祖父的园子教学设计.docx

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祖父的园子教学设计

祖父的园子教学设计

祖父的园子教学设计精选2篇

设计一

教材简析

这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。

全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。

园子里的所有生命都是那么无拘无束;祖父又是那么宽厚仁爱;尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。

学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂;懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种;学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

设计理念

鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。

教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。

并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。

教学目标

1.会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

3.有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子

4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重点：

体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点

领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

课时安排

1课时

课前准备

让学生了解作家萧红，读一读他的有关文章。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。

今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

.

二、初读课文，整体感知

学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。

思考：

你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?

试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。

[本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。

所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。

]

三、研读课文，体验情感

（1）默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。

（学生自主学习）

（2）汇报交流：

A.对园子的印象（1—3小节）

“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

……停在上面一动不动了。

”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

”

①从这几句话中，你体会到了什么?

（祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。

）

②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。

（4—15小节）

“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

[这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。

一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。

教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。

]

③小结：

“我”在园子里到底是玩还是干活?

你从中感受到了什么?

（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

）

④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

[“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。

]

C.感受园子里所有生命的自由。

（16—17小节）

①思考：

从这两段话中读出了什么?

是从哪些句子读出来的?

②交流、讨论：

凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。

若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

……

（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情;所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。

）

③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

[理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。

]

D.有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

四。

回归全文，领悟写法

思考：

作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?

（作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。

这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。

作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。

因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

）

[这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往?

缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。

]

五、布置作业，课外延伸

1.有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。

3.课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。

练习设计：

1.理解下列句子。

①这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。

太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

②凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

拍一拍手，仿佛大树都会发出声响;叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

2.读了这篇课文，最大的感受是什么?

3.扩展练习。

我觉得祖父的园子是一个。

设计二

【教材分析】

《祖父的园子》是人教版实验教科书五年级下册的一篇课文，节选自现代优秀女作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。

课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。

字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活。

文中的语言非常有特色：

平和、朴实、充满童趣，毫无刻意雕饰的痕迹。

运用拟人、排比，语言整齐而优美。

【设计理念】

题目中最核心的词语是“园子”，是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。

园子中的两个人物，“我”如此的调皮、捣蛋，在园子里瞎闹、乱闹、尽情玩耍;祖父慈祥，有亲和力，只要我开心，祖父就是快乐的。

祖孙二人互为对方快乐的源泉，说说笑笑，其乐融融。

课文的核心情感是自由，在园子中小萧红是自由的，园中的万物也是自由的，正因为心是自由的，所以眼中的物也是自由的。

教学时要扣住这条情感线索，展开教学。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

3.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读《呼兰河传》的愿望。

【教学重难点】

重点：

感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。

难点：

重点感悟祖父的慈爱，读悟中领会“叙事抒情、借景抒情”的写作方法。

【教学过程】

一、原著导入。

师：

今天我们继续学习第7课《祖父的园子》，本文作者萧红（PPT出示萧红图片）。

这篇文章选自萧红的长篇小说《呼兰河传》，这是《呼兰河传》的开头（PPT出示：

呼兰河这小城里边住着我的祖父。

我出生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。

我还没有长到二十岁，祖父就八十岁了。

——选自《呼兰河传》），谁愿意给大家读一读?

那么今天就让我们和作者一起回到童年，来到这呼兰河小镇，走进她魂牵梦萦的——《祖父的园子》（齐读课题）

二、走进祖父，感受慈爱。

1.师：

我家有一个大花园，在这新鲜漂亮的园子里，“我”和祖父是怎样生活的，是我们这节课的重点。

请同学们拿出课文纸，默读4-15自然段，你的眼前会浮现出许多有趣的.画面。

选取你最喜欢的画面，“我”和祖父是怎样的，把你的感受批注在旁边。

2.学生默读、勾画、写感受，同桌之间交流，师提示：

尤其要看看别人的批注。

3.全班交流，过渡：

你觉得哪个画面最有趣，使你读着读着就笑了?

交流一：

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。

（1）师：

作者这样写，让你有什么感觉?

（“我”在学祖父）“我”好像是祖父的什么?

（“影子”、“小尾巴”）一老一少，一顶大草帽，一顶小草帽，老的干什么，小的就跟着干什么，多有趣呀!

（2）师：

这相似的句子课文中还有，再找找看。

（学生全部找出后，PPT出示：

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草;祖父铲地，我也铲地;祖父浇菜，我也过来浇）如果把它们串起来就成了——（生接：

一首小诗）萧红喜欢用绕口令般的重复语言来叙述故事，这一语言风格充满着独特的“萧红味”。

其实这是一种写法，叫复沓，作用是为了抒发强烈的感情。

同学们你们觉得这里抒发的是怎样的情感呢?

（萧红对祖父的依恋）

（3）师：

老师想和你们合作读读这首小诗，行吗?

我读祖父，你们读小萧红，怎么样?

读完PPT上出示的小诗，师接着读：

祖父喝口水，生接——（我也喝口水）;师：

祖父坐下来休息一会儿，生接——（我也做下来休息一会儿）;师：

祖父抽袋烟，生哈哈大笑，不再接读。

（设计意图：

让学生切实感受到萧红的那种快乐，当然也完成了儿童诗的创编。

）

交流二：

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草很像狗尾巴。

（1）师：

读着这段文字，祖父给你留下了什么印象?

