对洋思中学刘金玉报告笔记整理.docx

对洋思中学刘金玉报告笔记整理.docx

《对洋思中学刘金玉报告笔记整理.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对洋思中学刘金玉报告笔记整理.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

对洋思中学刘金玉报告笔记整理

对洋思中学刘金玉报告笔记整理

对洋思中学刘金玉报告笔记整理

对洋思中学刘金玉报告笔记整理

一、为什么要进行课堂教学改革？

（为什么学生负担太重？

为什么素质差？

）

1、归根到底是课堂不和谐。

（小课堂，大社会）

老师——用教材教，还是教教材？

学生——用学本学，还是学学本？

课堂上让学生动起来？

如何理解“动”与“静”？

如何处理“动”与“静”的关系？

应试与素质是什么关系？

2、结论：

和谐是课堂教学改革的出发点和归宿。

二、和谐课堂的目标是什么？

（和谐课堂是怎样的？

）

1、和谐的目标：

高效（有效相对于无效，高效相对于低效）

要打造高效课堂。

2、高效——就是变传统教学的少、慢、差、费，为多、快、好、省。

也就是“又好又快发展”（高效的内涵）

高效包含两个层面：

老师的高效和学生的高效（老师要绽放生命色彩，做灯光、太阳，不做蜡烛、春蚕）

3、打造自己成为名师的不是校长，而是自己。

教师要把课堂作为自己的实验基地，不断积累、反思，不断打造自己。

（赢在课堂，取得师生双赢）

4、教师的高效，是学生高效的前提。

三、学生的高效内涵：

1、学业成绩的高效（没有分数，今天谁都过不了关；理直气壮抓成绩，不屈不挠求成绩。

）

2、学生素质的高效（只有分数，明天谁也过不了关）。

课堂的两条线：

明线——分数；暗线——素质。

分数的背后是素质；分数是素质的综合量化。

两手抓，一手抓分数，一手抓素质，两手都要硬。

素质的内涵——一个人内在的修养、品质、习惯，就是“真”、“善”、“美”。

课堂上的“真”——就是真实；“善”——感恩，感激老师、父母、社会，学好功课，练就本领。

“美”——不断追求，不断克服困难。

要达到分数素质化，素质分数化。

3、每一位学生的高效（美国教育宗旨：

不让一个学生掉队）

洋思中学思想：

“面对全体，尊重主体”“学生只有差异，没有差生”、“没有教不好的学生，只有教不好的老师”、“不是差生，而是潜能生”、“学生的一切问题都是老师造成的”……

以人为本思想的充分体现：

“爱”——真爱、大爱（伟大的爱：

爱一个别人不爱的学生；教一个别人教不好的孩子。

不放弃，不抛弃，不遗弃）

对于差生：

“死马当活马医”

老师的态度决定学生的态度

4、每一分钟的高效（抓好每一分钟）师生假学假教，在浪费时间。

课堂用多媒体的堆叠不是真学

纪律从起立开始，破坏纪律的不是学生，而是老师。

高效概括为：

三全教育——全面教育（抓分数，抓素质）；全程教育；全员教育（为每一位学生）

“两个关注”：

1、关注有问题的学生；2、关注学生的问题。

四、用怎样的思想来实现课堂的高效？

从实际出发，按规律办事。

（“打假”是课堂高效的必由之路）

1、课堂上最大的实际是学情（把握学生的情况）

课前教育，是传统教学的产物，要取消，应把预习用在课堂上。

2、按规律办事（规律是科学合理的）

A、实践认识论（实践——认识——实践——认识）“实践出真知”

B、问题教学论（教学生不会的，学生会的不教）

发现问题——分析问题——解决问题

C、潜能无限论（每个学生都有潜能，都有阅历）

D、学生尝试论（每个学生都有好奇心，不能扼杀）

五、采用怎样的教学策略使课堂真起来？

概括为：

“先学后教，当堂训练”

1、先学——先让学生学，先让学生发现问题（先学是课堂上的学，而不是课前预习）

老师导学（学什么？

怎样学？

）学生自学

先学的层次：

A、引领式的先学；B、互助式的先学；C自由式的先学（目标）。

“教为了不教，导为了不导。

”

