品行障碍案例.docx
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品行障碍案例
案例一：
品行障碍案例
摘要：
本案例介绍了一名高年级小学生，因说谎、逃学，常与社会闲散人员混在一起，不良行为持续一年以上，父母劝说无效，发展到与父母顶撞、说粗话，几次离家出走，一次至两天两夜不归。
由学校老师建议，父母携同孩子前来进行心理咨询。
初步诊断儿童品行障碍，采用行为认知疗法和犒赏疗法，帮助增强自我心理调控能力，习得健康有效的亲子关系，改正其不良的日常行为。
经过4周治疗，求助者基本改变了认知方式，能回到学校进行正常的学习。
一、一般资料
**，女，11岁，小学五年级学生，独女。
身高150cm左右，体态发育正常，无重大疾病历史，家族无精神病史。
二、主诉和个人陈述
母亲陈述：
我们家生活条件不好，没有文化，不会教育孩子。
平时做点小生意，常把她一个人丢在家中。
以前孩子还算听话，一年前发现家里的钱常丢失，问多了就说学校老师要交学费。
去学校问老师，反映说成绩不好还旷课，她爸爸就打了她一顿，她就离家出走，两天一夜没回家，问也不说。
我们非常着急，多次发生冲突，她还学会了骂人，我便留在家里看着她。
管得紧了她就用出走要挟我们，现在变本加厉，我们也没办法，觉得这孩子是完了。
个人陈述：
不喜欢上学，上学没有用处。
爸爸妈妈都不关心我，他们只喜欢挣钱。
老师总是批评我，同学们也看不起我，只有那些“哥们”关心我。
家里不缺钱，以后在社会上混一样可以有钱，班里同学太坏了，常跟老师打小报告，反正呆在学校也没意思，也不愿回家。
三、观察与他人反映
咨询师观察：
眼睛大，有叛逆的眼神。
头发披肩，零乱，衣服时尚、拉链敞开，不符合学生着装，嚼口香糖，神情傲慢。
谈到师生关系和父母关系时不屑撇嘴巴。
妈妈给她拉拉链，对妈妈吼“别烦我”。
老师反映：
经常旷课，学习成绩不好，即使在学校也不好好学习，上课睡觉，回家不写作业。
从上学期开始服装发型、言谈举止都朝着社会青年的方向发展，开始化妆，还拿别人的东西，教育也没有效果。
家长没时间管，有学生反映跟社会上的人员交往，还以此为荣，吓唬对她有意见的学生，满嘴说脏话，不合适谁也骂，总之很难管理。
四、评估诊断
（一）状态评估：
智力测验：
瑞文测验-联合型图册IQ为86；百分数等级为17%。
语言表达能力较好，动作协调能力较好。
个性评估：
情绪好激动，个性外向，比较爱冒险，少有顾及，爱幻想。
社会适应评估：
感觉运动、生活自理、语言发展、劳动技能和经济活动方面不存在问题，个人取向和社会责任方面相比较弱。
（二）诊断依据：
ICD-10的诊断标准，诊断为品行障碍。
ICD-10的诊断标准：
（1）起病于儿童少年期，一般应在7岁以上，18岁以下，症状持续半年以上
（2）至少有以下不端行为一种：
?
