夏日绝句教学设计.docx
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夏日绝句教学设计
夏日绝句教学设计
《夏日绝句》是宋代词人李清照创作的一首五言绝句。
这是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗。
诗的前两句,语出惊人,直抒胸臆,提出人“生当作人杰”,为国建功立业,报效朝廷;“死”也应该做“鬼雄”,方才不愧于顶天立地的好男儿。
深深的爱国之情喷涌出来,震撼人心。
下面是为你整理了“夏日绝句教学设计”,希望能帮助到您。
夏日绝句教学设计
(1) 原文
夏日绝句
李清照
生当作人杰,死亦为鬼雄。
至今思项羽,不肯过江东。
教学目标:
1、了解作者及写作时代背景。
2、理解词的意思,感悟作者所要表达的情感。
3、有感情地朗读这首词,并能背诵下来。
教学重点:
理解“生当作人杰,死亦为鬼雄”的意思。
教学难点:
理解项羽为什么“不肯过江东”。
教学过程:
一、导入新课,简介作者,了解历史背景。
二、出示全诗内容,指导朗读。
三、分小组讨论,理解诗句含义。
(一)默读这首诗,看看你能读懂什么?
尤其注意抓住关键词语来理解诗句,想好之后,可以和小组同学说一说。
(二)汇报。
1、理解前两句“生当作人杰,死亦为鬼雄。
”
学生发言:
活着要做人中豪杰;死了,也要成为鬼中英雄。
师指导朗读:
诗人用哪两个词来称赞项羽?
从古至今,还有哪些人可以称得上是“人杰”“鬼雄”?
这两句应该怎样读?
学生自读后指名读。
2、理解“至今思项羽,不肯过江东。
”
学生发言:
至今人们还怀念项羽,佩服他宁死不肯逃回江东。
思考讨论:
(1)“项羽”是什么人?
李清照为什么“至今思项羽”(说说项羽的故事。
)教师适时用多媒体出示项羽资料。
(2)读了这段文字,你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗?
师小结:
是啊项羽活着是西楚霸王,人中豪杰,就是死,也要做鬼中英雄,而决不屈膝投降。
他不是“不能”,不是“不想”,不是“不愿”,而是不肯苟且偷生(板书不肯),这样的精神和气节无愧于七尺男儿之身,无愧于江东父老。
与项羽比起来,大敌当前,南宋的那些统治者却在做什么呢?
请同学们再看一段资料。
(多媒体播放一段有关的历史资料)
(3)看完这段介绍,你又有何感想?
师小结:
有一首诗写道“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状况,而另一首写在临安城一家旅馆墙壁上的诗“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?
暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州”(多媒体出示)反映的就是这种状况,面对这样的遗民,面对这样的统治者,李清照再也忍不住了。
(师领读全诗)
四、在理解全诗的基础上,对学生进行语言训练和朗读指导。
师过渡:
李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊你们为什么不能像项羽那样……”生接着说“南宋的统治者啊你们为什么……”
师再次领读,过渡:
此时此刻,诗人在赞颂项羽、思念项羽的同时,还表现了她怎样的情感?
(对南宋统治者的愤恨、失去家园的悲痛、为国家担忧等等。
)此时,诗人是怎样的心情?
(气愤、悲伤……)
师:
把这种心情读出来
五、总结全诗,朗读升华
1、师总结:
李清照,一个封建时代的弱女子,竟有如此的爱国情怀,竟有如此的胸襟和气魄,实在令人佩服。
2、讨论:
读了这首诗,你懂得了应当怎样做人?
3、师小结:
做人要像李清照那样,做一个热爱祖国的人,做一个顶天立地的人。
同学们只有从小树立远大的理想,勤奋学习,将来把我们的祖国建设得更加强大,才不会受敌人的欺辱。
让我们怀着对李清照的敬仰,让我们抱着“生当作人杰,死亦为鬼雄”的信念,再一次大声有感情地朗读这首诗吧
【练习题】
一、读拼音写词语。
méihuā、huàfé、xiǎomài、càihuā
()()()()
二、写出下列字的偏旁部首。
肥()菜()采()杏()
惟()篱()蝶()稀()
三、填一填。
()中生()有()无()()头大耳
四、填空并回答问题。
夏日
()()金黄杏子(),
()()雪白()()稀。
()()篱落无人过,
惟有蜻蜓蛱蝶()。
1、把诗句中表示颜色的词用画出来。
2、诗句中描写了哪些植物?
