部编版四年级语文下册《15白鹅》省级优质课获奖教学设计导学案教学反思课堂实录全套资料doc.docx
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部编版四年级语文下册《15白鹅》省级优质课获奖教学设计导学案教学反思课堂实录全套资料doc
15《白鹅》导学案
课题
白鹅
课型
新授课
教学目标
1.认识“看、嚣”等13个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个字，正确读写“即将、姿态”等词语。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.了解白鹅的特点，感悟丰子恺用词的准确、风趣，体会作者对白鹅的喜爱之情，学习作者抓住特点来描写的方法，在写话训练中获得愉悦的情感体验。
教学重点
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，体会作者对白鹅的喜爱之情。
课前准备
1.搜集丰子恺的相关资料，以及书画作品，制作多媒体课件。
（教师）
2.搜集有关丰子恺及白鹅的资料。
（学生）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、古诗引用，激趣导入
1.课件出示骆宾王的《咏鹅》。
2.课件出示丰子恺的图文资料。
1.配乐朗读骆宾王的
《咏鹅》。
2,交流搜集的丰子恺的资料。
丰子恺的资料可参考《小学教学全解》中的“备背景资料"，另外教师也可出示一些
（用时：
5
分钟）
丰子恺的书画
作品，让学生
对他的书画风
格有一定的了解。
1.出示学生自学卡，引导
1.自学课文，小组交流
在教学生字
学生按照自学要求自学。
生字读音。
时，教师要注
2,出示卡片，师生互动学
2.读生字新词。
意纠正学生的
习生字新词。
狂吠奢侈供养不周
读音，特别是
3.引导学生读文，了解课
局促脾气一丝不苟
“促,，“奢侈,，
二、初读
文主要写了什么内容。
侍候窥伺引吭大叫
“窥伺”“吭”
课文，整
3.学生读文，交流本课
等容易读错的
体感知
的主要内容。
字词，可以让
（用时:
10
（本文通过对白鹅的叫
学生多读几
分钟）
声、步态、吃相等方面
遍。
的生动描写，突出白鹅
高傲的性格特点。
）
1.引导学生读第1、2自然
1.自由读第1、2自然
1.在让学生从
段，想想这是一只怎样的
段，用横线画出描写这
课文中找句子
鹅。
是一只怎样的鹅的句
的时候，可以
2,引导学生找出课文的中
子。
让学生采用快
三、学习
心句。
（伸长了头颈，左顾右
速默读的方
课文，深
3.作者是从哪几个方面写
盼）2.齐读第1自然
式，这样更有
化理解
白鹅的高傲的？
段，交流课文的中心句：
助于思考，同
（用时：
20
4,小结：
介绍第2自然段
“好一个高傲的动物！
”
时提高课堂学
分钟）
是过渡段，起承上启下的
3.齐读第2自然段，学
习效率。
作用。
生汇报。
2.在学习过渡
（叫声、步态、吃相）
段时，教师要
4.读第2自然段，理解
引导学生分析
它不仅连接第1自然段
第2自然段只
的内容，还告诉我们后
有一句话，明
面几个自然段分别从鹅
确前半句说的
的叫声、步态、吃相几
是上文的内
个方面写出了鹅高傲的
容，下半句引
特点。
它是一个过渡段，
出下文的内
起承上启下的作用。
容。
布置作业。
1.抄写生字新词。
学生抄写生字
四、布置
2.熟读课文，画出自己
词语时，教师
作业，夯
不理解的地方，查查字
应对他们的书
实基础
典。
写质量提出要
（用时：
5
求，不断强化
分钟）
写字训练。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
1.引问：
这只白鹅给作者
1.借助默读，初步感知
第1自然段中
留下了什么印象？
白鹅的高傲。
作者是通过描
一、谈话
2,引问：
作者是如何感受
2.抓住“伸长了头颈”
写白鹅的动作
导入，激
到鹅的高傲的？
抓住重点
“左顾右盼”等词语做
来展现它高傲
发兴趣
词语体会。
