教学专题 反思教学设计.docx
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教学专题反思教学设计
认识小数
新墩中心学校管惠琳
教学内容：
三年级下册第100—101页中的例题，“想想做做”第1—5题。
教学目标：
1、认识小数，会读、会写小数，知道小数各部分的名称。
2、经历小数的产生过程，加深对小数意义的理解，发展学生的数学思考能力及用小数表达和交流信息的能力。
3、介绍有关小数的数学文化史，激发学生学习小数的兴趣，增强爱国情感。
教学过程：
一、课题导入：
师：
从一年级到现在，我们已经认识了很多数了，你能举些例子说说吗？
从学生回答中引出自然数、整数、分数，从而引出课题——认识小数。
二、认识小数
（一）教学例1
教师贴出图，提问：
从图上，你能知道些什么？
师：
5分米改写成用米做单位是几分之几米？
你是怎么想的？
4分米呢？
教师告知学生：
5/10米还可以写成0.5米,先写0,再在0的右下角写上小数点,再写上5,它就读作零点五。
照这样子，4/10米可以写成——？
它就读作——？
学生独立完成“想想做做”1和3，并提问：
观察这儿的分数和小数，你能发现什么吗？
指出：
十分之几可以写成零点几。
（二）教学例二
观察老师带来的三件商品，谁来报价？
1、练习本的价格是7角，你能把它写成以元作单位的小数？
你是怎么想的？
2、笔的价格是1元2角，又该怎样改呢？
同桌之间互相讨论讨论。
3、书包的价格是30元5角，又该怎样改呢？
你是怎么想的？
师：
小朋友，象0.7、0.4等等都是小数，仔细观察，这些数都有一个什么共同的特点？
从而教学学生小数的各部分名称。
师：
小数和我们的生活有着密切的联系，请你找找生活里的小数。
三、巩固练习
1、教师创设小超市的情境，让学生把“东东超市”里的价格改成几点几元的形式，把“佳美超市”里的价格改成几元几角的形式。
再让学生猜猜小闹钟和小汽车的价格。
2、完成“想想做做”第5题。
四、课堂总结
1、今天你学到了些什么？
2、介绍刘徽的故事。
3、布置课后实践作业：
测量父母和自己的身高，调查5件商品的价格。
面积的含义
新墩中心学校管惠琳
教学目标：
1、使学生通过观察、操作、估计和直观推理等活动认识面积的含义，初步学会比较物体表面或平面图形的大小，在比较中完善和强化对面积含义的认识。
2、使学生在学习活动中，能主动探索多样的方法，锻炼数学思考能力，发展空间观念，获得成功的体验，体会数学与生活的联系。
教学重点：
认识面积的含义
教学难点：
学会比较物体表面和平面图形的大小
教学准备：
、实物投影仪、图、正方形纸、长方形纸、学具袋（剪刀、纸等）
教学过程：
一、创设情境，激趣引入
小朋友，前几天我们阶梯教室的舞台重新扩修了一下，原来的舞台已经变成这么大的了，（实物投影平面图）这两个舞台都是长方形，一个大，一个小。
木匠师傅要给这个大长方形的四周围上细木条。
要想知道一共要多少长的细木条，就是要知道这个长方形的什么？
（周长）请你用蓝色笔描出这个长方形的周长。
木匠师傅完工了，油漆师傅进场了，他要给这个长方形刷上漂亮的油漆。
请你用红色水彩笔代替油漆给这个长方形粉刷一下。
（学生涂色）有谁知道我们涂的是这个长方形的什么？
（板书：
面积）
二、认识平面图形面积，并比较大小
1、刚才我们找到了长方形的周长和面积，那其他图形呢？
我们打开书本看76页想想做做4，这里有4个图形（师指着图形问生）你认识他们吗？
他们是谁啊？
（正方形、梯形、不规则图形、心形），这几个平面图形和长方形一样也有周长和面积。
请你向刚才一样，在自己书本上用蓝色笔描出他们的周长，红色笔涂出他们的面积。
