教师编制考试教育学基础知识复习讲义第五章课程.docx
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教师编制考试教育学基础知识复习讲义第五章课程
第五章课程
★★★
第一节课程概述
课程的概念
●课程的中西方词源
●孔颖达：
“维护课程，必君子监之，乃依法制。
”
●朱熹：
“宽着期限，紧着课程”
●西方：
斯宾塞，跑道。
●课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
课程内涵的变化
●对课程理解的变化代表着课程观的变化
●传统的课程即教材，是学科中心教育目的观的体现；
●杜威的课程即活动，注重课程的探究性，是活动课程观的起源；
●泰勒的课程即经验，强调建构性的课程；
●5.1学校培养未来人才的蓝图是（）
●A.教学B.管理
●C.教育规律D.课程
●答案：
D
●5.2把“课程”用于教育科学的专门术语始于（）
●A.柏拉图B.泰勒
●C.斯宾塞D.赫尔巴特
●答案：
C
●5.3判断：
课程即学校开设的全部学科的总和。
（）
●答案：
错误。
课程不仅包括学校开设的全部学科，还包括学校有目的地开展的各种活动，以及学校内其他影响学生发展的各种潜在的教育影响。
课程不但包括对教学内容的规范，而且包括对教学进程的规范。
课程类型
●（简答、选择）
●学科课程与经验课程
●必修课程和选修课程（与学分制相联系）
●显性课程与隐性课程
●5.4单选：
学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。
立足于克服这些缺陷的课程是（）
●A．综合课程B．核心课程
●C．选修课程D．活动课程
●答案：
D
●5.5单选：
我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（）
●A．活动课程B．学科课程
●C．综合课程D．潜在课程
●答案：
B
●5.6单选：
从课程任务的角度，可把课程分为（）
●A.基础性课程、拓展性课程、研究型课程
●B.国家课程、地方课程、学校课程
●C.显性课程与隐性课程
●D.必修课程与选修课程
●答案：
A
●5.7单选：
把课程分为必修课程和选修课程的依据是（）
●A.课程任务
●B.课程制定者
●C.课程设置的要求
●D.课程管理层次
●答案：
C
制约课程的主要因素
●
（一）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
●
（二）一定时代人类文化及科学技术发展水平
●（三）学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性
●（四）课程理论
课程理论流派
●
（一）活动课程论
●代表人物：
杜威
●代表观点：
以学生兴趣和需要为中心来组织活动，以活动来代替分科教学，在活动中学。
●
（二）要素课程论
●代表观点：
重视系统知识的传授，重视传统的学科课程。
●（三）结构课程论
●代表人物：
布鲁纳
●代表观点：
重视发现法，以学科基本结构为中心。
●5.5单选：
活动课程论的代表人物是（）
●A.赫尔巴特B.杜威
●C.夸美纽斯D.凯洛夫
●答案：
B
●5.6单选：
强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是
●A．经验主义课程论 B．学科中心课程论
●C．存在主义课程论D．后现代主义课程论
●答案：
B
第二节课程目标
课程目标的内涵
●广义与狭义
●广义的课程目标定位于教育与社会的关系，它是教育的意图；狭义的课程目标定位于教育内部教育与学生的关系。
●课程目标直接受教育目的、培养目标的制约和影响，是我们对课程与教学的预期结果。
影响课程目标制定的因素
●论述和简答
●
（一）学习者的需要
●
（二）当代社会生活的需求
●（三）学科体系
●常考点：
新课程改革提出的三维课程目标
●知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
新课程改革的具体内容（六项）
●改变课程功能——强调课程的生活化；
●调整课程结构——强调课程的活动性、选择性；
●精选教学内容——减轻学生负担；
●改进教学方式——强调启发式和参与式；
●改革考试和评价制度——科学评价；
●重建课程管理体系——三级课程管理制度的建立
●5.7判断：
课程目标的确定取决于知识或学科的内容。
（）
●答案：
错误。
●5.8单选：
基础教育课程改革纲要确立的课程目标有（）
●①知识与技能
●②过程与方法
●③情感态度价值观
●④能力与应用
●A．①③ B．①④
●C．①②③ D．②③④
●答案:
C
第三节课程内容
课程计划（教学计划）
●课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件，一般不随意变更。
它是学校领导和教师教学工作的依据。
●1992年，将教学计划更名为课程计划
●义务教育阶段教学计划的特征（简答和选择）
●1．强制性
●2．普遍性
●3．基础性
课程计划的构成（选择）
●1.教学科目的设置
●2.学科顺序
●3.课时分配
●4.学年编制与学周安排
●5.9多项选择：
教学计划基本组成部分包括（）
●A．教学科目
●B．学科开设顺序
●C．各门学科教学时数
●D．学年编制和学周安排
●E．教学目的
●答案：
ABCD
补充知识点：
简述课程计划对中小学教师的指导意义。
