高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。
江苏省灌南新知学校校长 徐翔：
高效课堂是针对传统课堂之低效所提出的一个命题。
构建、创设高效课堂，意味着最大限度地杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。
我们倡导高效课堂，要警惕今是昨非的简单思维，警惕仅仅在现象或形式上的非此即彼。
改教师讲为学生讲，改同向坐为相向坐，改安静为言说，改坐着为站着，改先教后学为先学后教……这些变化本身并不能完成课改；而且，需要反思的是，当我们改换动作的时候，是否依然在物化和奴役学生，是否陷入了新的一厢情愿？
河南省安阳殷都区区委书记李南沉：
现在，大谈高效课堂的学校有很多，有的是在传统课堂的基础上有所创新，但没有把根子改了。
就像大猩猩戴个礼帽，穿个西装，还是一个大猩猩，虽然有点外观的改变，但是本质的东西还是没有变化。
我认为，真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆，彻底让学生做主人。
把课本知识当成游乐园，教师带着学生在知识的园地游玩，学生主动学习，在快乐中接受知识。
《现代课堂周刊》主编李炳亭：
其实，高效课堂来源于对传统课堂弊病的批判与矫正。
传统课堂可以教会学生知识，但过于强调教师的“教”势必弱化学生的“学”，所以传统课堂大多数学生只是“被教会”而非主动学会。
我曾用“鸠占鹊巢”这个词来形容传统课堂上教师对课堂的垄断与霸占。
这样的课堂上，学生哪里是学习的主人、课堂的主角、发展的主体？
如果是，我们还用争论教师该不该讲的问题吗？
有人或许会问，学不会怎么办？
当然学不会绝对不是不把课堂还给学生的正当理由，遇到学生学不会教师当然需要适时“点拨”，但点拨不是讲授，一个以“教”为主体的课堂，实质上就没完成新课改教、学、评方式的转变，没转变依然是旧课堂。
高效课堂要达到两个要求：
一是满足学生需要，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人；二是满足升学的需要，满足升学并不是要迎合应试，而是让升学成为高效课堂的副产品。
是的，高效的未必是高效课堂，但高效课堂一定高效。
学习的高效可以通过不同的途径和方式来达成。
通过拼时间、拼体力的方式同样可以获得，但这不是高效课堂所倡导的方式。
高效课堂倡导绿色的教学质量观，所谓绿色教学质量观就是开发学生的学习力，是对学生的学习力进行保护性开发，而非掠夺性开发。
山东省兖州第一中学校长杜金山：
高效课堂同样可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。
本质上，它是生命的课堂，是生命的对话、生命的成长；内容上，它是生活的课堂，是三种文本，即纸质文本、生活文本、生命文本的对话和交流，答案不再唯一，思维不再被控制，关注知识落实的同时，更加关注知识的生命活力、知识中蕴含的意识能力和观念；从课堂学习环境上，它是生态的课堂，师亦生、生亦师，老师在“学”中教，学生在“教”中学，每个个体的差异都得到尊重，每个个体都是平等的，每个人都既是教育资源的享受者，也是教育资源的提供者。
我们说一个课堂是高效的，从外部和结果上看，就是学生的成绩好；从内部和过程看，就是学生学得好。
学得好，大致包括“学会”、“会学”、“想学”三个方面。
高效课堂还原了教育的本真，真正突出了学生作为课堂主人的主体地位，那么，衡量高效课堂有什么具体的标准？
华东师范大学课程与教学研究所、基础教育课程研究中心教授，课程资源与教师发展研究中心主任吴刚平：
高效课堂关注的是学生在课堂上学到了什么，而不是教师教了什么和教了多少。
所以衡量课堂高效的唯一标准就是学生获得的具体进步和发展。
这一标准包括四个方面。
第一，生命性。
课堂教学中必须把学生当作一个个灵动的生命体，生命性课堂是交互式对话的场域，学生总是保持主动、积极的学习状态，踊跃参与互动，把学习当作一种乐趣和积极情感体验的活动。
第二，生成性。
课堂教学并不完全按照预设结果进行，是师生情感、智慧、能力的共同投入，充分激发学生的思维和创造力，学生的学习是生成的、动态的过程，不断建构新的意义。
第三，全体性。
高效课堂不能仅仅反映在少数学生的发展变化上，而是体现全员参与和全体进步的结果，但并非传统意义上的“大统一”教学，是尊重个体差异和满足不同学生需要的全体发展。
第四，全面性。
高效课堂所追求的学生发展是学生作为整体的人的整体发展，包括涉入自然、社会以及与他人交往的全面学习活动，学生情感、态度和价值观等方面在内的全面提高。
《现代课堂周刊》主编李炳亭：
在我看来，传统课堂背后也有文化作支撑，但这种文化是一种“不信任文化”，因为太多的“不相信”、“不信任”，才导致不放心、不放手……才有公然的“替代和包办”，才有命令、指责、干预、统一、惩罚……教育即解放，因而我认为，教育学实际上应该是教育解放学，解放的主体是学生，其次是教师，唯有保全作为“人”之学生与教师的人格、兴趣、权利、理想、尊严，教育才会散发着“人性”，才让人迷恋和感动。
从这重意义上说，高效课堂文化的核心是开放与解放，是变一潭死水为一池春水，是充满生命的“泛活”。
由以上对话我们不难得出：
课堂高效的问题，研究及论述颇多。
但有个基本的描述，即：
以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：
一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。
只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：
轻负担，低消耗，全维度，高质量。