()、()、()、()。
3、诗句中描写了哪些昆虫?
()、()。
夏日绝句教学设计
(2) 教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读古诗。
2.了解李清照和项羽,体会其性格特点。
3.通过对诗人思想感情的赏析,使学生明确做人的价值取向,树立正确的人生观和价值观。
教学过程:
一.音乐导入,激发兴趣
1、同学们,喜欢听歌曲吗?
今天老师给大家带来一首歌曲《月满西楼》,可要认真听哦
课件播放歌曲。
歌曲听完了,谁来说一说你的感受?
指生交流。
2、这首歌柔美、清幽,你知道它的歌词是谁写的吗?
这首词的作者就是堪称“婉约词宗”的李清照。
课前老师让大家搜集了李清照的资料,谁来说一说你对她的了解?
指名交流后,根据学生回答适时出示资料:
李清照,号易安居士,山东省济南市人。
宋代女词人,婉约词派代表,有“千古第一才女”之称,著有《易安居士文集》。
李清照的词成就最高,多是离愁别绪,婉约缠绵。
她也写诗,今天,让我们一起走近宋代才女——李清照,一起走近她的这首千古绝唱:
夏日绝句(板书课题)
二.诵读古诗,悟情入境
课件展示:
夏日绝句
〔宋〕李清照
生当作人杰,死亦为鬼雄。
至今思项羽,不肯过江东。
1、请同学们自由朗读这首诗,注意读准字音,读出诗的节奏和停顿。
生自由练读,指生展示读。
读得流畅,字正腔圆,也读出了节奏和美感。
她之所以读得这样美,原来他注意了停顿。
课件展示:
夏日绝句
〔宋〕李清照
生当/作/人杰,死亦/为/鬼雄。
至今/思/项羽,不肯/过/江东。
指生展读。
2、读着读着,在这首诗中有没有一个人物跃入你的眼帘?
生交流:
项羽
知道项羽这个人吗?
谁来谈一谈你的了解?
指生交流。
课件展示:
项羽:
秦朝末年著名的农民起义领袖,曾领导起义军消灭秦军主力,自立为“西楚霸王”,后被刘邦打败,不愿屈服投降、苟且偷生,在乌江边自刎而死。
3、在诗中,李清照用了一个字直接表达对项羽情感,我们看谁的眼睛最亮能找出来,到底是哪一个字呢?
生:
李清照为什么“思”项羽?
指生交流。
谁能用诗句来回答?
生:
生当作人杰,死亦为鬼雄。
4、项羽这位乱世英雄,一生有很多传奇的故事呢?
其中《霸王别姬》被拍成了电影,下面我们一起欣赏
课件播放:
《霸王别姬》片段
谁来谈谈自己的感受?
指生交流。
好一个“不肯过江东”其实他本可以渡过乌江来逃生的,可是他不愿苟且偷生,最终选择乌江自刎,死也死得如此惨烈。
都说退一步海阔天空,仅一河之遥,却是生死之界;仅一念之间,却是存亡之抉。
项羽这位叱咤风云的西楚霸王,放弃了生的希望,“不肯”不是“不能”,不是“不行”,这就是“士可杀而不可辱”的英雄气概,这就是“死不惧而辱不受”的壮志豪情所以李清照赞颂他。
来,咱们一起来赞颂项羽:
齐读古诗。
5、楚汉战争以项羽的失败而告终,李清照,一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄呢?
