小学英语语篇教学单元整体设计.docx
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小学英语语篇教学单元整体设计
小学英语语篇教学单元整体设计
主讲：
王珏
2011.9.28
主持人：
今天非常高兴请来了上海市师资培训中心的王珏老师来给我们大家做一个报告。
参与我们这个活动的有我们基地的老师，我们实验小学教育研训基地的老师和新基础生态区的一些学校。
对大家的到来表示非常的欢迎。
今天王老师给大家做报告的主题是：
小学英语语篇教学单元整体设计。
我想我们在日常的实践当中，大家考虑的比较多的是语篇教学，近几年我们也一直在研究语篇教学，那么对于单元的整体设计可能考虑的比较少，而且对语篇教学的单元整体设计可能考虑的更加少，所以对于语篇教学与单元整体设计大家可能会有很多的困惑。
那么在今天王老师开始报告之前，大家就语篇教学单元整体设计有什么困惑，可以提出来，等会我们在听报告的过程当中，也可以带着你的思考，去听王老师的报告，可能就收获更大了。
教师1：
王老师你好，我想提的问题就是我们平时教学当中，在设定语言目标和语用目标的时候，我觉得比较难以把握又要满足语境，又要满足螺旋式上升，这样的两个需求下，如何把握分层性和融合性。
希望王老师给我们指点，谢谢。
教师2：
王老师您好，我们现在是单元主体文本对应一个综合文本，一个单元结束以后，在最后输出的环节会有个别形式，但是我发现在每一节课单课结束以后，我就觉得对于这个文本导入或者语言训练都没有问题，就是在最后一个环节，让学生输出的时候我们现在更多的采用的是对这个文本的概括性，比如说把某些词汇给挖掉，或者是来一个表格填空，或者是编一个小对话，但好像形式有点枯燥，而且好像动起来的也不多，更多的是口头的和写的方面的，还有什么形式更加丰富点的，谢谢。
教师3：
我们语篇教学一直说要把语篇用足用透，然后在最后的综合性活动的时候，要求学生不能被语段束缚，请王老师帮我们解答一下怎么样的综合性活动才是最有效的。
谢谢。
教师4：
刚刚有位老师讲到，在训练的形式上，他的问题也是我想提的问题，在语篇推进的一个过程，语篇推进的过程是我们老师在实践的时候最困惑，碰到问题最大的，因为语篇推进的好坏或是否有效会直接影响这个孩子这节课是否学的有效，是不是今天王老师能够我们推荐几种常用的模式或者是我们课堂当中可以实践也可以起到好的效果的一个模式。
王珏：
首先感谢闵行的部分骨干教师今天来这里来听这个报告，刚刚短短的五分钟让我感受到其实大家的困惑也我们在培训过程中一直想给予大家的支持。
刚才其实大家提到了三个核心的问题，第一个就是目标，第二个就是语篇的呈现方式和推进方式，第三个就是活动的设计。
其实这几位老师非常有水平，她们也代表你们整个群体的水平，如果把这三个把握好了，我相信每一位老师在自己的课堂实践中就能很好的去把握或者去呈现，去实现你如何用单元整体设计语篇教学，去提高你的课堂效率。
关于这三个问题，有几个我在今天的报告中会涉及，但是刚才有两个老师提到语用活动的设计，可能我今天因为时间的关系没有放进去，我在做这个PPT的时候，我想到过这个问题，但是我想今天时间很有限，如果讲得太多的话，可能会每一点讲不清楚，讲不透，所以我想把这个小小的遗憾能够在以后的机会中弥补。
其实今天的这个报告，很多很多的东西要感谢我们前三期培训班，将近有40名学员所呈现的课的最后的积累。
因为有他们的这个付出，让我有了今天很多的感悟，能够在今天的这个平台上来和大家分享。
所以我今天带给大家的很多不是我个人的，可能是我们培训班的很多青年教师在共同的对单元整体设计小学英语语篇教学的共同探索下的实践研究中梳理的总结的，可能会对大家有帮助。
希望我今天的这两个小时真的给大家带来一些收获，谢谢。
今天的话题是有两个关键字，一是语篇教学，一是单元整体设计。
所以今天我想从两部分来和大家分享我们的一些感悟。
第一部分就是单元整体设计，第二部分就是关于语篇教学设计。
上面涉及到的是一个单元，语篇教学涉及的是一个单课。