好斗‚无故伤人或虐待动物ƒ无故破坏财物④无故纵火⑤经常偷窃⑥反复说谎⑦经常逃学，1学期3次以上⑧其他触犯刑律的行为⑨无故离家出走，彻夜不归。
（3）不是由于其他精神疾病所引起。
（4）12岁时可能已有明显反社会行为，一般在15--16岁时达到高峰阶段。
在诊断上需要反社会行为至少持续半年以上，而且此类行为已经导致患者在学习和社交功能上有明显受损时，一般才能确诊。
（三）鉴别诊断：
（1）与精神病的鉴别：
根据病与非病三原则，该求助者知情意协调一致，主观感受与客观环境统一，个性相对稳定，无幻觉、妄想等精神状态，其心理活动在正常范围之内，可以排除精神病。
（2）与神经症的鉴别：
根据症状学标准，神经症的求助者有明显、持久的痛苦不能解决，社会功能造成影响，出现泛化和回避行为，状态反应与现实反映无关。
该求助者虽然有旷课、不去上学等行为，但属于个人取向和社会责任较弱，自我约束能力差有关，没有泛化行为，所以应该排除神经症。
（3）与严重心理问题鉴别：
严重心理问题的反应强烈，反应泛化，有现实事件对求助者造成心理上的影响，社会功能有损害，该求助者属于行为障碍，心理问题并不严重，所以可以排除心理方面的问题。
五、咨询目标制定
（一）近期目标和具体目标
1.改善求助者骂人的行为；
2.改善与父母的亲子关系；
3.改善在校与老师的对抗心理。
（二）长远目标和最终目标
1.改变来自父母、老师及同学的关系。
2.帮助求助者重新认识周围环境，重新树立上学的信心，按时上学、按时回家，不在外无故逗留。
3.提高自控能力，远离社会闲散人员。
六、咨询方案制定
（一）方法：
行为认知疗法 犒赏疗法代币法
（二）原理：
1.品行障碍的患者存在认知缺陷，认知疗法目的在于帮助患者发现自己的问题、分析原因，并找出解决问题的办法。
行为治疗目的是为了改变或消除患者的不良行为，主要采用正性强化法、消退法建立正常的行为模式，促进社会行为的发展。
对每个品行障碍的患儿，所要消除的不良行为（靶症状）都不一样，将其靶症状在治疗过程中以良好的行为取代。
每当不良行为被良好行为取代时，则给予物质、精神或社会性奖赏，以求得良好行为的保持。
2.犒赏疗法，实称“阳性强化法”，如果想建立或保持某种行为，必须对其施加奖励，如果要消除某种行为，就得设法给予惩罚，以阳性强化为主，及时奖励正常行为，漠视或淡化异常行为。
针对来访者产生行为问题的原因，除指导其父母改变过去的不当教育方式外，鉴于心理发育尚不成熟，故适于采用这种方法。
（三）求助者责任、义务：
向咨询师提供与心理问题有关的真实资料；积极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法；完成双方商定的作业。
遵守咨询机构的相关规定；遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。
（四）咨询师责任、义务：
遵守职业道德，遵守国家有关的法律法规；帮助求助者解决心理问题；严格遵守保密原则，并说明保密例外。
介绍自己的受训背景，出示营业执照和执业资格等相关证件；遵守咨询机构的有关规定；遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知求助者。
（五）咨询时间：
每周一次，每次50分钟。
七、咨询过程
第一阶段：
建立良好的咨询关系（第一次咨询）
1.填写咨询登记表，询问基本情况；
2.摄入性会谈，了解其成长过程中的事件尤其是重大事件；运用真诚、共情等技术，鼓励求助者倾诉，收集临床资料；
3.对心理历程简要总结，初步了解求助者“为什么会这样”？
针对该生骂人的不良行为，咨询师和她一起分析这种行为的种种弊端，使该生认识到骂人并不能解决问题，而且常常使事情变得更难解决，同时让她意识到被别人骂时，心里会有怎样的情绪。
这样她会较深刻地认识到：
骂人是一种不好的行为，应该加以改变。
4.与家长、儿童共同制定咨询目标，确定咨询方案。
布置家庭作业：
由母亲、老师分别观察和记录不良行为发生的频率。
并与该生订立了一份“自我契约”，目标：