动作，并在动作中理解
的特点的，因
（用时：
5
词语“左顾右盼"，初步
此，让学生模
分钟）
感受到白鹅的高傲。
仿动作更能让
他们领会“高
傲”的含义。
1.引导学生仔细读课文，
1.学生认真读文体会，
1.在学生做批
围绕白鹅的高傲还体现在
并写下感受，完成学生
注时，教师可
哪儿？
这个问题，把感受
活动卡。
2.鹅的叫声。
进行巡视，对
深的句子画下来，在旁边
默读第3自然段，找出
学生好的想法
做批注。
最能体现出白鹅叫声特
及时肯定，对
2,指导学生学习描写鹅的
点的词语。
一些理解有困
叫声的段落。
（1）厉声叫嚣：
形容说话
难的学生给予
（1）理解词语“厉声叫嚣"，
声音严厉并大声叫喊吵
一定的指导。
如果鹅也会说话，你猜它
闹。
（2）学生交流理解
2.说话训练应
会说什么？
“引吭大叫"，并做动
放在对词语的
⑵“引吭大叫"是什么样
作。
本文指鹅伸着脖子
理解之后，这
子？
（3）说说白鹅还给你
敞开喉咙大叫。
（3）
样学生不仅能
留下了什么印象。
你是从
学生再读第3自然段交
想象出白鹅所
哪些词句中知道的？
流：
从“养鹅等于养狗”
说的内容，还
3,指导学生学习描写鹅的
看出鹅很忠诚，能看守
能模仿其语音
步态的段落。
门户；从“凡有生客进
语调，效果更
（1）出示相关句子：
“鹅的
来，鹅必然厉声叫嚣"
好。
步调从容……净角出场。
"
等语句看出鹅对陌生人
3.让学生读出
课件播放净角出场的画
敢厉声呵斥，非常勇敢、
白鹅的高傲有
二、学习
面。
非常尽职。
一定的难度，
课文，体
（2）师：
鹅就是这样走路
3.鹅的步态。
教师可进行范
验情感
的，它跟鸭子走路一样
（1）抓住“净角"“步调
读，这样能更
（用时：
20
吗？
请你找出描写鸭子走
从容”“大模大样”等词
有效地指导学
分钟）
路的句子读一读。
（3）
语感受鹅走路时的“高
生朗读。
小结：
对比手法的运用。
傲”。
学生演一演，体会
4.对于“净角”
4.学习描写鹅的吃相的段
“大模大样"，并读出鹅
这一戏剧行
落。
步态的大模大样。
（2）
当，学生未必
（1）指导学生快速浏览第
说说作者用什么方法写
了解，教师可
5〜7自然段，你觉得鹅吃
出了白鹅步态的特点。
以播放净角出
饭有趣，表现在哪里？
4.鹅的吃相。
场的视频，让
（2）进一步对比学习描写
（1）学生根据出示的句
他们对这一角
鹅的吃相的句子。
子“先吃一口冷饭
色有一定的了
（3）指导读出“鹅狗争食”
吃一口泥和草"，回答鹅
解。
的有趣。
吃饭的有趣。
5.学生表演
①鹅吃饭时是怎样“三
后，教师可引
眼一板，一丝不苟"的？
（理解词语“三眼一板”：
比喻言行有分寸、有条理。
这里指鹅的吃法刻板，从不改变。
）②在理解感悟的基础上再读，读出鹅吃饭的有趣。
（2）认真读文。
体会“架子十足的鹅老爷”与偷饭吃的狗之间有趣的对比。
⑶朗读“鹅狗争食"的句子，读出“有趣"。
导其他学生抓住动作等来评价他们的表演。
6.对于“三眼一板"，可引导学生用联系上下文的方法来理解。
三、思维延伸，整体回顾
（用时:
10
分钟）
出示鹅的图片，提问：
学了课文，看了图片，你还有什么想说的吗？
整体回顾课文，与作者
产生情感共鸣。
教师制作鹅的图片这一课件时，要注意搜集从不同角度展现鹅的特点的图片。
四、积累
运用，读
1.让学生把自己当成白鹅向别人介绍自己。
2,指导学生进行小练笔。
1.尽情发挥想象，用上这节课积累的词语介绍白鹅。
厉声呵斥
介绍白鹅时，
一定要让学生
了解自述的方
写结合
（用时：
5
分钟）
厉声叫嚣
引吭大叫大模大样
净角出场毫不相让
从容不迫昂首大叫
架子十足
2.抓住动物的特点进
行小练笔，展示，评议。
式，以第一人
称来进行介
绍。
15白鹅
［教学目标］
1.认识12个生字，读准多音字“看”，会写15个生字，会写16个词语。
2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
【语文要素】
3.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。