如何从单元的整体设计到单课的设计，今天想分这两个部分来跟大家分享一下我的一些体会。
第一部分，单元整体设计
单元整体设计，我们要搞清楚的，先要了解的，什么是单元整体教学。
有很多青年教师刚刚踏入教学的课堂，他会很迷茫，他会觉得两三年中，第一年我曾经印象很深，在培训的时候，有一个老师他说，王老师，一开始流行故事教学，后来流行语段教学，后来流行语篇教学，后来又流行单元教学，他觉得一年是一种流行，是一种时髦，他说我赶也赶不上这种流行。
其实我觉得我们在大家在实践在研究关于单元整体教学也好，关于阅读教学也好，关于语篇教学也好，首先要搞清楚我们为什么要实施这样的一种方式，他到底是什么原因用这样的方式去开展我们日常的课堂教学。
一、什么是单元整体教学
这里面第一个关键词是单元。
单元我们在很多的课中，包括我们很多培训班的活动中可能大家对单元的理解就是一个unit，我们牛津教材中的一个unit，我们是分几个period来完成的，这里还有很多空挡，说明后面还有。
其实对单元的理解，我们不能仅仅停留在一个unit。
对unit这个更大的是什么？
（教师们：
module。
）对。
我们还要考虑module。
那么比module更大的是什么，对，是一本书，那比一本书更大的是什么呢？
是books。
从一本书到几本书，我们一个unit是一个单元，一个module也是一个单元，一个book是一个单元，books也是一个单元，我们现在在尝试实践研究的是一个unit，慢慢的希望大家在对一个单元理解以后，慢慢的把单元的单位放大。
你要了解一个module的备课，一个book怎么备课，一个小学年段从分unit，module到一个term，一个学年，到十个学期，你要进行单元的整体考虑。
所以我们要改变这样一种思维的方式，不仅仅是我只停留在今天的35分钟，可能现在的很多老师已经会考虑这一个unit的五节课我要进行单元的整体教学，那么慢慢的你要考虑我一个module里面三个unit的15个教时我该怎么来开展整体的教学。
第二个关键字就是整体。
“整体”我们要考虑什么呢？
也是有四个单词，你觉得我会出现哪四个单词呢？
我们在一个unit，一个module里面考虑，考虑什么呢？
而什么东西作为一个整体去看待呢?
Goals，一个unit的目标是什么，一个module的目标是什么，一个学期的目标是什么，一个学年的目标是什么，五年毕业以后的目标又是什么？
那么这个目标的依据是不是你自己应该要想出来的呢？
是什么依据？
课标。
现在课标在修订，今年底明年初修订稿就应该出来了，他里面对于目标的一些设定，内容与要求会更具指导性，更具操作性。
相信大家对这一块的把握，慢慢领会会比原来做的更好。
有了goal之后，第二块我们要考虑的是他的contents。
还要考虑他的process，还有assessment。
这四块不是今天这一节课我要教什么，今天一节课我要达成的目标是什么，今天一节课的教学内容是什么，今天的一个教学过程是什么，今天我给学生的评价是什么。
我们要把这个goals,contents,process和assessment要放在一个unit里面去整体考虑，放在一个module里面去整体考虑，放在一本book和books里面去考虑。
这个就叫单元整体教学。
我们既要考虑小单元，大单元，还要考虑这四个部分的整体的一个设计。
我用了这样一张图，这张图做了蛮多的时间，这一个个圆圈很烦，我讲好什么是单元整体教学，用的是图示来阐明。
这一到十六，你任何的概念都可以去理解，我可以把他理解成第一节课到第十六节课，也可以把他理解成，你可以到十，你可以把他看成十本书，随便你怎么理解都可以。
这一到16，他原来一个个圆圈是孤立的，他不是一个整体，一是一个整体，二是一个整体，三是一个整体，那我们现在就把他作为第一教时，第二教时，第三教时来看，他原来都是孤立的一个一个整体，那么我们现在尝试单元整体设计，你必须把他放在一个单元中，这就是一个单元。