与人冲突时，不骂人，使用文明用语。
时间：
11月10日---11月17日
纪录：
每天原始分十分。
骂人一次扣十分，使用文明用语加五分，每天晚上对一天的情况汇总。
并自己画出一周的曲线图。
奖惩：
若每一天的分数达到二十分，老师向全班同学对该生进行表扬。
若第二天的分数高于第一天，除获得表扬外还可以获得一件学习用品作为奖励。
履行：
自己观察纪录为主，同学监督为辅。
若出现骂人行为，要纪录时间、骂人内容和原因。
本人签名：
生效日期：
11月10日
第二阶段：
分两次咨询，运用行为认知疗法改变亲子关系。
（第二次咨询）
1.了解契约履行情况和家庭作业的效果；在一周内，骂人行为基本得到了控制，为了保持他的行为改变成果，老师让他担任了班里的劳动委员，并让她认识到作为一名班干部要以身作则，要为同学们服务，更不可以打骂同学。
并让该生学会自我教导，把外在控制所引导的行为，变成由内在控制所引导的行为。
例如，如果与同学出现了冲突，让他告诉自己：
“我是班干部，我不能打骂同学。
”采取冷处理的方式方法，等冷静了再去处理问题或向老师请教解决的办法。
2.加深咨询关系，通过谈话，改善其父母的不良认知。
双亲要真正关心爱护孩子，找时间与孩子相处、陪伴；父母要用适当的方法与孩子交流，发现孩子身上的闪光点，及时表扬。
运用犒赏疗法，设计靶行为，通过家庭作业形成良性的行为和认知。
3.咨询师启发引导，帮助认识自己的不良行为并根据反应试着帮助改变。
提供一些与老师、同学和家长建立良好关系的方法和策略。
布置家庭作业：
⑴要求家长和老师对该生的逆反行为不予理睬，淡化冷漠处理不良情绪。
用观察期待的眼光发现其行为的转变，当行为出现转机时要立即给予口头上的表扬。
⑵上课时每节课20分钟以内无对抗老师及干扰上课的行为发生，由老师在班上点名表扬，如果45分钟内不发生上述行为，则发给物质奖励。
⑶在家中45分钟内不与父母顶撞，奖励观看《喜洋洋与灰太狼》动画片30分钟。
⑷如果三天内在学校、家中无上述行为，家长要奖励50元以内求该生想要的物质奖励。
第三次咨询：
1.小结前两次的咨询感受，讨论家庭作业的情况，反馈记录；
2.咨询师了解，求助者已经充分感受到父母的关爱及老师的重视，认识到父母并不是不爱自己，而是忙于工作，家庭对她的关心远远超出她的想象，对自己的行为及后果有所感悟；
3.教师要经常去该生家仔细询问情况，与该生促膝谈心，了解其行为想法，根据孩子的想法进行分析哪些是其认知上的错误。
并肯定其天赋聪明，告诉她“你完全可以学好。
”同时帮助其分析学习对自己以后人生的影响，使之认识到学习的重要性。
并要求她配合老师来改变自己的不良行为，并进行自我记录、自我增强或自我评定等。
4.布置家庭作业：
a.能坚持上完每节课，课堂上不出现违纪行为，按老师要求完成各项课堂作业，老师当天在作业上打“√”，完成哪样作业，在哪样作业后面打，放学之前与老师一起总结，表现好的，给以口头表扬。
b.在家有母亲监督，每天按时回家，坚持读书30分钟，坚持写家庭作业，若完成得好，同样在家庭作业上打“√”，并给以口头表扬。
c.与同学交往情况由自己记录，如果与同学发生争执，自己主动退让，打“√”一次。
每节课下课后与同学一起活动或游戏，不出现侵犯他人的行为时，在老师调查核实后，自己在作业上打“√”。
d.每天遇见老师，主动向老师问好，一周之内为班级同学做一件好事，帮妈妈做家务活两次，并由自己记录打“√”。
e.周末回忆一周情况，记录下心理感受，求助者自己强化正向行为。
如果共计打“√”10次，母亲奖励10元；如果共计打“√”15次，母亲奖励20元；如果共计打“√”超过20次，可由本人提出奖励100元以内的任意奖品。
第三阶段：
结束巩固阶段（第四次咨询）
1.反馈作业：
建立了较为平和的师生关系，增强了求助者按时到校、按时回家的行为，母亲对孩子的一系列改变比较满意。
2.与求助者讨论今后努力的方向，巩固已习得的良好行为。
同时向求助者说明过去实施的奖励，都是为了改变其不良行为，现在求助者各方面的表现都在转变，不再对其实施金钱物质奖励。