这和她当时所处的时代背景有直接的关系。
下面我们回到民不聊生的南宋
课件展示:
靖康二年(1127),金兵入侵中原,掳走徽、钦二帝,正值国家危亡的时刻,但是李清照的丈夫赵明诚,身为知府,没有奋勇抗敌,却临阵逃跑。
李清照为丈夫的行为感到羞耻,同时腐败无能的宋统治者也使李清照愤慨,于是在行至乌江时,有感于项羽的悲壮,写下了这首诗。
国破家亡,风雨飘摇,老百姓生活在水深火热之中,而南宋统治者却整日饮酒作乐,歌舞升平,不思恢复中原。
面对这样的统治者,李清照,大声呼喊:
齐诵《夏日绝句》
短短的这么一首五言绝句,里面却藏着三个典故呢?
因为时间的关系,我们以后再讲。
三.融会贯通感情升华
看到北方大好河山沦落敌手,哪位爱国志士不想收复?
陆游在生命弥留之际,还心系国家,他这样写:
示儿(课件展示《示儿》,生齐读);林升看到南宋统治者醉生梦死,他异常愤慨地写道:
题临安邸(课件展示《题临安邸》,生齐读);抗金名将岳飞,一天之内收到13道金牌未改精忠报国初衷,他写道:
满江红(课件展示《满江红》,生齐读)……
“生当作人杰,死亦为鬼雄”是李清照做人的标准,那就是:
有正气、有骨气、有气节。
让我们读出她豪迈的情怀吧
夏日绝句教学设计(3) 教学目标
1、指导学生正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2、通过对古诗修辞手法的赏析,使学生体味诗句表达的精妙。
3、通过对诗人思想感情的赏析,使学生明确做人的价值取向,树立正确的人生观和价值观。
4、由《夏日绝句》的赏析方法,延伸到其他的赏析方法,使学生能融会贯通。
教学重点
从修辞手法和思想感情入手进行赏析,培养学生的赏析能力。
教学难点
通过赏析诗句,培养学生正确的价值观和人生观。
课前准备
1、学生通过阅读、上网等方式,搜集有关李清照、项羽和南宋的历史资料。
2、教师制作多媒体课件。
课时安排
一课时
教学过程
一、多媒体导入新课,激发学生兴趣
1、播放“月满西楼”,学生谈感受。
2、导入:
刚才我们欣赏的“月满西楼”柔美、清幽,这首词的作者就是堪称“婉约词宗”的李清照。
你对她有哪些了解,能介绍给大家吗?
指名交流,根据学生回答适时出示资料。
李清照的词成就最高,多是离愁别绪,婉约缠绵。
今天,我们共同赏析她的一首诗:
夏日绝句(板书课题)是否也是这种风格呢?
二、初读,感知古诗
1、出示古诗朗读,生谈与《月满西楼》的区别。
2、生自由朗读古诗,出示要求:
正确、流利地朗读古诗,注意诗句的节奏和停顿。
3、指名朗读,纠正错误读音。
三、再读,了解诗意。
要求:
结合注释进行自学,用自己的话说出古诗大意,有问题的可以标出。
1、小组讨论,教师巡视。
2、全班交流、出示:
人活着要做人中豪杰,死了也要做鬼中英雄。
到现在人们还在思念项羽,就是因为他不肯回到江东。
3、学生质疑,可能会问“项羽是谁?
他为什么不肯过江东……”(出示项羽的资料)
四、品读,悟情入境
1、师:
现在你已经了解了诗的大意,能不能告诉老师你最喜欢哪一句?
生自由谈感受并说明理由。
2、小结:
都说退一步海阔天空,仅一河之遥,却是生死之界;仅一念之间,却是存亡之抉。
项羽这位叱咤风云的西楚霸王,放弃了生的希望,“不肯”不是“不能”,不是“不行”,这就是“士可杀而不可辱”的英雄气慨,这就是“死不惧而辱不受”的壮志豪情所以李清照赞颂他“生当作人杰,死亦为鬼雄”(生读)这两句诗千百年来吸引着我们,激励着我们,让我们共同赏析,去感受它独特的魅力吧
3、从修辞入手,体味诗句表达的精妙。
思考:
从字面上看,你有什么发现?
(1)生:
“生”与“死”是一组反义词。
“人杰”和“鬼雄”……
(2)小结:
“生”与“死”、“人杰”与“鬼雄”,就是这样的对比,构成了对偶句,让我们感受到诗句工整,富有音乐感。
在我们学过的诗句中,有很多这样的句子,你能举出一个例子吗?