那这个单元有小单元，也有大单元的概念，我们老师刚刚开始去尝试单元整体设计，我们可以先从一个unit去做，我把他就看成这样一个unit，然后还要有刚才第二个关键字：
整体。
这根蓝颜色的线就是整体，我这个整体要把goals，contents，process，assessment这样整体的把他连起来，串联放在一个单元中，我们就实现了单元整体设计最后想要达到的成效。
看，这个圆有变化了，什么变化呢？
越来越大，他只有通过这样的单元整体推进，到最后所达到的成效肯定要比第一个圆更大，这就是我想讲的单元整体设计的概念。
二、单元整体教学的理论依据
不是说某个人想出来说我们要开展单元整体教学设计，所以我们现在全上海都搞单元整体设计。
他的理论依据是格式塔心理学，有多少人听到过这个名字，请举手。
格式塔心理学主要的原理是：
强调任何一个心理现象都是一个完整的整体，其实我们在教学过程中，不可能很多脱离心里的一种活动，但是心理现象他是一个完整的整体，整体不等于部分之和，这个很重要，我们原来的理解可能我第一节课上好了，第二节课上好了，第三节课上好了，我这一个礼拜把第一课上好了，那就是我这一个单元完成了，所以当时的理解可能就是理解到整体是等于部分之和。
但事实上格式塔心理学核心思想告诉我们整体不等于部分之和，我们必须重视各部分间的综合。
这个综合就是我前面图示里面的那根蓝色的线。
他这根蓝色的线包括四块内容：
goals，contents,process和assessment。
因为格式塔的核心思想告诉我们，我们在开展单元整体设计的时候，是从单元走向单课，绝对不是单课+单课+单课=单元。
他应该是单元以后划分成从第一课时到最后一课时的单课。
所以这个箭头是从单元到单课，而不是从单课到单元。
那么他的原理就是格式塔心理学。
三、为什么要实施单元整体教学
实施中的核心思想是什么？
会带给我们一些什么呢？
为什么？
很简单，课程标准的要求，让我们觉得单元整体教学能够改变我们教学思维的方式，能够有效的提升我们的课堂教学，他是一种比较好的教学途径之一，课程标准里面有一句非常核心的话，语言能力是小学英语教学的出发点和归宿，我们培养的小学生不要像我们那个年代，学了10几年，20几年，仍然是聋哑英语，我们希望我们的孩子语言能力，综合的语用能力是非常强的，所以他是我们小学英语教学，哪怕是中学，他的出发点和归宿，这是第一个原因。
第二个原因，语言学习的规律。
其实我们在开展语言教学的时候，我们或许很少会考虑到语言学习的规律。
我们考虑更多的是语言教学，那么语言学习规律告诉我们语言是不断积累，是不断需要复现的，因为语言是靠不断积累的，你想一节课的35分钟能达成课程标准的语用能力的培养的需要吗？
不可能。
所以我们要靠单元整体去推进，只有从第一个圆走到最后一个圆，才能不违背语言学习的规律，才能达成我们课程标准的要求。
不是任何一个人拍脑袋想出来的，这个是对教学，课标的要求。
这个是对语言，语言需要积累，他是一种滚雪球式的学习。
四、如何实施我们的单元整体教学
1、解读单元主题
我做了一张表，这个是5A的OxfordEnglish的module1，module1他的主题是Gettingtoknowyou。
他里边三个unit，第一个unit是Mybirthday，Mywaytoschool，Myfuture。
我们就以这个为例，什么叫解读单元主题，你必须知道Mybirthday,这是一个单元的主题，那么关于mybirthday你将带给学生些什么呢？
怎么解读？
他是一个主题，不是话题，是一个theme。
Mybirthday这个单元的主题应该解读到什么吗？
这个可能语文老师更擅长，你觉得可以解读到什么？
你觉得基于这个教材所给的单元主题你会告诉学生一些什么呢？
教师1：
首先要注意的是生日时间的表达方式，第二个是生日的准备，然后这个生日party是怎么进行的，最后是能比较完整的说一些关于birthday整个一系列的活动，介绍一下我的生日是怎么度过的。
教师2：
设计一些邀请。
王珏：
这些是教材带给我们的，能不能打开一下思路，还可以带给学生什么?