这一点求助者表示赞成。
孩子表示会管理好自己，不与社会人员来往。
3.该生认知能力较强，经过父母、老师、同学等多方面的关注，在咨询师稍加点拨下，该生努力认真完成布置的作业，老师对她也比较有耐心，经常鼓励她，与他谈心，除周末为她义务补课，还与她促膝谈心，该生很受感动。
老师为他制定学习计划，在其母亲的配合下，能基本把在校的课程补习完整。
由于平时该生受到的都是指责、训斥，现在周围人如此关心，好也很珍惜别人对她的帮助和教育，学习兴趣提高了，学习成绩也能赶上去了，心情也越来越好，经常乐于帮助老师和同学做事4.基本结束咨询。
同来访者共同讨论，详细制定自己未来的学习生活计划。
八、咨询效果评估：
一个月后电话随访。
1.求助者自述：
现在能按时上学放学，按时回家，觉得上学很开心，老师指派班长与她结成帮学对子，帮助她把学习成绩提高，还交了几个要好的朋友。
2、母亲反映，能按时放学回家，主动对妈妈讲“我回来了”，就是不太愿意做作业，催促下也能勉强完成，不再说粗话、怪话，有时能帮助家里做些家务，没有与老师发生对抗行为。
看电视的时间可以自我控制，有时还需要提醒。
3、老师反映，求助者现在能按时到校，作业有时还完不成，成绩跟不上，有时帮其补习能做到认真听讲，课堂上基本不做小动作，能按老师的要求去做，没有发生与老师对抗行为。
至此，咨询取得了预期的效果。
九、总结：
儿童品行障碍的孩子智力都属于正常水平，其不良行为产生的原因，主要是社会环境因素：
不良的家庭、学校和社会环境共同作用的结果。
老师训斥，同学不喜欢他们，缺少父母应有的监督和关爱，便在社会上结交外一些处境相当的人，开始经常“在外游荡”，原有的不良品行在这些“伙伴”的影响下可能又会有更大的偏差。
家庭在儿童成长过程中的地位是十分特殊的，要预防出现该生的情况，必须注意家庭的教养方式：
树立榜样、明确是非标准、建立良好的亲子关系。
同时还要注意学校教育、家庭教育和社会教育的结合，形成教育合力，让全社会都来关心青少年的成长。
品行障碍的儿童只要给予真诚的爱和充分的理解，并且运用科学的行为矫正方法，一定会使不良的行为得到改变。
案例二：
攻击性行为案例
（视频１：
不认真听讲 ；视频２：
欺负小朋友）
5岁的男孩“小冬”在幼儿园上中班，但是每天家长从幼儿园接他回家时，经常发现他脸上身上被划得伤痕累累，不是这儿破了，就是那儿伤了。
原来他在幼儿园常常和别的小朋友打架，起因都是他欺负别人。
父母为此对他进行了严厉的管教，但过了一段时间后却依然如故。
【分析】
攻击性行为是一种目的在于使他人受到伤害或引起痛楚的行为，它在不同的年龄阶段有不同的表现形式。
幼儿园时主要表现为吵架、打架等身体上的攻击，稍大一些的孩子更多的是采用语言攻击，谩骂、诋毁，故意给对方造成心理伤害等。
攻击性行为形成的关键期是婴幼儿阶段。
形成的主要原因有两方面：
一是教育方法问题。
如果父母对孩子采取溺爱的教养态度，千方百计地满足孩子的各种需要，这样，娇宠和放纵能导致孩子的为所欲为，使孩子稍不如意就会采用攻击手段来发泄不满情绪。
二是模仿的原因。
如果孩子的父母、亲属经常在家庭中表现出攻击行为，或孩子经常看带有攻击性行为内容的电影电视节目，也能使孩子逐渐养成攻击性行为。
【教育辅导建议】
心理学家认为：
攻击是宣泄紧张、不满情绪的消极方式，对儿童的发展极其有害，必须进行矫正。
教师和父母可以采用“转移注意”法，对像明明这样有攻击性行为的独生子女给予较多的关注，在日常生活中多用一些有趣的事情来转移孩子的注意力，这样可以培养起孩子多方面的兴趣，陶冶性情，从而达到根治攻击行为的目的。
具体的方法有：
（1）消耗能量，在孩子情绪紧张或怒气冲冲时，带他去跑步、打球或进行棋类活动。
（2）培养文化兴趣，绘画、音乐是陶冶性情的最佳途径，多引导孩子从事这类活动，有助于孩子恢复心理平衡，逐渐转移攻击性行为。
案例三：
品行障碍案例
皮皮，男孩，8岁，爱欺负同学，打架、说谎、破坏公物2年。
孩子父亲是工人，初中文化，嗜好抽烟、打麻将，近年因工厂不景气下岗在家，靠几百块钱的救济金过日子，沉湎于打麻将赌钱，夫妻关系较紧张，经常为生活琐事争吵，打闹。