●第一，认真学习和熟悉课程计划，了解小学课程和其他活动的全面安排和要求。
●第二，了解自己任教学科可开设的年级、顺序、教学时数；了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用。
●第三，了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接。
●第四，纵观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织好自己的教学、教育工作。
课程标准（教学大纲）
●课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
●课程标准体现在三个方面：
●①知识与技能
●②过程与方法
●③情感态度价值观
●义务教育阶段的课程标准具有普遍性，高中课表具有层次性和选择性。
教材（教科书）
●教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。
●
●从一纲一本，到一纲多本，由平面化到立体化，多媒体化；
编写课程标准和教科书的要求
●
（一）科学性与思想性统一
●
（二）知识的内在逻辑与教学法要求的统一
●（三）理论与实践统一
●（四）传授知识、技能与培养能力相结合
●（五）教科书的形式要有利于学生的学习
●（六）注意与其他学科的纵向和横向联系
●5.10单选：
编写教科书和教师进行教学的直接依据是（）
●A.课程计划B.课程标准
●C.课程目标D.教学目标
●答案：
B
●5.11单选：
以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为（）
●A.课程标准B.课程计划
●C.教材D.教科书
●答案：
A
●5.12简述教材编写所遵循的原则。
●科学性、思想性、内容的基础性和对学生的适用性，体现受教育者心理顺序，兼顾学科内容和各级教材的衔接。
●5.13单选：
教师教学和学生获得知识的基本材料是（）
●A.课程标准B.课程计划
●C.教材D.教学大纲
●答案：
C
●5.14单选：
课程的编写，在内容上最重要的考虑因素是（）
●A.形象性与兴趣性
●B.娱乐性与生活性
●C.科学性与思想性
●D.知识性与个性
●答案：
C
第四节课程设计与实施
课程设计
●课程设计包括课程的整体设计，也包括课程的编制。
●课程设计的主要模式
●常考题：
简述泰勒的课程设计模式（即“泰勒原理”）。
●泰勒的课程设计模式：
目标—内容—方法—评价
●1.学校应当追求哪些目标；
●2.根据目标选择哪些学习经验；
●3.如何有效地组织学习经验，以实现目标；
●4.根据目标进行课程评价
●斯腾豪斯的过程模式
●5.15单选：
泰勒的课程编制原理主要强调（）
●A．课程目标的主导作用
●B．教师对课程的再开发
●C．管理者对课程的监控
●D．学生对课程的评价
●答案：
A
课程实施
●课程实施是指通过一系列的教学活动，将已经编定好的课程付诸实践，把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程效果的必要途径。
课程实施的过程结构
●1．安排课程表
●2．分析教学任务
●3．研究学生的学习特点
●4．选择并确定教学模式
●5．规划教学单元和课
●6．组织教学活动
●7．评价教学活动的过程与结果
●5.16单选：
将课程计划付诸实践的过程，属于（）
●A.课程目标B.课程实施
●C.课程设计D.课程评价
●答案：
B
常考题：
简述有效实施课程的条件。
●1.课程计划要合理、和谐、明确、简约、可操作；
●2.教师要积极参与、主动接受，并形成课程开发与实施的能力；
●3.学校要有力组织、系统保障，形成相应的心理与物理环境。
●4.争取校外一切力量的支持。
第五节课程评价与管理
课程评价
●课程评价是教育评价的一种，主张发展性评价与激励性评价；包括对课程本身的评价及学业效果的评价两个方面。
●
（一）目标评价模式
●泰勒；确定课程法案达成目标一致。
●
（二）CIPP评价模式
●斯塔弗尔比姆；过程重于目标。
●5.17单选：
泰勒认为,课程评价是为了找出结果与目标之间的差距,并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。
据此提出的课程评价模式是（）
●A.目标评价模式
●B.目标游离评价模式
●C.背景、输入、过程、结果评价模式
●D.差距评价模式
●答案：
A
●5.18单选：
国家课程的管理权属（）
●A.国务院B.地方教育机关
●C.人大D.中央级教育机关
●答案：
D
●5.19单选：
为改变基础教育阶段课程管理过于集中的状况，我国实行（）三级课程管理。
●A．国家、省、市
●B．省、市、县
●C．国家、地方、学校
●D．省、市、学校
●答案：
C
校本课程的开发与实践
●
（一）校本课程开发的理念
●1.“以学生为本”的课程理念
●2.“决策分享”的民主理念
●3.“全员参与”的合作精神
●4.个性化是校本课程开发的价值追求
常考题：
校本课程开发的条件有哪些？
●1.教育思想、办学宗旨
●2.学校组织结构
●3.教学系统
●4.评价机制
校本课程开发与教师专业发展
（论述简答）
●1.促进教师专业自主意识的提升
●2.促进教师知识结构的完善
●3.增强教师的参与意识和合作能力
●4.促进教师研究意识和能力的提升
●5.促进教师反思意识和能力的提升
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