教师3：
为什么要庆祝生日？
过生日要为父母做些什么，感恩。
王珏：
恩，这个我也曾经想到过，就是你生日那天是母亲受难的日子，我过生日的同时应该给予母亲一些什么，这个要求就比较高了。
这是五年级，如果说学校的学生有这个能力，我觉得可以尝试。
我刚才叫你这样说的目的是你无论怎么样去设计内容，不能离开核心词：
mybirthday。
比如说我听到一节课，说myfuture，但是他上的课文是Mary’sfamily，因为可能教材里面提供给你的是很多的家庭成员以及之间发生了什么事情，最后再构出来的教学内容就是Mary’sfamily,那么Mary’sfamily跟myfuture有关系吗？
没有一定的关系。
再比如说，四年级，四年级第二单元的第一课family，然后family里面第一课讲Jill’sfamily，但Jill’sfamily里面有一个单元，一个模块是讲Mid-autumnDay，两者之间是什么关系呢？
把握不好的话就很容易上成Mid-autumnDay，我看到的课就是一节课说Mid-autumnDay，whatdoesyourgrandparentseat?
Whatdoesyourfatherliketoeat?
Andwhendoyouwatchthemoon?
他变成去解读Mid-autumnDay了，其实书上是告诉你Mid-autumnDay这样一个背景，这样一个情境让人感受到家庭在这样一个Mid-autumnDay的情境下一种家庭的氛围，家庭的快乐，家庭的愉悦，他颠倒了。
所以我刚讲的第一点，解读单元主题非常重要，一定要搞清楚每一个unit他要你完成的核心的单元内容是什么，千万别走偏了。
2、确立单课话题
有了单元主题以后，你要确立单课话题。
主题是不能上课的，比如说mybirthday，按照刚才老师们给的建议，可以确立成单课话题的可以有些什么？
比如Makeabirthdayinvitation，Makeabirthdayplan，单单一个birthday是不能上课的，因为birthday涉及到的东西太多太多了，然后第三节课还可以上Mybirthdayparty，这就变成了话题。
但我所有的Makeabirthdayinvitation或者说Makeabirthdayplan或者Mybirthdayparty,我这个单课的话题都是基于教材单元的主题，所以第二部非常非常重要，单课话题如何再构呢？
举两个例子，四年级4B的M2U3Homelife，当时我们涉及的是分四课时来完成的，第一课时我设置的话题是Kitty’sfamily，他是一种inside,indoors，他是一种室内的家庭的homelife。
记得课文里的那张图片吗？
Kitty的一家人在做不同的事情，他是在家里的一种homelife。
第二教时上KnowMoreFamilies。
因为教材中提供了很多很多的family,基于第一节课，我第二节课让他们认识更多的家庭，第三教时上EarthHour。
第四教时上SummerHoliday。
他是从室内的一种家庭的生活，一种体验感悟一种走到specialmoment的一种homelife，一直走到室外的homelife。
基于Unit3Homelife，我再构了四个单课的话题，这样的话题我给了他一个名字叫平行式的话题建构，什么叫平行式的话题建构？
四个是永远平行的，都是讲family的生活，只是在不同的情境下，他是一种平行的关系。
他还可以不是平行式的，再来看一根案例。
三年级的M3U1PlacesandactivitesMyschool。
我把他分三课时来完成，第一课时Visitingmyschool，第二课时Acitivitiesinmyschool。
第三课时Enjoymyschoollife。
这个是平行的吗？
肯定不是的，我给他一个名字叫梯度式的话题建构。
也就是递进式的意思，他这里先要了解的是school的概况，然后再去了解在这样的school里面，可以有哪些活动呢？