4.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。
【语文要素】［教学重难点］
1.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
2,能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。
［教学课时］
2课时
第1课时
课时目标
1.认识12个生字，读准多音字“看”，会写15个生字，会写16个词语。
2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
（重点）-一、揭题，说说课题
板书课题，简介作者，让学生结合生活经验，谈对白鹅的认识。
二、词语归类，把握文本结构
1.认读。
出示词语：
严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫、步调从容、大模大样、净角出场、三眼一板、一丝不苟、架子十足。
（“吭"“模"需注意读音；“厉"“嚣"需注意书写）
2.分类。
将上述词语分类，说明分类依据。
点拨：
按照情感色彩分类。
“严肃郑重、步调从容、三眼一板、一丝不苟"为褒义词，“厉声叫嚣、引吭大叫、架子十足"为贬义词，“大模大样、净角出场"为中性词。
按照描写角度分类。
叫声：
严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫。
步态：
步调从容、大模大样、净角出场。
吃相：
三眼一板、一丝不苟、架子十足。
3.齐读课文，理清层次。
（教师相机正音）把词语放回文中读一读。
想一想：
课文写了鹅的哪些方面？
要点：
叫声、步态和吃相。
4.归纳特点。
词组中的词都是写鹅的，写了鹅不同方面的特点，用文中的一个词概括整组词，选择哪个？
（高傲。
意为自以为了不起，看不起别人。
）
三、认识反语，体会作者情感
1.圈画。
自读课文，文中还有哪些词句也能表现鹅的高傲？
要点：
词语有“傲慢、厉声叫嚣、厉声叫骂"等。
短语有“不亚于狗的狂吠、傲然地站着”等。
语句有“看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口”“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂信一样”等。
2.比较情感色彩。
这些词句、短语有什么共通之处？
（都是贬义）
3.小组辨析。
作者用了一连串表示贬义的词句，你觉得作者喜不喜欢鹅？
默读文章，说理由。
预设1:
对鹅的称呼，“我们的鹅”“鹅老爷”“我们这位鹅老爷”，称“老爷”是一种戏谑的称呼，“我们”修饰，直接表露了作者的态度，即喜爱。
预设2：
不同的形象，看守门户时是尽职的守门人，可敬；步态似净角出场，动作大模大样，为正面角色；吃食有堂信侍候，并无贬义；面对偷食者，又如被欺侮的“鹅老爷”，憨态可掬。
言语的表面是“贬”，刻画的形象是“褒"，表达的情感是“喜”。
预设3：
褒义的用词，“严肃郑重、步调从容、三眼一板、一丝不苟、从容不迫”等。
4.认识反语。
明贬暗褒，即用与本意相反的词语来表达此意。
阅读是要读懂言外之意。
5.举例说一说。
生活中，反语经常被用到，你能举个例子吗？
四、指导写字
1.出示生字，学生认读。
教师指导书写要领。
2.学生练写，教师巡视指导。
第2课时
课时目标
1.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。
2.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。
（难点）
3.读写结合，刻画一种小动物。
一、回顾内容，导入新课
上节课我们初读了全文，知道了白鹅是一种高傲的动物。
同学们回忆一下课文是从哪几个方面来描写白鹅高傲这个特点的。
（交流并板书：
叫声、步态、吃相）
二、紧扣对比，揣摩精妙构思
1.文本除了写鹅，还写了什么？
圈画出来。
（鸭子和狗）
2.同桌分角色表演读。