2、后教——在先学的基础上，进行互相研究，将问题进行研究。

学与教的关系：

不学不教，以学定教，以教导学，教学合一。

3、当堂训练——在课堂上进行的反馈、总结、反思

先学后教，当堂训练的特点是：

1、真实（是课堂的生命、真旨）；2、有序（符合规律的序）；3、紧张（课堂高效的标志）。

六、老师怎样做才能使课堂高效起来？

一个好校长就是一所好学校，一个好老师就是一个好课堂。

在高效课堂中，老师办演的角色：

1、毛泽东（做指挥，下命令，策划指导）；2、张艺谋（做导演，搞引导工作。

老师做好三导：

导学、导教、导练）；3、袁伟明（把学生带到“赛场上”，以“比”促发展。

）

在课堂上，老师要“懒”，老师“懒”学生才会勤。

七。

管理保证

教书育人责任制 知责任---明责任---负责任

一个“包”字

体会：

课堂教学是学校教育教学的基本组织形式，按国家的要求开齐课程，开足课时，上好每节课，是全面实施素质教育的基本保证。

教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先确立素质教育的思想，明确教材中每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。

立足于三维目标，洋思初中大胆跳出了单纯“认知”的圈子，对教材中凡学生通过自学就会了的就不教。

这样极大地压缩了传授知识的时间，冲破教师单纯传授知识、学生单纯认知的圈子，把节省出来的大量时间、精力用于能力、习惯、道德情感、意志等的培养。

突出了“不学不教，先学后教。

”

   学情目标要明确，并追求培养学习能力的目标。

这是文化课堂教学中实施素质教育的主要任务。

教师从上课讲课到下课，讲得再好，学生再懂，但没有动手，就谈不上培养能力，就达不到大纲的要求，所以就必须在课堂上让学生动起来，眼、脑、口、手。

教师在制定课堂教学目标时，都注重明确学生能力的培养应达什么要求，注重让学生学生动脑、动口动手注重读、写、算能力的提高。

这既实现课堂效率，又促进了学生能力提高。

课堂教学是实现教学目标的载体，素质教育的目标必须落实到课堂教学的全过程，直至化解到每一个教学环节。

经过多年探索，洋思初中冲破了传统的课堂教学结构，抛弃了课堂上“满堂灌”，把“练”

压到课堂外的教学，把练习都集中到课堂上，体现“先学后教当课训练”的教学模式。

即教师在课堂上先出示学习目标，然后让学生当堂完成作业，进行严格训练。

如在数学课上，先教导学生看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后教师帮助学生解决学生存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。

作业指导课上，先让学生独立审题，同时教师巡视，发现问题，及时点拔，解决作业中主要倾向性的问题，最后再让学生独立作做业。

这样课堂教学的过程由过去教师教的过程，变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成了学生探索、追求、创新的过程。

而老师应该是策划者、领导者、欣赏者，学生是课堂主人、表演者。

 学生学习好的前提离不开教师的主导作用，教师要做到四个“动”发动（激情）心动、行动、激动。

教师在课堂上作用：

1、揭示课堂教学目标，开始上课时教师三言两语，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

   2、进行自学前的指导。

在揭示了教学目标，让学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要教给学生学习的方法。

3、加强检查。

在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：

（1）督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。

（2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。

 4、帮助学生解决疑难问题。

学生自学之后，既进入“后教”的环节。

这时教师的主导作用主要表现在：

（1）明确教的内容，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学己掌握的不教。

（2）教师不能就题讲题，只给出答案，而要寻找出规律，提高解决问题能力。

（3）明确教的方式，先让会的学生讲，教师给予肯定补充、更正。

这样，教师讲的时就很少，一般不超过8分钟，但能通过补充、更正的方式到解决疑难问题的目的。

  5、当课训练检测。

帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练，确定好的检测方法也尤其重要。

所以对于不同的任务应有不同检测方法。

总之，采用“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构，不仅使学生主体作用和教师的主导作用都得到充分的发挥，而且使课堂教学发生根本的变化；使课堂和谐而紧张有序。

教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己实践、探索、获取的过程，这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程。