第三课时再来看怎么样去享受每一天的学校生活呢？
他是层层推进的，这样的单课话题建构是梯度式的，所以我们在进行单课话题建构的时候，可以是平行式的，去通过三课时、四课时平行式的体验，让他来感受单元主题所要带该学生的内容，也可以通过梯度式的，层层推进的方式让他去感受单元主题要带给学生的最后一种感悟和体验。
3、如何确定单元和单课目标
这三个也是层层推进的，先要完成解读单元主题，然后确立单课话题，然后确定单元和单课目标。
如何确定单元和单课目标，来看我的两个案例。
这是2BM4U2Mother’sDay。
单元教学目标的第一条，这个可以解释有的老师提出来的分层目标，第一个就是最basic的objectives，在语境中学习、理解与运用下列词汇，这个是单元教学目标。
Carnation,makeaflower,makeacard的要求是学习、理解与运用，而acupoftea,hug,kiss,apieceofpaper,decoration这些对二年级的孩子来说很难，所以他的要求是学习与理解，没有运用。
他是有依据的，依据在哪里？
我讲完以后告诉你。
第二个单元教学目标，在语境中学习、理解与运用WhatcanIdoformum?
HappyMother’sDay!
Iloveyou,mum。
Here’s…foryou。
要学习理解的是Ihopeyouhappyeveryday。
这对两年级孩子也是比较难的，他理解就可以了，能够上口就可以了。
第三条，能用几句话表达：
OnMother’sDay,whatcanIdoforyou?
这是能力的目标，第四个，通过让学生回忆妈妈在日常生活中为我所做的事，体验母亲的爱。
这是情感目标。
通过在母亲节送妈妈一支康乃馨，给妈妈写一封信，为妈妈制作贺卡，表达对妈妈的感谢和爱。
一个是回忆，体验对妈妈的爱，最终要达到的情感升华是在母亲节，如何表达对妈妈的感谢和爱。
最后一条更重要，这句话是从刚才的Ihopeyouhappyeveryday.带给我们的启示，体验给妈妈的爱不仅在母亲节，更在每一天。
非常非常重要，所以这个回忆妈妈在日常生活中，就是告诉孩子妈妈每天为我们付出了这么多，那我们给予妈妈的感谢和爱，不仅仅是在母亲节，而是在每一天。
这个是单元的6条目标，前面2条主要是语言知识类的，单词、词组与句型，后面几条是能力和情感类的，那么这6条单元目标，如何分解到3个单课中去设定他的单课目标呢？
我们来看一下，第一课时，大致理解学习主体文本内容，学生能跟着录音较为正确的朗读。
这句话大家理解吗？
主体文本内容，什么叫大致理解，有的老师对文本的理解会有误区，这节课我这篇文本教过了，明天没东西教了，我这个大致就是第一课时完成的。
第二点，在语境中理解WhatdoesMumdoforme?
并能利用所学的旧知做出相应的回答，这个hugme,kissme，因为这个学校比较好，可能有些词组有一些适当的拓展，这些单词是他原来的旧知，旧知来回忆来感受妈妈平时每天为我做了什么，他的情感态度主要是通过回忆妈妈日常生活中为我所做的事感受母亲对我的爱，第一课时，其实最重要的，大家要知道主体文本第一课时只要明白讲些什么，能够跟着录音能够上口就可以了。
第二课时，刚才的大致变成了什么？
再次，再次理解学习主体文本内容，在语境中学习学习、理解与运用carnation,makeaflower,makeacard.到第二课时要运用了，我们有的时候觉得学习、理解与运用是在一个课时里完成的，现在我们通过单元整体设计目标的时候，我把他分成三课时，从学习理解到运用到第三节课的综合运用，这是关于词组的，同样的句型也是这个要求。
这个情感态度，刚才是体会妈妈平时的爱，这里是体验到了我也要给妈妈爱。
第三节课时，要求更高了。
在语境中通过问答交流，表演等形式复习本单元所学的语言知识，并能表达自己的想法，OnMother’sDay,whatcanIdoformum?