（展示一生作业）小朋友完成的比较快，我们看看他做的和你一样吗？
2、象这个不规则的平面图形还有很多，（投影出示四个省的图形）瞧，知道他们是从哪儿描下来的吗？
他们分别是（江苏省、安徽省、四川省、湖南省），我们海门就属于江苏省，小朋友来自安徽，小朋友来自湖南，四川的小朋友我们班没有。
这几个平面图形有面积吗？
在哪儿？
（涂色部分）比较他们的面积，你知道什么？
（这个小朋友会“最”来比较，你还会用别的词语来比吗？
）
3、小朋友你们的小眼睛真厉害，一眼就比出了四个省面积的大小。
看，又来了四个平面图形，这回光用小眼睛看还能正确的比出他们的面积吗？
那你准备用什么方法去比呢？
打开书本76页，看想想做做3，数一数各个图形的方格个数并写在对应图形的旁边。
谁愿意把你数的结果告诉大家？
梯形你是怎么数的？
（边演示）
4.老师这儿有两张差不多大的纸，一张是白色，一张是红色的，有什么办法比较出他们面积的大小呢？
老师给每个小组准备了一些材料，我们以小组为单位，动手试试，比较出他们面积的大小，待会小组里选一个同学汇报你们组所想到的方法，比一比哪一组想到的方法最多。
小组活动
汇报
（1）重叠
（2）用相同的纸片去量（3）用格子去数
三、认识物体面的面积，并比较大小
1、通过刚才的学习我们已经知道平面图形是有面积的，而且他们的面积有大有小。
那物体有没有面积呢？
这是老师的茶杯，你知道他有面积吗？
（有生知道的就让生指，没有就告诉生）刚才这三个小朋友指的合起来，能够摸到的所有表面就是这个茶杯的面积。
请你来摸摸这个茶杯的面积。
2、什么是茶杯底面的面积？
你来摸摸看。
拿出数学书，一起来摸摸数学书封面的面积。
比较茶杯底面的面积和数学书封面的面积我们发现（茶杯底面的面积比数学书封面的面积小，数学书封面的面积比茶杯底面的面积大）指名生答
（师摸）再来摸摸黑板面的面积，有这么大，比较黑板面的面积和数学书封面的面积我们发现（黑板面的面积比数学书封面的面积大，数学书封面的面积比黑板面的面积小）
3、你还能举出哪些物体面的面积比一比？
先和同桌说说，再集体交流。
4、今天这堂课我们认识了面积，你有什么新的收获吗？
我们不仅知道平面图形有面积，而且也知道物体面也有面积，面积是有大小的。
四、巩固深化，拓展运用
运用这些知识我们一起来解决一些问题。
1、出示一个没有玻璃的镜框
这是我们班寒假里评出的一等奖的数学小报，老师想要把这么好的一张小报珍藏起来，特地给他做了一个镜框，镜框是用什么做的（木条），一共要用多长的木条就是要知道镜框的什么？
除了木条还缺一块玻璃，要配多大的玻璃，就是要知道镜框的什么（面积）
2、
找出甲、乙相同处和不同处。
指名回答。
3、思考题
用地砖铺满下面的空地，哪块空地用的地砖多？
两块空地一共要用多少块地砖？
先自己拿出思考题研究，再交流结果。
说明：
这是对于《认识面积》这一课“同课异构”活动中所上的第三课，这节课从周长和面积对比的知识点切入，在传统教法上有了很大的突破，而且在得出面积的意义时并不是先讲物体表面的大小，而是先讲平面图形的大小，所以在教学中有一定的深度，是一节比较理性的课，但从学生反馈来看，掌握得不错。
认识小数
新墩中心学校管惠琳
教学内容：
三年级下册第100—101页中的例题，“想想做做”第1—5题。
教学目标：
1、认识小数，会读、会写小数，知道小数各部分的名称。
2、经历小数的产生过程，加深对小数意义的理解，发展学生的数学思考能力及用小数表达和交流信息的能力。
3、介绍有关小数的数学文化史，激发学生学习小数的兴趣，增强爱国情感。
教学过程：
一、课题导入：
师：
从一年级到现在，我们已经认识了很多数了，你能举些例子说说吗？