课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：
教学时间、教学任务量、教学效果。
高效课堂的内容、环节及其时间分配模式。
一般模式，亦称基本模式，为15+20+5；分为三个环节：
预习指导+合作交流+达标测评。
在40分钟的课堂上，教师占用的时间不多于15分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。
课堂上学生用于自主学习的时间不少于20分钟。
高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学（自学）、对学（同桌合作）、“群学”（小组学习）形式实现新课改的自主、合作、探究。
5分钟为当堂达标测评时间。
当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行同学之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。
山东省茌平杜郎口中学校长崔其升一般模式下的杜郎口经验（我把它浓缩为小学语文课堂模式）
常态模式：
15+20+５ 教师可支配时间最多为1５分钟，学生自主学习时间为２５分钟。
三大板块：
预习——展示——反馈
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行
提炼提升。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
六个环节：
预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。
预习交流——学生交流预习情况；
明确目标——强调本节课的学习目标；
分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；
展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；
课外扩展——各小组联系组别展示情况，对本组展现的答案进行课外扩展；
达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。
1.高效课堂的特点：
（1）三高：
高效率、高效益、高效果
（2）三动：
身动、心动、神动
（3）三量：
思维量、信息量、训练量
（4）三特点：
立体式、快节奏、大容量
（5）三学：
肯学、想学、学会
（6）减负：
轻负担、高质量；低耗时、高效益
2．高效课堂的一个中心：
一切以学生为中心、以快乐为根本
（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；
（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；
（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；
（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
3．高效课堂的五项策略：
（1）预习先行，先学后教，实现两个前置：
学习前置和问题前置；
（2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；
（3）注重对抗质疑，落实小组评价；
（4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；
（5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。
4．高效课堂的终极目标：
致力于学习能力的培养。
（1）高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；
（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；
5．高效课堂的基本元素：
（1）教学抓手：
导学案——学生学习的路线图和方向盘。
（2）核心理念：
自主、合作、探究。
（3）技术支撑：
高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
（4）学习方式：
小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。
（5）三种利器：
又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。
6．高效课堂的基本模式：
（1）时间划分：
15+20+5。
（2）环节划分：
预习、展示、测评。
（3）六大模块：
预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。
7．高效课堂的山东经验总结：
（1）条件：
教师情绪激昂。
（2）表征：
单位时间内知能的最大化。
（3）核心理念：
自主、合作、探究。
（4）基本性质：
高效课堂注重“三性二意”。
“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知识的意义、生长的意义。
（5）评价方式：
从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。
二、高效课堂的五项标准
高效课堂一般体现在以下五个方面：
教学目标；教学活动；教学能力；教学反馈；教学组织与管理。
教学目标
全面、综合、深刻：
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）；有价值，体现高期望值；十分清楚、具体、可操作；切合三情——学情、教情、考情。
教学活动
教学情境：