出示第6自然段，同桌两个分角色读一读，演一演。
点拨：
读的要点：
角色不同，一个是食客，一个是偷食者。
语速不同，鹅从容不迫，慢；狗敏捷迅速，快。
衔接紧凑，偷食者是见缝插针，所以读的时候接话要快。
演的要点：
抓动作词。
鹅，踏着方步，狗，敏捷地跑；鹅，吃一口饭去喝水，狗，努力地吃饭；鹅，咬，狗，逃；鹅，厉声叫骂，狗，蹲着静候。
3.发现对比。
文中的两个动物，它们的形象有什么不一样？
明确：
截然相反，鹅，吃饭慢，动作慢；狗，努力吃，动作快。
鹅，生气叫骂，急切；狗，逃跑静候，不急。
4.比较。
删去描写狗的语言，再读，鹅吃饭的场景还有趣吗？
明确：
与狗对比，鹅的形象就发生了变化。
原本是个“鹅老爷"，不见得讨人喜欢；狗来偷食，“鹅老爷”被欺侮却无能为力，憨样讨人喜欢。
通过对比把作者对鹅的喜爱凸显得更明显。
5.找对比。
文中还有很多对比，找出来读一读，体会鹅的形象有什么不同。
点拨：
与狗的叫声对比。
狗狂吠是为了看家，鹅的叫声与之一对比，鹅尽职的形象就鲜明起来。
与鸭的步态对比。
鸭子步态局促，鹅的步态与之一对比，鹅的从容、大气就更明显了。
三、比较阅读，发现相似之处
读一读“阅读链接"中叶•诺索夫的《白公鹅》，和丰子恺的《白鹅》比一比。
1.小组讨论，说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点。
（高傲）
2.两篇文章在表达上有什么相似之处？
点拨：
（1）在结构上，都是围绕一个特点分层写。
（2）在描写方法上，两篇课文都运用了拟人的修辞手法。
作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。
（3）两篇文章都用了反语来表达对鹅的喜爱之情。
（4）都用到了对比的写法。
四、迁移写话，训练具体描写
1.出示丰子恺的画：
《吾见母鸡》。
2.仔细观察这幅画，有主要轮廓但没有细节。
学生想象细节。
想象提示：
（1）称呼母鸡是什么？
（2）把母鸡与其他动物对比。
（3）边描写边想象。
3.写一段描写母鸡的话，把从画中感受到的情感写进语言中。
要点提示：
（1）通过想象，把特点写具体。
（2）通过语言文字，用某种表达方式表达自己的情感，并把喜爱藏起来。
4.生自由写作。
［教学板书］
15白鹅
姿态
高傲叫声喜爱之情
步态
吃相
［教学反思］
《白鹅》是一篇状物散文，丰子恺先生从白鹅的叫声、步态和吃相，具体细致地刻画了鹅的高傲，表达了作者对白鹅的喜爱之情。
教学时，我先通过设计词语归类环节来初步把握文本结构。
再让学生自读课文，抓住“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中"一句，体会作者先总写后分述的写作方法，并结合有关语句具体体会白鹅的高傲，从中感受作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
在学习的过程中，相机让学生分类积累表现白鹅高傲的词语。
最后，紧密结合“阅读链接"中推荐的《白公鹅》，引导学生与课文进行比较，体会不同作家写同一种动物时的表达有什么相似之处。
15白鹅课堂实录
师：
孩子们还记得儿时关于鹅的那首古诗吗？
生：
引背：
鹅，鹅，鹅，
师：
古往今来，喜欢鹅的人还真不少，著名的画家作家丰子恺老先生也喜欢鹅，（课件出示白鹅图），瞧，这就是这只白鹅，这个鹅字现在的写法是这样的，想写的孩子跟我一起写吧。
师：
今天，我们将跟随丰子恺老先生去认识他笔下的这只白鹅，齐读课题。
生：
齐读《白鹅》。
师：
这是一只怎样的白鹅呢？
大家是不是已经有些迫不及待了呢？
生：
是。
师：
那就赶快打开课本，美美去朗读吧，注意读准字音，读通句子。
生：
自由读文。
（师相机板书部分字词）
师：
四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子，读得真认真，不过老师还是发现有几个字词读音不够准确，请看黑板，请一个同学当小老师领着大家读。
生：
齐读字词。
师：
相信这些字词待会回到课文中，你们一定也能读好。
生：
是的
师：