（宽容、慈爱、有耐心）萧红呢?

（调皮、快乐）

（2）学生在谈感受时，可能会抓住“慢慢地”体会祖父的耐心，“抛”感受萧红的生气。

（3）师：

把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着，如果我们这样做，大人肯定会怪我们的。

祖父责怪她了吗?

（没有）祖父的表情就一个字——笑，我们把这一部分描写祖父的笑都找出来。

（大笑起来、笑够了、还在笑）这一次又一次笑容背后，你读到的是祖父的什么?

（宽容、慈爱）

（4）师：

一问一答，多么温馨的画面呀!

我们就来合作读对话吧!

既然是合作，我们首先要分工，我读谁呢?

（祖父）那你们就全做我的孙女儿吧!

准备一下，琢磨琢磨，怎样读才能体现萧红的那种快乐。

读后，师：

哎，明明错了，还这么理直气壮，都是我给惯的呀!

交流三：

玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵“下雨啰!

下雨啰!

”

（1）师：

同样是浇水，“我”和祖父有什么不同?

（感受萧红的调皮、快乐）

（2）师：

想象一下，萧红大喊着“下雨啰!

下雨啰!

”心情是怎样的?

我找一位同学读读这一部分，再指一生：

你想从她的朗读中听出什么?

（快乐）

（3）师：

水会落到哪儿?

（花草、萧红身上、祖父身上）追问：

祖父会生气吗?

（当然不会，把谷穗割掉祖父都不会生气，还有什么能让他生气呢?

）

4.领会写法。

师：

通过刚才的学习，你们觉得园子中的萧红是怎样的?

（板书：

自由快乐）作者的这种心情是通过一件件具体的事表现出来的，这种写法叫做——叙事抒情。

（板书）

三、走进园子，感受自由。

1.师：

自由快乐的萧红眼中的园子是怎样的?

自由读读16、17自然段。

不知你们有没有发觉，有一个自然段，特别能让人感受到这是一个自由的园子。

（PPT出示17自然段）

2.师：

这段有一句话就概括了这份自由自在，是哪一句呢?

（一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

）这就是这一段的中心句，谁愿意来读读?

（生读）一切都活了，哪些

事物活了?

（花开了鸟飞了虫子叫了）指导朗读。

3.倭瓜愿意爬上架就爬上架太阳也不知道。

（1）师：

这几个自由的句子还很特别呢，咱们来看看，你有什么发现?

（愿意就）不要小看这个“就”，一个小小的“就”，自由就全出来了，不信我们就来配合配合，我读“愿意”部分，你们读“就”的部分。

（2）师：

我们也来写写这样的句子。

（PPT出示：

蟋蟀愿意就;蜜蜂愿意就;我就。

）学生练说。

（“我愿意就”部分，教师注意引导学生说说课文中萧红的做法。

）

4.领会写法。

师：

难道作者仅仅是在倾诉园子的自由吗?

它实际上是在表达自己内心的自由。

萧红借景物的自由来表达她的心境，这种写法叫做——借景抒情。

（板书）

四、再进园子，体会萧红无法忘却的“精神家园”。

1.师：

学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是——自由，最最关键的是作者的心灵是——自由的。

因为自由，所以快乐。

那么，为什么题目不叫自由的园子呢?

（因为园子是祖父创造的，是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐，所以题目是“祖父的园子”。

）这也表达了萧红对祖父的——怀念。

2.（PPT出示：

就这样，一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

）师深情朗诵。

3.师：

孩子们，学到这儿，你们觉得萧红的童年是什么样的?

萧红的童年果真那么幸福吗?

《呼兰河传》是一部回忆性长篇小说，老师从小说中选取了两段话，我来给大家读一读。

（PPT出示，音乐响起：

祖父非常的爱我，使我觉得在这个世界上，有了祖父就够了。

父亲的冷淡，继母的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。

何况又有后花园!

父亲打了我的时候，我就在祖父的房里，一直面向窗子，从黄昏到深夜。

祖父时时把多纹的手放在我肩上，对我说：

“快长大吧，长大了就好了!

”）

4.（PPT出示赏析过的精彩语句）

师：

孩子们，萧红的一生是寂寞的，她只活了31岁，她短暂的一生受尽了来自家庭、社会的太多屈辱与磨难。

父亲冷漠无情，继母恶言恶色，只有祖父给了她温暖和爱。

祖父去世后，她对这个家庭已没有丝毫的眷恋，毅然离家出走。

当她走投无路、孤独寂寞时，她想

到了——（生接：

祖父的园子）她多么想再回到园子，学一学慈爱的祖父呀——（生读：

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。

文字逐渐消失。

）当她遭到丈夫抛弃、悲痛欲绝时，她想到了——（生接：

祖父的园子）她多么想再回到园子，再理直气壮地和祖父闹一闹啊——（生读：

拔草的对话。

文字逐渐消失。

）当她饱受疾病纠缠、弥留之际，她想到的还是——（生接：

祖父的园子）她多么想再回到园子，再开心地喊一声——（生读：

下雨啰!

下雨啰!

文字逐渐消失）多么熟悉的声音，多么熟悉的画面，就这样永远地消失了!

师：

在人生的最后时光，萧红想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了生她养她的呼兰河。

孩子们，去读读《呼兰河传》吧，它一定会把你带进萧红真正的内心世界。