配合内容，激趣启智，自然过渡；教学环节：
快节奏、高密度；小组活动：
分工合作、积极思维探究；师生互动：
配合默契、思维深刻；生生互动：
100%参与，主动积极思考；活动与作业：
自主、探究、个性。
教学能力
清楚准确地交流；巧妙运用提问与讨论技术：
灵活变换教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、信息技术手段。
教学反馈
学情反馈及时；课堂评价及时、到位、适度；作业适中；考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。
教学组织与管理
课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习文化浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；物理空间管理合理。
高效课堂的教学模型
“三线”教学
用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。
这“戏剧”中潜含着三条线索（简称“三线”）——教学线、知识线和情智线。
教学线就是指在某一教学方法下的教学思路；知识线是指一定教学思路下的知识点或知识体素的展现过程；情智线是指知识传授过程中的能力培养目标与层次。
教学线设计的目标是自然连贯、层层递进和具有启发性。
知识线设计的目标是形成系统化、网络化的知识体系。
能力线设计的目标是每一教学环节都体现能力、情感因素。
特点：
学生中心、自主学习、方法指导、智情归宿。
高效课堂还需学生养成良好的学习习惯
俗话说：
播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。
学习高效的六会习惯
（1）会预习 养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。
（2）会听课 做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。
（3）会复习 及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。
（4）会作业 掌握步骤，正确解题；思维要活，格式要死；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结，探索规律。
（5）会总结 全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。
（6）会记忆 明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味记忆。
其实，教育教学的高效不仅包括课堂教学的内容还包括教育教学的各个环节的高效，如：
高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改。
下面我着重就备课和课堂提问两个方面谈一谈有效的做法，因为我认为一节课要想省时高效，备课和提问不走弯路就是成功的。
有效备课
◆有效备课的概念
是指在一定的教学投入里（时间、精力、努力、物质），形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。
◆有效备课的关注点
四个方面：
１．课标的理解,教材的把握与使用，教学内容的选择，目标的确定。
２．关注学生整体、实际的学习情况，找准真实的学习起点。
３．关注教学效益，设计好教学实施方案。
４．关注教师在教学中自身优势的发挥。
◆有效备课的策略
一、明确目标
有效备课要拥有“一课三观”：
１．学生观。
重视学生的生活体验，关注学生的心智特征。
２．效益观。
学习要讲究效率，追求效益；
３．创新观。
要敢于打破教参的束缚，冲破传统的思维定势，亮出自己的特色，形成自己的风格。
二、设计教学
１．有效备课要做到“一课三学”（教什么？
）：
一学会知识；二学会方法；三学会感悟
２．有效备课要做到“一课三思”（怎样教？
）：
一构思教学设计；二构思教学流程；三构思教学小结；
３．有效备课要做到“一课三有”（教的怎样？
）：
一是学习有趣；二是练习有得；三是思考有悟
三、反思教学
有效备课也要做到“一课三问”：
一问自己教学亮点在哪里？
二问学生学习收获在哪里？
三问同行改进之处在哪里？
四、改进教学
1.有效备课要做到“一课三助”：
一自助积累；二互助交流；三协助发展。
2.有效备课要做到“一课三心”：
一是“精心”讲课；二是“耐心”磨课；三是“细心”悟课；
3.要做到：
一是自主构思教学设计，坚持自己的教学个性，表现自己的学术素养；
二是比较教学方案，在自主构思的基础上，大胆利用、开发各种教学资源，借鉴他人经验，成就自己的智慧；
三是课后反思教学效果，做到及时总结，有效积累，深度思考。
◆有效备课的方法
一、备准教材
精选教学内容：
１．吃透教材，感悟文本。
了解编者思路与写编意图，把握重点、难点。
２．合理舍弃，突出重点。
合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点。
３．创造性使用教材。
（１）要改变教学内容呈现方式——努力使教学内容生活化、情境化、动态化；
（２）合理开发课程资源——使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”，力图成为教材的开发者、课程的创生者；
（３）选好教学切入点（问题）——问题设计要体现探究性、开放性和自主性。
二、备透学生
找准学生真实的学习起点
１．了解学生的知识逻辑起点，沟通知识之间的内在联系。
２．认识学生的现实起点，有效预留教学空间。
要思考：
（１）目标中要求学会的知识与技能的掌握情况、程度怎样？