从学生回答中引出自然数、整数、分数，从而引出课题——认识小数。
二、认识小数
（一）教学例1
教师贴出图，提问：
从图上，你能知道些什么？
师：
5分米改写成用米做单位是几分之几米？
你是怎么想的？
4分米呢？
教师告知学生：
5/10米还可以写成0.5米,先写0,再在0的右下角写上小数点,再写上5,它就读作零点五。
照这样子，4/10米可以写成——？
它就读作——？
学生独立完成“想想做做”1和3，并提问：
观察这儿的分数和小数，你能发现什么吗？
指出：
十分之几可以写成零点几。
（二）教学例二
观察老师带来的三件商品，谁来报价？
1、练习本的价格是7角，你能把它写成以元作单位的小数？
你是怎么想的？
2、笔的价格是1元2角，又该怎样改呢？
同桌之间互相讨论讨论。
3、书包的价格是30元5角，又该怎样改呢？
你是怎么想的？
师：
小朋友，象0.7、0.4等等都是小数，仔细观察，这些数都有一个什么共同的特点？
从而教学学生小数的各部分名称。
师：
小数和我们的生活有着密切的联系，请你找找生活里的小数。
三、巩固练习
1、教师创设小超市的情境，让学生把“东东超市”里的价格改成几点几元的形式，把“佳美超市”里的价格改成几元几角的形式。
再让学生猜猜小闹钟和小汽车的价格。
2、完成“想想做做”第5题。
四、课堂总结
1、今天你学到了些什么？
2、介绍刘徽的故事。
3、布置课后实践作业：
测量父母和自己的身高，调查5件商品的价格。
教学感：
这节课的教学并没有从书本的编排来设计，而是从我们已经认识的数导入，从自然数、整数、分数自然地引出小数这个概念，很直接也很自然。
例题的教学从学生熟悉的生活切入，让学生感觉十分亲切，没有很大的难度，同时在生活中找找小数也让学生体会到了数学与生活的联系。
最后练习中的猜价格游戏学生特别感兴趣，可以说课堂的气氛达到了一个高潮，学生很活跃，学得很开心，在不知不觉中学会了知识。
捕捉契机互动探究
新墩中心学校管惠琳
在现实的动态的课堂教学中，教师敏锐地捕捉教学契机，充分施展自己的随堂机智，对预设的教案进行合理的调整、合理的创生，变静态的文本为鲜活的互动式的探究，这是很有实践意义的。
【关键词】捕捉契机互动探究
在一次省级课改观摩会上，有位知名教师应邀执教“平行四边形的面积计算”一课。
首先，为了充分唤醒和挖掘学生已有的知识经验，架起新旧知衔接的桥梁，教师出示了一个长方形，引导学生回忆面积计算的公式：
长×宽（即s=a×b）接着，教师相机在右边出示了一个平行四边形，让学生思考其面积怎样计算。
通过小组讨论、交流，学生形成两种回答：
一种是用数小方格的办法来算面积；另一种是两边相乘（即a×b）。
显然，第二种想法是错误的，但这位教师没有直接作一个权威评判，继而去讲面积计算公式的推导，而是对学生能运用“类比、迁移”的数学思想方法给予了充分的肯定和欣赏。
同时，他敏锐地捕捉到了这样一个教学契机，从学生的错误想法引发开去，充分施展自己的随堂机智，对预设的教案进行了合理的调整、合理的创生，变静态的文本为鲜活的互动式的探究。
具体过程是这样的：
教师巧妙地将平行四边形左移至长方形图上[见图
（1）]，顺势追问：
两个图形的面积一样大吗？
如果不一样大，则哪个大？
大多少？
面对这样一个现实而又亟待解决的问题，学生的思维再次被激活了。
通过组内合作探究，大家不约而同地想到了“割补法”，先将图
（1）中位于长方形外的那个小直角三角形“割”下来，然后左移，与平行四边形左边的“缺口”拼装起来。
显而易见，图
（2）中的阴影部分就是长方形面积比平行四边形面积大的部分。
既然两个图形的面积不一样大，用两边相乘（即a×b）能算出平行四边形的面积吗?