其实他只要说出Icangivemumacarnation.Icanwritealetter.Icanmakeacard.他只要会这几句话，但这三句话最后是通过几课时来完成的？
三课时来完成的，那是不是就完成了我们单元目标的最后一块内容呢？
最重要的是能用几句话表达OnMother’sDay,whatcanIdoformum?
我是通过三课时来推进的，再回到第三课时，第三课时还有一个书上的1.Findapieceofpaper.2.Foldit.3.Decoratethepaper.4.Write”…”5.Tieaballoontothecard.这个可能很难，我们给他设定的目标是通过制作贺卡的语境，理解学习就可以了。
有能力的同学能够运用上述句型，并简单介绍如何制作贺卡，我想这一块可能解答了你刚才提出的目标分层。
你在目标设定的时候，你有没有感受到，这三个课时，在写这些目标表述的时候，是非常非常具体的，我们可能平时目标不写的，我平时每节课上课，你会像这样去写目标吗？
是待会领导要查教案了，你才会把教案完整的给他。
那我相信你走进课堂，你不会这么细致的去考虑我今天这节课的文本是大致理解、我今天这节课是用这些句型让他回忆、我这节课是在语境中要让他做，通过表演对话的形式让他来表达对妈妈的爱。
你可能不会考虑这么多。
但是我想从明天开始，大家尝试着，把目标一定要写的具有操作性。
这是给你自己看的，不是给领导看的，也不是听课的时候给听课的老师看的，最终是给你自己看的。
因为你有具体的表述，你就能在课堂中游刃有余，你就不会开无轨电车。
因为你知道，我今天学生掌握到什么度，我就完成目标了。
明天、后天、再后天，我对这样一个语言知识如何形成能力，如何去利用这个语言知识在语境中，我还有多少课时可以去完成。
所以目标非常非常重要。
那么这是关于一个单元的、单课的教学目标的设定。
那么目标的设定它是有依据的，也不是我们老师拍脑袋想出来的。
这个contents这一页，经常看吗？
有人点头，不点头是不是就是不看呢？
我可以告诉你们，我以前是不大看的，但是现在我觉得去看它太重要了。
所以不看的人不怪你们，但是今天你听了以后，你一定要去看，否则你无法去把握你的目标，你更加无法去把握你的分层目标。
这里所有的目标，最保底的目标，也就是最差的学生也要掌握的都在这里。
那么你如何去分层，先把这个目标设定好了，根据学生能力在这个基础上去设定相应的提高层次的目标。
比如Mother’sDay有这样几块：
Module,Unit,Pages,Dailyexpression,Grammar,Vocabulary,SoundsandTexttypes。
它要求这个语法能够让学生进行表达的，就have,Ihave。
我们设定的目标就根据这个来的。
再看书上的内容，你知道这个红的和蓝的，我把它区分开来是什么意思吗？
红颜色就是“黄页”上要求你掌握的。
蓝颜色你可以作为习得处理。
但是如果你没有看到这个“黄页”，你就会一看，哦这里有May，这里有Sunday，我会要求学生5月份是May，6月份是June，她去教月份了。
这里是Sunday，TodayisSunday,yesterdaywasSaturday,andtomorrowisMonday.你就会走偏。
你其实就是通过这样一张图片，你说todayis第几个星期天、是几号，SotodayisMother’sDay.让学生听懂就可以了。
这张图片只是帮助学生去理解你口中的一些语言，不需要去教的。
包括这里一块的goodidea，他会读就可以了，然后你还会叫学生去造句，想想看还有什么goodidea。
Iha
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