（２）学生间的差异如何？
（３）学习某一内容前的起点能力是什么？
（４）哪些知识学生自己能够独立完成？
哪些可以通过学生间的合作能够学会？
哪些需要教师的传授？
哪些需要教师的点拨和引导等。
三、备活教法
（一）研究实施过程
●活用教法；●讲求情感；●重视探究；●整合手段
１．选择教学流程。
应关注以下几点：
（１）教学情境的创设；
（２）学生的自主学习活动；
（３）问题的生成；
（４）合作学习；
（５）学生的自主体验；
（６）全员参与；
（７）培养创新精神和实践能力；
（二）选择教学方式。
教学方式主要有两种：
一是接受式，二是自主式。
接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。
选择学习方式，既要整体设计，又要分项考虑，某种学习方式既可以贯穿一堂课也可以体现在某个教学环节上，还可以多种学习方式结合使用。
（三）注重教学艺术。
要通过有效的预设，努力做到“教学内容再现美，主体情思表现美，优化教法传达美，个性特色风格美”，使教学活动成为一种美的享受。
（四）整合教学手段。
不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，而是将信息技术作为学生的基本认知工具，与其它教学手段有机结合，以便更好地完成教学目标。
明确学科教学的需求，设法找到信息技术与学科课程以及传统教学手段的切入点和结合点，力图充分发挥信息技术的优势，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。
四、备对教师
1．体现自我
如何发挥自身优势，使教师个体独具的个性魅力在教学过程中得以张扬，努力形成较成熟、稳定的教学风格，提升自己的生命质量。
2．注重反思
根据学情不断调整、丰富、优化方案设计，在“反思—实践—反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长。
◆“有效备课”的建议
一、初次备课，突出自我创作
二、再次备课，借鉴他人成果
三、三次备课，通过实践修订
◆“有效备课”的评价与界定
“有效备课”的标准：
教学设计是否与课堂表现相一致；
是否与学生需求相吻合；
是否与教学实际相结合；
是否关注所有教学对象；
是否关心教学效益；
是否注重教学实践；
是否注意教学反思；
◆好课的基本要素
１．教学设计要有创意；
２．先进教育理念要渗透课堂；
３．知识重点难点明确；
４．操作要符合目标；
５．教师要有推动课堂教学生成的能力；
有效提问
陶行知曾说：
“发明千千万，起点是一问。
知者问得巧，愚者问得笨。
”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，促进学生的全面发使提问真正成为“解惑”。
我在教学过程中，着重从以下几个环节，激发学生质疑，以疑促思，使学生在质疑中求发展。
一、小学语文课堂提问普遍存在的问题
“注入式”的“满堂间”是目前小学语文课堂提问中普遍存在的间题，具体表现在:
1、问得散，缺乏方向性。
有的教师拿起教材，觉得这也重要，那也重要；走上讲台，觉得这也要讲，那也要讲，追求面面俱到，缺乏对目标的指向性，结果一处都没落实。
2、问得杂，缺乏联系性。
有的教师课堂提问随意性较大，问题之间缺乏逻辑联系，不是由浅入深，层层递进。
3、问得死，缺乏灵活性。
有的教师课堂提问按部就班，不能根据课堂情况随机应变，课堂教学显得非常僵化。
4、问得空，缺乏启发性。
有的教师提问太空洞，脱离语境，学生不好回答，缺乏思维导向。
5、问得浅，缺乏思考性。
有的教师设计的提问学生无须思考就能回答，课堂上小手如林，煞是热闹，但收效甚微。
6、问得高，缺乏大众性。
有的教师设计的提问脱离了多数学生的实际，课堂提问成了老师与少数几个尖子生的对话，其他同学只好坐冷板凳。
除上述几方面的表外，教师还存有“满堂问”，其危害是使学生跟着老师的指挥棒转，始终处于被动学习的地位，不利于发挥学生主动学习的作用，这种现状亟待改进。
二、如何使学生会提问并提出有价值的问题，我们应教给学生发现问题方法：
①就文题提问。
每一篇课文都可以问学生，看了题目，想到什么？
想知道什么，有什么要问的。
学生的思维就会活跃，会提出很多有价值的问题。
比如《和时间赛跑》一文学生根据题目会问：
谁和时间赛跑？
怎样赛跑的？
结果怎样等问题。
②就重点段提问。
如《和时间赛跑》写作者听了爸爸讲述“所有时间里的事物，都永远不会回来了，并例举了爸爸也有童年，但再也回不到童年了后的作者心里的感受的一段，学生读后可让他们提问。
学生就会提出，为什么”一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴“让我感到可怕”、“光阴似箭，日月如梭”更让我有一种说不出来的滋味？
”问题。
③抓重点词句提问。
如《检阅》一文，教师可提示学生从文章的重点句“这个小伙子真棒”“这群小伙子真棒”等提问。
如：
《一定要争气》中“一定要争气”出现几次等提示学生提问。
④可以从内容的矛盾处提问。
如《爬天都峰》中为什么“一老”和“一小”能从对方中汲取力量。
《十里长街送总理》中“焦虑”而又“耐心”的等待，等引导学生提问。
⑤可以从自己认为不懂、奇怪的地方去提问。
这是培养学生提问的最常见的方法。
一般可在初读后引导学生提问。
教学生提问的方法很多，只要我们善于引导，努力强化问题意识，学生就能够发现问题，会提问题。
学生提的问题再由学生通过思考、研究来解决，学生学习的兴趣自然就会更高。
三、就常规教学程序而言，各阶段有一些相对成“型”的提问万式。
1、整体感知阶段
⑴激趣型提问。
这种提问一般
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