学生齐声回答说“不能”。
这时，教师笑着耸耸肩，追问：
那我们该怎样计算平行四边形的面积呢？
可以想见，此时学生的思维必然处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的“愤、悱”的境地，借助这样一个契机，教师激励学生大胆猜测，并辅以实践论证，顺利地推导出了平行四边形的面积计算公式（s=ah）。
从这个鲜活的案例中，我得到如下启示：
在现实的动态的课堂教学中，学生限于自己的知识水平和思维差异，出现一些错误的或者说不成熟的想法，这是很正常的。
教师若能跳出预设教案的框囿，敏锐地捕捉到这一教学契机，在价值目标的引领下适时、适度地进行质疑、点拨，与学生展开饶有趣味的互动探究，这是很有实践意义的，也是与新课程改革的精神相吻合的。
我相信：
在这种情境下获得的合乎逻辑的结论，将会镌烙在学生的脑海中，深刻而久远。
《面积的含义》教学片段及反思
新墩中心学校管惠琳
[教学片断一]
课前游戏：
拍手游戏 师：
我们刚才玩拍手游戏的时候，两只手碰到的地方就是手掌面（师示范）。
看，这是我左手的手掌面，看好了，我用右手摸一摸我左手的手掌面。
师：
你们的手掌面在哪儿？
请你也用一只手摸一摸另一只手的手掌面。
师：
（拿起一本数学书）这是数学书的封面（摸一摸），老师的手掌面和数学书的封面比，哪一个面大？
（数学书的封面大） 师：
伸出你们的手，也摆在数学书封面上，比一比大小。
生1：
数学书封面大。
师：
还可以怎么说？
生2：
我的手掌面比数学书封面小。
师：
想一想，数学书的封面和黑板的表面相比，哪个面大呢？
生：
黑板的表面大。
师：
看来物体的表面是有大有小的。
我们就把物体表面的大小叫做它们的面积。
（板书：
面积） 那么黑板表面的大小就是黑板面的面积。
（板书）
师：
数学书封面的大小就是数学书封面的……？
手掌面的大小就是……？
我们身边还有很多物体，如桌子、凳子、练习本等等。
这些物体也都有表面，请你再来摸一摸，说一说。
反思：
在概括面积概念时,我结合手掌的实例，按照“物体有面——每个面都有大小——面的大小是面积”这样的线索引导学生逐步体会面积的意义，分三个层次展开面积意义的教学。
第一层次安排了“看”——看手掌面体会物体有面。
第二层次的学习活动是“摸”和“比”，即摸自己的手掌面，比手掌面和数学书封面，谁大、谁小，进一步体会面积的意义。
第三层次是开放的，让学生自己举例说说物体表面的面积，让学生摸身边一些物体面的面，体会这些面客观存在，感受这些面各自的大小。
摸过以后要让他们仿照“手掌面的大小是手掌面的面积”，用自己的语言说说对“课桌面的面积”“课本封面的面积”的理解。
这个层次的学习有模仿、有迁移，是学生体会面积意义的重要环节。
一方面让学生反馈对面积的初步认识，另一方面让他们在更大的范围里体会：
看到的物体都有面，每个面的大小是这个面的面积，从而形成初步的面积概念。
[教学片断二]比较图形的面积
（1）面积相差比较大。
师：
看，老师这里有2个图形，你们知道哪个图形的面积大？
师：
怎么知道的？
生：
眼睛一看就知道了。
师：
真厉害，眼睛看就能知道。
就是观察法。
（板书：
观察）
（2）面积差异不大。
师（课件出示图形）：
这两个图形哪个面积大？
（学生议论纷纷）师：
到底哪个图形的面积大呢？
我们都很想知道，那你们能不能想个办法，来验证自己的想法呢。
师：
为了方便大家比较，老师为你们提供了一些材料（2个图形、纸条、尺子，方格纸）。
这些材料，小组合作使用。
比一比，哪组同学想出的方法最多！
（生动手操作，然后小组汇报）
师：
谁来汇报，你们组想到了什么好办法？
其他同学认真听，他们的方法你想到了吗？
（1）重叠
师：
谁来说说你们组用的什么方法？
生：
两个图形重叠，蓝色图形的面积大。
师：
你们看懂了吗？
他不用材料就能比较出面积的大小了，直接把这两个图形重叠在一起（板书：
重叠），很清楚地看出蓝色图形的面积大。
（2）数格子。
师：
还有办法吗？
你是怎么比的，说给大家听听。
生：
我用方格纸量，红色图形正好占了6格，蓝色图形6格还多一点。
所以蓝色图形的面积大。
师：
