梅花魂教案.docx
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梅花魂教案
6梅花魂
学习目标
1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。
4、有感情地朗读课文。
教学重点
1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。
2、了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。
教学难点
理解外祖父对梅花品格的阐述。
课时安排：
2课时
第一课时
一、自由畅谈，初悟梅花魂之意
1、梅兰竹菊被誉为“花中四君子”，梅又居首位，说说你眼中的梅花或吟诵一两句关于梅花的诗句。
正像诗人赞美的一样，梅花不愧是花中君子。
每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、屡屡幽芳，总会使作家陈慧瑛想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。
让我们来读一读她讲的故事。
出示课题，齐读。
2、“魂”？
（精神）梅花魂？
二、披文入情——进入到课文情境中
1、认识生字词（多音字“抹净”）
2、作者离开外祖父回国的时候，是多大的孩子？
从哪里看出来？
看来，关于外祖父的记忆，都是作者幼年时期的记忆了。
一个孩子，虽然记住了看到的经历过的事情，可是又有多少是她能懂的呢？
在作者幼小的心中，外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问。
你能从文中找到她的疑问吗？
（学生找疑问：
外祖父教我读唐宋诗词时，时常流泪；当我把外祖父的墨梅图弄脏时，他大发脾气；因为年纪大了不能回国，外祖父哭了；临别，外祖父送我墨梅图；离别时，外祖父送我梅花手绢。
）
小小的单纯的不谙世事的孩子，怎么能读懂饱经沧桑的老人的心呢！
岁月带走了这个漂泊异国的老人，也使当年的小女孩长大了，成熟了。
回想起记忆中的一幕幕往事，成年的她读懂老人的心吗？
（出示最后一段）所有她的疑问，都体现了老人有一颗——眷恋祖国的心
3、从当年一桩桩一件件读不懂的事情中，分明包含着老人浓浓的眷恋祖国之情，你读懂了吗？
（默读，批注）
1）我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。
每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
这时候，我会拍着手笑起来：
“外公哭了！
外公哭了！
”老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说：
“莺儿，你还小呢，不懂！
”
A、理解诗句
B、外祖父的遭遇和这些诗人何其相似啊！
他永远也回不了祖国，更见不到思念的亲人。
这些诗句勾起了他对祖国、对故乡、对亲人无尽的思念，这满腔的乡愁化作了点点晶莹的泪珠。
朗读“每当……腮边、手背”
C、这不绝的乡思，无边的愁绪是幼小的我能懂的吗？
是呀，莺儿，你不懂……
简简单单的一句话饱含着老人说不清、道不明的对祖国浓浓的眷恋之情。
不懂事的我看见外祖父哭了，总会拍着手笑起来……引读“老人总是摇摇头……”
2）外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。
唯独书房那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸。
有生以来，我第一次听到他训斥我妈：
“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？
”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：
一枝画梅，有什么稀罕的呢？
A、这段描写外祖父对祖国的眷恋，对梅花的热爱，主要采用了什么方法？
动作描写，从这一连串的动作中看出什么？
读
对比，表现了什么？
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第二课时
一、复习
二、交流感受，精读课文
3）墨梅图并非价值连城，而外祖父却视若珍宝，那是因为这梅花，是——我们中国最有名的花。
愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得——愈精神，愈秀气。
她是最有——最有——最有——
连读这段话。
A、这段话是对不懂事的孩子说的，明知道孩子听不懂，却这样认认真真地说，难道仅仅是对孩子说的吗？
再完整读读这段话，想想外祖父的话说了几层意思，你又体会到什么？
（三层：
赞美梅花的精神，赞美中华民族具有梅花精神的人，中国人要有梅花的秉性。
）
B、你知道中华民族有哪些有气节的人物？
让我们再来认识几位具有铮铮铁骨、刚强不屈的有气节的中国人。
出示：
这是西汉时期的苏武，受尽屈辱19年，爱国之心永不变。
宋朝大臣文天祥在被金人囚禁的四年中更是写下了这样的千古名句：
“人生自古谁无死，留取丹青照汗青。
”抗日英雄赵一曼：
“毒刑拷打何所惧，民族气节显忠魂。
”她被敌人杀害时才31岁。
东北抗日联军司令杨靖宇曾经这样说道：
“在侵略者面前低头，就不配做中国人！
”著名作家朱自清在解放前夕，宁肯饿死，也不吃美国的“救济粮”。
课文中的外祖父同样是一位具有民族气节的人。
他们就像梅花一样，不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
让我们饱含深情地再来读读这一段。
C、学到了这里，你对梅花魂的“魂”有怎样的感悟和理解？
再读“不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”
三、创设情境，宣泄升华情感