如:
白日依山尽,黄河入海流。
举头望明月,低头思故乡。
远看山有色,近听水无声……
(3)生再读这两句诗,体会其语言美。
4、从思想入手,理解诗人的感情。
过渡:
楚汉战争以项羽的失败而告终,李清照,一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄呢?
这和她当时所处的时代背景有直接的关系,谁能简单介绍一下当时情景?
(1)生自由谈,师补充“靖康之耻”资料。
(2)国破家亡,风雨飘摇,老百姓生活在水深火热之中,而南宋统治者却整日饮酒作乐,歌舞升平,不思恢复中原。
面对这样的统治者,李清照,再也忍不住了,她大声呼喊“南宋的统治者啊,你们面对金兵,为什么不能像项羽那样……”,“祖国的大好河山已失,百姓的美好家园已毁,你们什么时候才能像项羽那样……”(师生接读进行语言训练)
(3)小结:
“生当作人杰,死亦为鬼雄”是李清照做人的标准,那就是:
有正气、有骨气、有气节。
让我们读出她豪迈的情怀吧
(4)有感情地朗读前两句诗。
五、研读,融会贯通
1、你还知道哪些有气节的人,谁是你心目中的英雄?
生自由谈。
2、根据生的回答,相机补充。
3、共同欣赏名言警句,古诗。
六、总结全诗,感情升华
1、你想用哪句名言或诗句来激励自己?
2、小结:
做人要像李清照那样,做一个有气节的人,做一个顶天立地的人。
同学们只有从小勤奋学习,将来把祖国建设得更加强大,才不会受别人欺辱,让我们怀着对李清照的敬仰,让我们抱着“生当作人杰,死亦为鬼雄”的信念,再一次有感情地朗读这首诗吧
七、知识链接
屏幕出示,诗歌赏析方法,推荐给大家。
板书:
夏日绝句
(怀古诗)
李清照
生
人杰
有骨气
死
鬼雄
有气节
教学反思
《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗,诗的开头两句是针对那些贪生怕死,不思收复失地的南宋统治者而说的。
诗的后两句承接前两句意思,举一个历史人物继续发挥。
李清照用项羽的骨气来强调自己“生当作人杰,死亦为鬼雄”的观点。
全诗围绕一个“思”字,直抒胸怀,写出了英雄对待生死的态度,特别是“生当作人杰,死亦为鬼雄”已经成为格言警句,激励着一代又一代读者。
本节赏析课我主要采用:
初读,感知诗句;再读,了解诗意;品读,悟情入境;研读,融会贯通的方法进行教学,使学生在品词析句中潜移默化地感受赏析诗歌的方法。
课堂上我抓住“生当作人杰,死亦为鬼雄”这两句诗,从修辞手法和思想感情两方面入手,进行深入赏析,体会项羽的英雄气节,李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感情。
课堂上给孩子创设情境,出示李清照、项羽和南宋的历史资料,从而使孩子们能融情于文本中。
学生的学习兴趣比较浓厚,在一次一次的朗读中将感情表达得淋漓尽致,并能结合古诗赏析明白做人的价值取向:
有正气、有骨气、有气节。
每个孩子心中都有崇拜的英雄,也激励自己努力去做这样的英雄,预设的教学目标就完成了。
最后通过欣赏名言警句、古诗,拓宽学生的视野,也感受到中华古诗词的魅力。
每节课都会有遗憾,我的这节赏析课也不例外。
回顾整节课的教学,心中有一份失落感,因为教学效果没有用自己班的孩子时好,主要表现有以下几点:
1、教师的激情没有更好地带动学生的激情,在情感上没能产生理想化的共鸣。
2、教师心情有些急躁,当学生的回答有些茫然时,没有更好地去引导他们去思考,而是将自己的想法告诉孩子。
3、课堂上有个别学生的回答中有错误时没有及时纠错。
4、赏析方法的推荐只是泛泛而谈没有深入介绍。