对孩子教育不闻不问，动则打骂孩子，偶尔心情好时，孩子想买什么玩什么就买什么。
母亲是家庭主妇，初中文化，孕期基本正常，孩子剖腹产出生，人工喂养，1岁左右会讲话，未经爬行就会走路。
母亲反映孩子从小较缠人，爱与父母对抗，喂养困难。
皮皮3岁上幼儿园，经常欺负班上的小朋友，抢别人的玩具。
当初父母不以为意，还认为自己的孩子能干，将来在社会上不会吃亏。
孩子上小学后，上课不认真听讲，经常违反课堂纪律，捉弄同学。
现读二年级，学习成绩差，与老师、同学关系不好，爱随便拿同学的东西，同学不给，就打同学；破坏学校的公物；说谎；有时偷父母的钱；逃学不上课，在商场、游戏机室游荡；爱顶撞父母，不听管教，甚至打妈妈。
检查：
孩子神志清晰，对答切题；随便动诊室里的东西，对医生不礼貌。
闹着去麦当劳，母亲不同意他就躺在地上哭闹，被医生批评后大发脾气，拍桌子、踢门、打医生。
最后诊断：
品行障碍。
【分析】
品行障碍，是指在儿童和青少年时期出现的违反与年龄相适应的社会规范和道德准则的一系列行为。
在儿童期主要表现为说谎、逃学、打架、破坏行为、攻击他人、偷窃、欺诈等品行问题。
青少年期还可以表现为触犯法律。
【教育辅导建议】
家长除带孩子进行心理咨询，配合做好心理治疗外，还要：
1．改变教师和家长的教育观点和方法，以正面教育为主，切忌过分挑剔、暴力、敌视。
2．教师和家长以身作则，规范自己的行为，通过社会学习的方法让患儿发展社会可接受的行为。
3．尊重孩子，多与孩子沟通，主动与孩子商量解决面临的问题。
4．家长与老师互相沟通，共同配合，不要歧视、孤立孩子。
案例四：
破坏性行为案例
视频１ ； 视频２
【表现】
“六一”儿童节爸爸妈妈送给钢钢一个遥控玩具小汽车，钢钢拿到玩具后迫不及待地操纵起来，只见小汽车一会前进，一会儿倒退，一会儿左转，一会儿右转。
可是等妈妈烧好饭进房间叫他吃饭时，却见小汽车已被拆坏了。
平时钢钢在家里或幼儿园经常如此，把玩具等物品搞坏，把书撕烂„„诸如此类的“破坏性行为”，令钢钢父母和老师深感头痛。
【分析】
当出现钢钢这种行为时，有的家长或老师因此而打骂孩子，有的束手无策，甚至有的家长就此不给孩子买玩具图书，有的老师不给孩子玩玩具，不给孩子看图书，以示惩罚。
其实成人应先冷静地分清什么是真正的破坏性行为。
有些孩子的行为，从表面上看是破坏性的，但分析其目的却是建设性的、有意义的探索行为。
因此，成人必须具体分析导致幼儿“破坏性行为”的原因，有的放矢地进行教育。
孩子的破坏性行为一般有下列因素引起：
（1）由敌对情绪引起的报复。
有的孩子经常受到同伴或成人的欺侮和讥笑，自己又缺乏说理、辩解的能力，因而便采取偷偷地搞一些破坏行为来报复。
如果孩子经常受批评，得不到鼓励，便会自暴自弃地采取严重的破坏行为，认为“你说我不好，我就不好，看你拿我怎么办?
”对于这样的孩子，成人首先要消除他们的敌对情绪，并帮助他们懂得搞“破坏”并不能表示自己强大，只能更加失去大家的尊重和喜爱，只有经常为大家做好事，才能得到大家尊重和喜欢。
（2）由好奇心引起的探索行为。
有的孩子拆坏玩具，是想了解它的内部构造或某方面的功能，如钢钢拆坏汽车是想知道它怎么会开动，又是怎么听遥控器指挥的。
有的孩子把闹钟拆开，想了解它怎么会响的。
应该说，这些都是幼儿想通过“破坏性行为”来满足自己的好奇心，以增进知识的一种探索行为表现。
父母首先应该积极支持、鼓励和保护孩子的这种好奇心和求知欲，但也要告诉孩子一些知识和道理，同时也应让孩子明了，在他们“破坏”一些物品或玩具以探个究竟之前最好先问问父母，可以从父母那里得到一些答案，也可以和父母一起对玩具或物品进行“研究”和拆卸，不可以自己随意妄为，这样容易出危险，对安全不利。
（3）由不愉快的情绪引起的发泄。
有的孩子错误地认为，摔东西、敲打东西、乱丢东西等行为可以发泄自己的不满情绪。
当他们受到挫折而极度烦恼时，往往就通过破坏性行为来发泄怒气。