1、当作者和妈妈即将返回祖国时，当分别来临之时，外祖父不但把视若珍宝的墨梅图送给了作者，还送给她一块绣着血色梅花的手绢。
为什么手绢上的梅花是“血色”的呢？
2、（播放“我的中国心”）血是生命的颜色！
“流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。
”分别的时刻到来了，船开了，越来越远。
双眼含泪的外祖父久久地伫立在岸边，此时此刻，海天相接，这边是星岛，那边是祖国。
这一下子衰老了许多的老人有多少话还想对莺儿说，有多少话想和远在大洋彼岸的祖国说。
你们能把老人心里话写下来吗？
3、学生写话：
莺儿，
祖国，
4、小结朗读：
多少年过去了，每当作家陈慧瑛看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给自己的手绢，就会想到——
出示：
这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
5、在“梅花三弄”乐曲中，朗读《故乡》
教师：
大家，不知不觉中，暑气渐去渐远，大家一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人留念的怕是春天了。
春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。
其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”和菊，而严冬，则更有此花开是更无花而一枝独秀的梅。
（配《梅花三弄》曲梅花组画面）在乐曲中娓娓而述：
梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。
大家的开国领袖也曾写下词盛赞她。
梅花不愧是花中之王，花之君子。
教师：
这是一篇略读一下课文，梅花她有魂吗？
我怀着不解读了它。
被她所讲的故事深深打动了。
所以今天大家一起慎重地、用心地学它。
大家一起读课题。
学生：
梅花魂。
教师：
请大家带着预习的感受再读题目。
（生读体会语感）
学生：
梅花----魂-------
教师：
请大家自由地浏览课文，说一说课文大意。
学生：
课文写了“我”的外祖父爱梅花。
教师：
“我”是谁呢？
学生：
“我”是指作者陈慧英。
学生：
我觉得是文章当中的小主人公莺儿。
课文讲的是身在异国的莺儿的外祖父爱梅花的事。
教师：
课文是通过五件小事来向大家展现了一位有着浓浓爱梅情结的老人的。
（向学生出示五件事，生读）
（1、外祖父教我读唐诗宋词；2、“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气；3、因不能回国，外祖父哭了；4、临别，外祖父送我墨梅图；5、离别送我梅花手绢）
教师：
你觉得哪一些事让你感觉到外祖父爱梅呢？
学生：
是第2、4、5这三件小事看出来的。
教师：
大家，大家读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。
你是怎么样从这些段落中读出这种感情的呢？
向学生出示：
大家可以在充分阅读的基础上用这些方法：
1、联系前后文章内容；2、联系当时的背景；3、联系自己的生活实际；4、用大声读的方式；5、其它自己喜欢的方法。
生阅读学习。
教师：
哪一些同学读懂了？
学生：
我从上文知道，外祖父特别疼爱莺儿，真可谓“捧在用里怕飞了，含在嘴里怕化了”。
可就因 为莺儿不小心弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。
她太爱梅花了。
学生：
大家平常吧，不管玩什么，外公都会给的。
隔辈疼嘛。
根本不会为一幅画而动怒的。
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学生：
我是抓关键词语理解的。
“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸子”还有一个：
“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。
感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。
学生：
我补充一下。
要是一样自己不喜欢的东西。
别说弄脏没啥。
丢了也不可惜的。
要么就胡乱一擦了事。
可外祖父不一样。
学生：
我是用大声读的方式来展示的。
（生大声读）
教师：
是啊！
一幅墨梅图有什么希罕呢？
有什么希罕呢？
谁能告诉我？
学生：
大家学过王冕的《墨梅》“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”！
梅花是值得赞美的。
学生：
还有王安石说梅花“凌寒独自开”“遥知不是雪，为有暗香来”。
学生：
我从下文13小节知道梅花有品性，有灵魂。
教师：
大家再细细读，看梅花有什么希罕的？
（生读）
学生：
梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神品质。
学生：
因 为梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的。
教师：
大家找出这句话勾画下来读一下。
你读出了什么？
学生：
我感觉像是在说人。
学生：
梅花本是一种植物，一般用“它”而这里却用的是“她”
教师：
对。
大家读得认真。
联系前后文章内容想想。
她指什么呢？
学生：
她表面看是指梅花，其实是指下文“有气节的人物”
学生：
应该是指“大家中华民族有气节的人物”
学生：
梅花在冬天开，而“有气节的人物”他们像梅花一样，不管历尽多少磨难，受到怎么样的欺凌，从来也顶天立地，不肯低头折节。
教师：
谁能说一说大家中华民族有气节的人物？
学生：
秦始皇。
教师：
大家能用一两句话说出理由吗？