刚才老师还有一个问题，这是一只怎样的白鹅呢？
生：
这是一只傲慢的白鹅。
生：
一只高傲的白鹅。
师：
板书：
高傲，课文中还有一个句子十分直截了当告诉我们这一个怎样的动物？
生：
齐答，“好一个高傲的动物”。
师：
你们真能干，一下子就找到了文章的中心句子。
师：
指着板书，这个高傲的动物是谁？
生：
白鹅。
师：
白鹅怎样？
生：
局傲。
师：
那什么是高傲？
生：
自以为是。
生：
骄傲，傲慢
生：
把自己摆在高高在上的位置
生：
高傲就是架子十足
师：
对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗？
生：
不愿意
师：
都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗？
生：
不讨厌
师：
你们真是会通过读书体会词语的意思，课文具体从那些方面写白鹅的高傲？
生：
课文从三个方面写出了高傲，叫声、步态、吃相。
（师板书：
叫声、步态、吃相）
师：
概括得真准，这是课文第2自然段的内容，那这三个方面的描写，孩子们最喜欢那个方面？
生：
异口同声，吃相。
师：
老师和你们一样，也喜欢这个内容，那我们就先来体会白鹅在吃相上的局傲。
师：
课文那些自然段在描写这个内容？
生：
课文第5〜7自然段在描写。
师：
快速浏览第5〜7自然段，看谁先找到白鹅究竟吃什么？
生：
冷饭。
生：
还有水，草，泥。
师：
课件，引读。
师：
知道它吃什么了，那怎么吃呢？
默读第5自然段，找出最能体现白鹅吃相的词语。
生：
默读。
生1:
有三眼一板
生2：
还有从容不迫和一丝不苟。
师：
你们知道这些词语的意思么？
生1:
一丝不苟就是十分认真，一点一不马虎。
生2：
从容不迫就是慢悠悠的，不着急。
生3：
从容不迫还可以是说大模大样，有条不紊。
师：
那三眼一板呢？
生：
（摇头）不知道。
师：
老师告诉大家，三眼一板其实是一种音乐节奏，就像你们打的四四拍，看我的手势。
（师做手势）明白了么？
生：
（微笑）明白了。
师：
你们看这些词语都是在说我们这只鹅？
生：
吃相局傲。
师：
再读第5自然段，找出鹅的这种吃相具体表现在那些句子呢？
请边读边勾画，还可以在旁边批注上你的体会。
生：
先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处吃一口泥和草。
师：
是这个句子吗，（课件出示生说句子）
生：
读句子。
师：
这个顺序能变吗？
生：
不能。
师：
要不怎么说是，三眼一板呢！
谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。
生：
我来（一男孩兴高采烈上台）。
下面响起来掌声。
生：
表演。
师：
相机解说。
课堂再次响起热烈掌声。
师：
孩子们这样的吃相就是
生：
三眼一板。
师：
除了这个句子可以体会白鹅吃相的高傲，还有那个句子？
生：
这个句子“譬如吃了一口饭……再大踏步走去吃泥、吃草。
”
师：
（课件出示这个句子）说说你的体会。
生1:
我从从容不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙，很有架子，能够看出它的高傲。
生2：
我的体会是这个“大踏步"说明他走路就像当官的一样,很威武，可以看出高傲。
生3：
我从这个“饮”字中体会到它有架子，我们一般都说喝水，只有讲究的人才说饮，可以看出它的高傲。
师：
你能带着自己的体会来读一读这个句子吗？
生：
能。
有感情朗读句子。
师：
真是一只高傲的白鹅啊，贴纸卡，难怪作者一开始就发出了这样的感慨:
生：
齐读“好一个高傲的动物”。
师：
非但如此，它吃饭的时候还需要有人侍候呢。
什么是侍候？
生：
照顾，服侍。
师：
什么样的人才需要侍候？
生：
老爷。
生：
有钱人，大官。
师：
对，我们这位鹅老爷就是需要侍候，知道为什么吗？
生：
知道，有狗来抢食。
师：
好大胆的一只狗，看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战，现在分工怎样，女生勾读描写狗的句子，男生勾读描写鹅的句子。