对于这些孩子，成人一方面要热情关心他们，在他们遭受挫折时及时地安慰他们，缓解他们不愉快的情绪；另一方面要严肃地帮助、教育他们要爱惜物品，指出通过破坏性行为来发泄怒气是不对的，对人对己都不利。
（4）为了炫耀自己“能干”。
有的孩子错误地认为，打碎玻璃、损坏他人财物是一般孩子不敢干的，而自己却干了，便以此作为向人炫耀的资本，认为自己比谁都能干，是“大英雄”。
对于这些孩子，成人要帮助他们分清“英雄”和“强暴”、“野蛮”的界限，使他们懂得损坏他人财物是一种“强暴”、“野蛮”的不文明行为。
总之，要热情、耐心地引导和帮助有破坏性行为的幼儿认识自己的错误行为并加以克服，要尽量减少压制和惩罚，以免他们的“破坏性行为”造成更严重的危害，影响幼儿身心的健康发展。
【教育辅导建议】
1、分析孩子破坏性行为的原因，有针对性地采取教育措施。
2、认知教育。
给孩子讲道理，提高其认识。
3、转移注意力。
提供玩具或吸引孩子进行其他有兴趣的活动。
4、冷处理。
待孩子发作完后在耐心交谈，会取得较好效果。
5、有效运用表扬鼓励机制。
当孩子情形好转时及时表扬奖励。
6、引导孩子制怒的方法。
案例五：
综合品行障碍案例
某男，11岁，自幼顽皮多动，做事冒失，不考虑后果，对学习一贯不认真，做作业粗心、马虎。
凭小聪明，成绩中等。
在学校里常常旷课，在外游荡，以致两次受学校纪律处分。
经常无故外出不归，露宿街头、下水管道、屋檐下、车站和码头等处。
对自己的外流行为从不以为是错。
过去外流回家后常挨揍，后来整天被锁在家中。
患儿除偶尔偷父母的钱、粮票外，无其他偷窃行为。
好斗，好惹事生非，好说谎。
无其他精神症状。
患儿系足月平产，第4胎，1岁多能走会讲，智力发育好，至今仍有尿床习惯。
父母非血缘婚，有一弟已9岁，在患儿影响下，常常两兄弟一起外流不归。
家中无精神患者。
体检：
发育营养可以，神经系统无异常。
精神状态：
衣饰齐，被动接触好，未发现思维结构障碍，未见妄想、幻觉。
诉说自己外流时在街上逛，在汽车上睡很冷，有时也很饿，但不想家，一有机会就想到外面去游荡，有时找人讨钱，有时在家中拿点钱买吃的，但不敢去偷别人。
智力好，情绪正常，自尊心低，自知力存在。
这是一例同时有几种品行问题的案例。
【游戏辅导】
下列游戏是专门针对有品行障碍的儿童或培养儿童的良好品德而设计的，你能在班里根据孩子的实际情况尝试实施吗？
你自己能设计辅导游戏吗？
游戏名称：
来，一起玩
活动目的：
给孩子一个发挥自己潜力的天地，让学生感受玩沙子的乐趣，发挥想象力、创造力，制作出不同的造型来，并在游戏中学会互相帮助、团结协作、共同创造。
活动时间：
视情况而定。
30_40分钟或稍作延长。
活动准备：
1．天气晴好时，设置一个堆满沙子的小场地或利用学校沙坑。
2．堆沙工具，如：
小铲，圆筒，模子……
3．可布置成海滩的样子。
如画一个卡通的大太阳，以蓝色为环境色，伴有优美轻松的音乐。
活动过程：
1．游戏活动的导入。
（1）让学生来到场地，看一看环境。
教师可作为一名导游介绍一下“海滩风光”，让学生感受气氛，激发学生的兴趣。
（2）把沙子变成“城堡、动物、小山、房子”等有趣的图案，让学生说自己的想法。
2．玩沙子。
（1）孩子们可以自由组合或3—4人为一组，一同用沙子痛痛快快地玩一玩。
（2）让学生在游戏中去发现工具的用处（学生还可利用自己的方法来塑造造型）。
游戏中可相互介绍方法。
（3）进行一次比赛，比一比谁的作品最棒。
教师加以奖励。
大家共同欣赏，说一说各自的体会和创作经验。
（4）面对自己的作品介绍一下，像“小导游”一样编一段美丽、动听的故事讲给大家听（如：
由沙子联想到海滩，再联想到游泳、度假、美丽的风光…）以启发儿童的想象力。
3．总结。
教师可以设置奖项，如：
“最佳创意奖”、“最佳合作奖”、“最佳雕塑奖”……以此鼓励学生，也可用讲一段童话故事来结束活动。
画一画：
根据自己所玩、所讲，画一幅相关的想象画。
讲一讲：
利用美丽的图画，让孩子们编一段小故事，也可加上动作表演。
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