比如“统一中国，功不可没”的秦始皇，“视荣华如梦幻，视死辱为常事”的谭嗣同。
学生：
精忠报国，笑谈渴饮匈奴血的岳飞。
学生：
“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游。
教师：
对。
陆游位卑未敢忘忧国。
学生：
孔子之家语博大精深，诸葛亮神机妙算，郑成功收复台湾，孙中山不屈不挠，他们个个都是中华民族的气节人物！
教师：
正因 为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎么能说得清，道得完呢？
〔54绿叶教学资源网）〔54绿叶教学资源网）让大家饱含深情再读这段吧。
（生诵读13小节。
）
教师：
外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。
临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。
大家。
大家见过梅吗？
她是什么颜色？
学生：
腊梅有黄色的。
学生：
梅花也有粉红色的。
有点像桃花。
学生：
有的梅像雪一样白。
教师：
这方手绢上的呢？
学生：
是血色的。
多媒体播放《我的中国心》
教师：
血是生命的颜色！
流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。
外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！
教师：
让大家一起诵读15小节吧。
教师：
外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。
教师：
让大家把心回到梅花上来，打开我送给大家的梅花图，这是一幅略显单调的图画，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。
（学生思索书写）
学生：
我在这幅画上写了一副对联：
梅花魂，爱国心。
学生：
我写的是“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。
”
学生：
我写的是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”
……
教师：
把大家题写的这幅诗画送给你今天在座的朋友吧？
！
（学生交流看法作品）
在《梅花三弄》的乐曲中-------
教师：
大家，现在正是初秋时节，转瞬，冬天就会来临，你或许会惧怕，会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。
不过，我相信，今天大家学了《梅花魂》一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。
在你春风得意时“俏也不争春，只把春来报”（老师的诗画作品展台展示）在不如意时，牢记“若非
一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”（老师的诗画作品展台展示）并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖！
评析：
《梅花魂》是一篇阅读一下课文，文章在极平实的语言中饱蘸作者对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。
教者在教学中能稳稳把握文脉，让学生在参与中获得认知与情感等多维度的体验。
吉春亚《梅花魂》教学实录
学习目标：
1、认读12个生字，会写14个生字，联系上下文理解有关的词语。
2、读通课文，会概括课文的几件事例。
初步品读“训斥弄脏墨梅”部分，体会华侨老人珍爱梅花的情感，并有感情朗读此部分。
3、感受作者借“梅”抒发思乡情怀的表达方式。
学习过程
第一课时
一、回顾引入新课，知借梅表达“思乡”情。
师：
这一单元学习的主题是
生：
月是故乡明
师：
王安石眼中，
学生朗读。
《泊船瓜州》
春风又绿江南岸，
明月何时照我还。
师：
王安石借什么表达思想情怀。
生：
借春风表达思乡情怀的。
师：
在张籍的《秋思》里呢？
生读文“洛阳城里见秋风”
生：
借秋风表达思乡情怀。
师：
在纳兰性德的《长相思》中
生读风一更，雪一更，聒碎心乡梦不成，
故园无此声。
师：
借什么表达情怀
生：
借北方的风雪表达自己的情怀。
师：
而我们今天要学的
生：
梅花魂
师：
又是借什么抒发思念之情呢？
生：
梅花。
师：
何以见得。
生：
课题就是梅花魂。
二、读通概括事例，明借梅表达“思乡”情。
（一）读通课文，读准字音。
师：
课文中也能找到依据。
请大声朗读课文，把字音读准确，哪里不容易读，多读几遍。
同时思考从哪些地方看得出是借梅花表达思乡之情的。
学生自由读课文，老师巡视情况。
师：
感谢几位同学的提示，如下读音请注意
出示：
有生以来，我第一次听到我训斥我妈：
“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？
”
一起朗读，
师：
的确不好读，这句话什么意思？
生：
清白的梅花是不能玷污的。
师：
要读出这个意思。
跟老师读。
学生跟读。
师：
还有几句
训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
师：
这一句有两个多音字
学生认读
几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
出示：
赤道吹来的风撩乱了老人平时梳理的整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了。
师：
我们读通了课文，从哪儿看得出是借梅花表达思乡情怀呢？
生：
我从文章开头和结尾部分知道了（读文）因为一看到梅花，就想起外祖父。
故乡的梅花又开了,那朵朵冷艳,缕缕幽芳,总使我想起漂泊他乡﹑葬身异国的外祖父.