生：
边读边勾画。
合作读。
师：
真是狗胆包天，可是它敢直接去抢吗？
生：
不敢，它是趁鹅吃草时抢的。
师：
这个说明什么？
生：
狗很怕鹅，只敢偷偷摸摸去。
师：
可是鹅老爷偶然早归发现狗，会怎样？
生：
厉声叫骂。
师：
他会叫骂什么？
生1:
你这该死的狗，竟然敢在太岁头上动土。
生2：
我咬死你，敢惹老爷我了。
师：
好一只高傲的鹅啊，可是它也有失算的时候，回来晚了饭罐空空如也,它会怎样？
生：
昂首大叫。
师：
对谁？
生:
主人。
师：
叫些什么呢？
生：
你们这些主人真不像话，饭都不管够。
师：
对待自己主人都敢责怪，你们说它怎样？
生：
好一个高傲的动物啊！
师：
你会有耐心去侍候吗？
生：
不会，太难侍候了。
师：
可是有人，我们的丰子恺先生却不胜其烦照顾它，引读第7自然段。
生读第7自然段。
师：
你读明白什么了吗？
生：
他很喜欢这只白鹅，所以愿意付出。
师：
这能干，你读出文字以外的东西了。
师：
这节课上到这里，谢谢孩子们！
下节课我们再来看看其他来那个方面的内容。
15白鹅说课稿
一、说教材
《白鹅》是统编小学语文四年级下册第四单元中的一篇精读课文。
本单元主要学习的是各作家笔下的动物，让学生具体感受各作家笔下栩栩如生的动物形象。
《白鹅》是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。
这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。
文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲"的印象。
继而以“鹅的高傲"为线索，从它的叫声、步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。
作者运用对比的方法来突出鹅的特点。
用反语来表达对鹅的喜爱之情。
这篇文章的语言活泼、诙谐、准确运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。
而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。
二、说教学目标
1.认识“看、嚣”等13个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个字，正确读写“即将、姿态”等词语。
2.有感情地朗读课文，摘录、积累好词佳句。
3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
4.学习作者抓住特点描写的方法，养成仔细观察的习惯，体会作者用词得准确生动和幽默风趣。
5.引导学生学习作者热爱生活，观察生活的情趣。
三、说教学重难点
1.引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。
（重点）
2,从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。
（难点）四、说教法学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用“品词析句法”来突破本文的教学重点。
教学时抓住重点，引导学生品词析句，体味词句表达的效果，品出白鹅的高傲性格特点，品出作者对白鹅的无比喜爱之情，感受祖国语言的无穷魅力。
此外还辅之多媒体、想象说话、朗读感悟法等等。
学法上，我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
五、说教学过程
（一）导入新课
1.谈话导入。
揭示课题
你们喜欢动物吗？
动物是人类的朋友，古今中外，许多作家妙笔生花，为他们写下了一篇篇生动的文章。
今天我们来学习丰子恺先生的一篇文章《白鹅》。
2.板书课题，齐读课题
（二）初读课文，学习生词
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