他表达的很清楚，你们肯定看明白了吧，他用的是数格子的方法。
（板书：
数格子）
（3）用小纸条量。
师：
还有同学有不同的方法吗？
生：
我用小纸条量，红色图形正好量了3次，蓝色图形量3次还多一些。
所以蓝色图形的面积大。
师：
他很善于利用身边的工具，用小纸片摆一摆，量一量，量出了蓝色图形的面积大。
（板书：
量）
（4）用尺量
师：
还有谁用不同工具量的？
生：
我们组是用直尺量的，发现这两个图形的宽一样，蓝色图形的长要长一些，所以蓝色图形面积要大些。
师：
你们组也很棒。
师：
刚才我们每个组都很积极，想出了这么多的办法，真了不起。
反思：
在教学比较面积的大小这个环节中，我主要采用了动手实践、自主探索、合作交流等学习方式引导学生学习。
在学生初步认识面积后，先出示两个面积差异较大的两个图形，这是可以直接观察比较出大小的。
然后又让学生观察大小比较接近的两张长方形纸，由于不能直接判断两个面积相近图形的大小，就引发了学生认知冲突，学生必须想办法进行比较。
教师提供材料，学生积极动脑动手、讨论出得出“重叠、数格子、量”等比较面积大小的方法，在这样的观察、比较和讨论中，使每一个学生都参与到学习中来，充分调动了学生学习的主动性、积极性，激发了学生内在的学习动力，更是培养了学生的创新精神和实践能力。
“认识小数”课案反思
新墩中心学校管惠琳
教学内容：
三年级下册第100—101页。
教学目标：
1、结合生活实际认识小数，会读、写小数，知道小数各部分的名称。
2、经历小数产生过程，知道以米、元位单位的小数的具体意义，懂得十分之几的分数可以用一位小数表示。
3、介绍“小数点和一场大灾难”，激发学生认真学习小数的兴趣。
教学准备：
米尺、挂图、小黑板
教学过程：
一、生活感知，引出小数。
1、出示“商品特价牌”
书包30元、文具盒11元、铅笔0.30元、橡皮0.60元、钢笔3.50元、日记本4元
师：
我镇家家旺超市每天推出特价商品来吸引顾客，谁来将标价牌上的数进行分类？
并说出理由。
为什么这样分？
2、揭示课题——“认识小数”
（利用商品标价让学生分类，目的师让学生已有知识——整数与新知识——小数进行区分，初步感知小数从而引出新课。
）
二、自主探究、理解小数
1、操作实践，借助长度单位初步认识小数。
师：
现在我们来搞一个简单的测量，量一下课桌面的长与宽（单人桌）
（1）、学生四人一组，一人用米尺量，一人记录，两人观察。
可合作讨论测量中遇到的问题。
（当学生测量课桌的长与宽都不足一米时，就会想到用分数作单位，用整数表示，也可用米作单位，用分数表示。
）
（2）、组织交流，进行比较，引出小数
板书：
5分米是5/10米4分米是4/10米
5/10米→0.5米0.5读作零点五
4/10米→0.4米0.4读作零点四
教师指出：
小数中间的点，应写在0的右下角，写成圆点。
（3）、专项练习：
想想做做第1、3题。
2、自主探索，借助商品价格理解一位小数。
（1）、出示学生用品标价牌
橡皮6角圆珠笔1元2角日记本3元5角
（）元（）元（）元
师：
谁来将标价牌上的价格用元作单位？
这三件价格该怎么换呢？
（2）、同桌合作并班上交流
板书：
4角→4/10元→0.4元
1元2角→1.2元
3元5角→3.5元
追问：
为什么4角是十分之四元？
为什么0.4元的小圆点左边要写0呢？
那1.2元和3.5元为什么就不要写0呢？
（3）、练习：
想想做做第2、4题。
（从学生身边的生活实际出发，通过动手操作以长度单位认识整数是“0”的小数，然后以文具价格来认识整数不是“0”的小数，让学生真实的感受小数就在现实生活中，从而培养学生学习数学的兴趣。
另外，通过小组合作学习充分凸现学生的主体地位，培养学生分析，推理等思维能力。
）
3、自学课本，在交流中进一步认识小数。
（1）、自学课本第100页
思考：
关于小数你还想了解哪些知识？
请在课本中找答案？
（2）、交流：
你读懂了什么？
学生口答，教师板书。
1.21→整数部分.→小数点2→小数部分
三、巩固练习
1、想想做做：
第5题
学生独立完成后追问：
为什么0右边第一个点上填0.1？
1右边第二个点上填1.2？
四、小结：
1、今天我们学到了什么？