多少年过去,我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢,就想到这不只是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心.
师：
这两句生字比较多，请全班朗读。
学生朗读。
师：
看到梅花，想起漂泊他乡﹑葬身异国的外祖父.看这个“葬”字，（老师书写）埋在异国的草堆下，葬身在那个国家
生：
星岛
师：
新加坡。
外祖父是哪里人。
生：
中国人
（二）默读课文，概括事例
师：
外祖父，洪镜湖先生，是晚清时候的一个举人，江苏生活了一段时间，又到福建厦门，后来下南洋做生意，之后定居新加坡。
我们从首尾呼应中感受了作者借“梅花”表达思乡之情。
还从哪里看出来呢？
生：
还从跟梅花有关的事情中表现出来的。
师：
请一位同学朗读第一件事情。
其他同学尝试着用第一单元学习的方法来概括。
学生读文。
生：
我不小心在墨梅图上弄了一个小手印，外公就狠狠训斥我的妈妈。
师（板书：
训斥弄脏墨梅，）其他的几个事例，我们不读另两个事例，直接概括。
生：
临别的时候，外祖父流着泪送我梅花手绢。
师（板书：
流泪送血梅绢；）还有一件事情。
生：
我们要回国，外祖父年级大了，不能临别的时候，外祖父送我墨梅图。
师：
概括说出这件事情
生：
外祖父不能回国了，临别的时候把那幅珍爱的墨梅图送给我了。
师：
（板书：
赠送墨梅图画）跟梅花有关的有三件事情。
我们一起读一读板书。
（生读）训斥弄脏墨梅赠送墨梅图画流泪送血梅绢
师：
全文的首尾呼应着由“梅”想到了外祖父，又有三个事例回忆外祖父与梅有关的事情。
最后一件事情写到“流泪送血梅绢”，其实外祖父流泪的还有两件事情，也尝试着概括概括。
生：
外祖父读古诗的时候哭了。
我笑话他，他说我不懂事。
板书：
（教我读诗流泪）
生：
外祖父因为年纪大了，不能回国，外祖父哭了。
师：
（板书：
不能回国流泪）
师：
课文一共写了外祖父的五件事情，我们把这五件事情一起读一读。
（学生看黑板读）
三、品读“梅花”事例，体会梅花之魂
（一）初读“训斥弄脏墨梅”
师：
我们先走进第一件事情吧。
请默读课文，外祖父对梅花可谓是情有独钟，从哪些地方可以看出
生：
“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。
唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。
一对比就可以看出老人对梅花图的珍爱。
生：
“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。
有生以来，我第一次听到他训斥我妈：
‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？
’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
”他认为梅花是清白的，是不允许任何人把它弄脏的。
生：
我从上文知道，外祖父特别疼爱莺儿，真可谓“捧在用里怕飞了，含在嘴里怕化了”。
可就因为莺儿不小心弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。
她太爱梅花了。
生：
我们平常吧，不管玩什么，外公都会给的。
根本不会为一幅画而动怒的。
生：
我是抓关键词语理解的。
“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸子”还有一个：
“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。
感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。
生：
我补充一下。
要是一样自己不喜欢的东西。
别说弄脏没啥。
丢了也不可惜的。
要么就胡乱一擦了事。
可外祖父不一样。
生：
爷爷生平第一次训斥我妈，看来梅花在外祖父心目中地位多么高啊！
生：
我从几个关键词中体会出来，“惟独”、“分外”、“家人碰也碰不得”感觉外公眼中只有梅花。
师：
我们品词析句，从字里行间深切地体会到外公对梅花情有独钟。
把这种深切的爱、浓厚的爱一起凝聚在我们的朗读中。
出示：
我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。
有生以来，我第一次听到他训斥我妈：
“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？
”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
生：
我从用“保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”看出外祖父太爱梅花了，一点也不允许梅花上有脏痕迹。
师：
怎么梅花是玷污不得的呢？
我们下节课继续学习。
四、作业，布置练习
一、教学设计
（一）学情分析：
新课标中指出，“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动发展的过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富更深刻”。
对于《梅花魂》这种感情真挚、深沉的课文，如何带领学生深入体会情感是教学的重点。
文中外祖父是一个身在异乡几十年的老华侨，他对祖国的眷恋之情，是小学生最难以理解的情感，因为这种深沉情感远离学生的生活，孩子们无法亲身体验。
特别是老人情到深处的无声落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈情感，这种情感对于小学四年级的学生来说遥遥不可及。
（二）教材分析：
编排意图：
使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，并进行语言积累。
（三）教学目标分析：
1．知识与能力：
认识13个生字，会写15个生字。
2．过程与方法：
引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3．情感、态度、价值观：
体会人物的爱国情、思乡意。
（四）重难点分析：
教学重点是引导学生把握课文内容，体会人物的思想情感。
难点是结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情。
（五）教学过程
A、导入：
1．（师在黑板左上角画一枝梅花）同学们请看老师画的是什么？
（板书：
梅花）你了解梅花吗？
（引导学生交流咏梅的古诗、古词、名句等）
2．老师小结：
梅花不仅为历代的文人志士所喜爱，也被一位漂泊他乡、葬身异国的老人所钟爱。
今天，我们一起走近这位老人，一起走进——梅花魂。
请同学们齐读课题（板书：
魂，并指导书写）“魂”是什么意思？
（生自由作答）学习了这篇课文，你对“魂”会有更深的理解。
B、初读课文，整体感知
1．学生自由朗读课文。
出示初读要求：
读准生字，读通句子，有生字的句子多读几遍；想一想，课文讲了外祖父的哪几件事？
尝试用简洁的话加以概括。
2．展示初读：
谁想读一下你喜欢的段落？
（相机解决如下问题：
星岛——新加坡，唐山——海外人对中国的别称，多音字在文中的正确读法。
）
3．课文讲了外祖父哪几件事？
引导学生概括出：
读诗落泪；爱惜墨梅；不能回国；赠墨梅图；送梅花巾。
（教师相机将写有小标题的梅花瓣贴到黑板）
这五件事里，每一个小故事都非常感人，老师相信，同学们通过读书，透过文章的字里行间，一定能走进老人的内心，感受老人的情感。
我们先来走进第一个小故事——读诗落泪。
C、细读感悟，重点探究
1．默读课文第二自然段。
出示品读要求：
细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感？
你是从哪些句子读出这种情感的？
2．同桌交流
3．全班交流。
（学生自由作答，教师相机出示有关句段，在尊重每个学生阅读感受的同时，将情感体验、朗读指导结合起来。
）
（1）“我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。
①想一想，从这段话中，你读出怎样的情感？
圈画有关重点词交流。
（常常、一遍又一遍、唐诗宋词）
②指导朗读，读出老人对祖国的思念、热爱之情。
（2）“每当读到……之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
”
①“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”
②“春草明年绿，王孙归不归？
”
③“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”
三品诗句意思、情感，生反复朗读感悟。
小结：
这节课我们学习了“读诗落泪”这个小故事，我们通过对重点语句的理解、朗读，体会了老人对祖国的思念之情，下节课，我们继续用这种方法学习其他四个小故事。
二、教学实施（精彩片段）
片段：
初读课文，整体感知后，我让学生默读课文第二自然段。
要求细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感？
你是从哪些句子读出这种情感的？
生1：
“每当读到……之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
”我从这句话里读出外祖父很思念祖国。
生2：
外祖父每当读到这些诗句就会流泪，说明他非常想念祖国。
师：
外祖父为什么会落泪？
出示：
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”
师：
谁来读一下这句诗？
生读。
（毫无感情）
师：
读得很流畅！
还记得这首诗吗？
诗中表达了怎样的情感？
生：
这是王维的《九月九日忆山东兄弟》，诗中写了王维在外地，每到佳节时加倍思念亲人。
师：
外祖父像王维一样漂泊异乡，读到这样的思乡诗句，心里会是什么感受？
生1：
由诗想到了自己，心里很难受。
生2：
外祖父也会想起自己的家乡和亲人。
生3：
想起自己的祖国。
师：
可是当时由于种种原因，许多像外祖父一样的华侨们却不能回到自己的祖国，他们只能隔海遥遥相望，在心中默默地思念……现在，你就
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