2、大家想听一个故事吗？
（一个小数点和一场大灾难）
（小结旨在培养学生归纳能力和进一步提炼学习内容，这故事旨在要求学生以更加严谨的态度对待学习和科学，以更加认真的态度对待工作和生活。
）
五、作业：
《补充习题》第54页。
课后反思：
本课紧密结合学生生活实际展开教学，使学生直观感受小数与生活实际的密切联系，体会小数现实作用，培养学生学习数学的兴趣。
充分发挥学生主体，自主探索，合作学习，发展学生思维能力，培养学生合作精神，从而在深度和广度上保证了本节课的教学效率。
长方形、正方形面积计算
新墩中心学校管惠琳
教学目标：
1、经历长方形和正方形面积计算公式的推导过程，理解并掌握这两个面积公式，能运用公式进行长方形和正方形的面积计算，并能用来解决简单的实际问题。
2、在学习活动中发展观察能力、操作能力、空间想象能力和抽象概括能力，培养符号感。
3、进一步激发探索数学问题的兴趣和愿望，进一步培养合作意识和合作能力。
教学重点：
使学生初步理解长方形和正方形面积的计算方法，会运用公式正确的计算长方形和正方形的面积。
教学难点：
让学生通过自己动手操作，发现长方形和正方形面积的计算公式。
教学准备：
学生：
每人20个1平方厘米的小正方形；每人一张作业纸。
教师：
1平方厘米的小正方形若干个，1平方分米、1平方米的正方形各一个。
教学时间：
教学过程：
一、引入
1、同学们，你们可以为我介绍一下这些都是学校的什么地方吗？
（显示若干张图，面都是长方形或正方形的）
2、这些物体的面都是什么形状的呢？
3、如果想要知道它们的面积，你认为用什么面积单位比较合适？
你知道是怎样使用面积单位来测量面积的吗？
4、象这里有几个面的面积如果要使用面积单位来测量，很不方便。
我们能不能找到一种计算方法来直接计算出这些面的面积呢？
今天我们就专门来研究这样的问题——面积的计算。
二、教学新课
1、小组合作实验。
先让我们来做一个小小的实验。
（显示例1）
小组合作，用若干个1平方厘米的正方形摆出3个不同的长方形（同桌合作摆），并填写下表。
长（cm）宽（cm）小方格数面积
第一个长方形
第二个长方形
第三个长方形
（1）小组合作拼长方形，并且记录数据。
（2）全班交流，老师把几个组的数据输入表格中。
（3）提问：
每个长方形中小正方形的个数是你们数出来的还是算出来的，说给大家听听。
说说从表中你还看出了什么？
（用了几个1平方厘米的小正方形，拼成的长方形的面积就是几平方厘米。
）
2、实验二。
刚才是你们自己动手拼长方形并且计算了它们的面积，如果现在老师给你一个长方形，你有办法知道它的面积吗？
（显示例2第一个长方形：
先量出下面长方形的长和宽，再用1平方厘米的正方形量长方形的面积。
）
（1）拿出作业纸，学生各自测量例2的第一个长方形的长、宽、面积。
小组交流你测量出这长方形的长和宽各是多少？
面积是多少？
指名说出测量结果和测量方法。
（每排摆4个，摆3排，面积可以用乘法计算出来。
）
（2）（显示例2右图）再给你一个长方形，你还会测量它的面积吗？
说说你打算怎样测量它的面积？
面积单位不够怎么办？
必须都要摆满吗？
哪种摆法最简便？
提问：
这个长方形的长、宽各是多少厘米？
面积是多少平方厘米？
你是怎样量它的面积的？
（可以沿着长摆一行，共可以摆5个小正方形，沿着宽摆一列，共可摆4个小正方形。
说明每行5个面积单位，可以摆4行，用乘法计算，一共有20个面积单位，面积是20平方厘米。
）
3、实验三。
显示题目，这个长方形已经量出了它的长和宽，不动手摆，你能在心里面想一想如何用1平方厘米的小正方形来测量，然后很快说出它的面积吗？
（长是6厘米，说明每行可以摆6个小正方形，宽是3厘米，说明可以摆3行，用乘法可以计算出面积是18平方厘米。
）
连续在脑子里摆两个。
4、总结。
（1）通过刚才的动手和动脑，你们发现长方形的面积和什么有关呢？
你们认为长方形的面积与它的长和宽有怎样的关系呢？
怎样计算长方形的面积呢？
同桌讨论，并把你们认为的长方形面积的计算方法写在第三张作业纸上。
（长方形的
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