20151101-纪明泽上海学业质量综合评价绿色指标的解读及实践.ppt

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上海市学业质量综合评价绿色指标的解读及实践,上海市教育委员会教学研究室上海市教委基础教育质量监测中心2015.11.1,1、落实国家和上海市规划纲要的需要,改革教育质量评价。

改革人才评价制度。

改进教育教学评价。

建立科学多样的评价标准，探索促进学生发展的多种评价方式。

关键：

如何？

上海教育：

让每一个孩子健康快乐地成长,评价改革背景,2、上海基础教育转型发展的需要：

教育价值取向：

过度追求现实功利教育对人的发展教育质量评价：

注重学科知识成绩全面发展的评价学生培养模式：

统一的标准化模式需求为导向的培养教师专业成长：

学科知识教学技能教育境界专业能力教育管理方式：

单纯依靠行政手段思想领导专业引领,评价改革背景,3、上海教育促进内涵发展的需要,上海基础教育的发展进入了一个新的历史时期，教育发展的战略将从更多地关注规模转向更多地关注教育质量、关注内涵发展。

分数指标、物质计量、工具价值全面发展、学校内涵、人本价值,评价改革背景,5,“上海基础教育发展的着眼点和着力点必须调整，在关注政府的资源配置和保障孩子教育机会均等的同时，更加关注学校和教师为主导的教育过程，通过课程改革推进、教学过程优化、师生关系和谐，让家长和社会从学生的健康成长中，看到实实在在的教育进步，得到实实在在的教育利益”。

我们需要怎样的质量观？

以学生发展为本的质量观：

全体学生全面地、主动地、可持续地、有个性地发展。

教育质量的基本要素,教育质量公平的基本内涵：

让每个学生都获得适合自己的发展。

4、教育系统自身完善的需要,课程目标的多元性评价标准的单一性；教学改进的过程性评价功能高利害性；学生学习的丰富性评价方式的简单性；为了评价的教学为了教学的评价目标过程评价改革：

势在必行,评价改革背景,理论基础,课程标准的规定性学业质量的可测性内部评价的必然性,评价改革基础,课程标准,课程标准,质量标准,对课程结构的设计。

对学习结果的规定期盼性。

对教学过程的指引。

基本标准,在规定的时间里，绝大部分学生通过努力能达到的标准。

基本依据,教材编写依据。

教学实施依据。

操作性。

考试评价依据。

课程标准应该描述课程中最核心、最重要、最有价值的要求。

PISA的启示：

自信+自省上海基础教育的质量、课程改革成效如何在全球的参照系中加以审视。

学习先进的评价理念以及评价技术。

借鉴PISA的数据和实证研究，不断增强教育行政决策的科学性。

评价改革基础,上海教育在世界参照中：

PISA2012自信+自省,公平学校教育弥补因家庭社经背景差异而产生的学业不公平,优质高水平学生达到55.4%，低水平学生为3.8%（OCDE均值分别为12.6%和23%）,PISA的启示：

自信+自省PISA2009:

上海学生在阅读图表、表格、清单等非连续文本上表现相对薄弱，阅读的自我调控策略显著低于OECD平均值；上海学生每周课内外上课时间总量为34.8小时，位居第12位，其中校外上课时间列第9位。

“建立中小学生学业质量分析反馈与指导系统”：

多年来上海学生的学业成绩表现优秀，但学业压力和课业负担依然有待改善，作业时间长、睡眠时间少、周末补课多、体育锻炼少等问题还比较严重。

评价改革基础,PISA的启示：

自信+自省PISA2012:

以数学（主要测试领域）613分、阅读570分和科学580分的成绩均再列参加测试的65个国家（地区）的榜首，且成绩比较均衡，高端优势明显。

对结果的解释和评价等数学阐释能力相对薄弱有较多学生对数学学习感到焦虑学生报告的校内上课时间平均每周28.2小时，位第9位。

作业时间为平均每周13.8小时，列第1位。

数据表明，上海15岁学生平均每周最佳作业时间在11小时左右（周末时间纳入）,评价改革基础,现实基础：

上海市教委基础教育质量监测中心如何制定以学科课程标准为基础的学业评价标准如何设计学科评价基本框架如何改进学业质量评价的命题技术如何加强对学业质量评价结果的统计分析如何实施有效的教学反馈如何展开基于实证的改进实践教研室：

课程发展教学研究质量评价数据中心,评价改革基础,2.教研员的使命立德树人的引导者。

基于标准的倡导者。

课程发展的研究者。

课堂教学的指导者。

教学研究的示范者。

专业发展的引领者。

教研室的作为,教研室的职能：

研究、指导、服务。

课程与教学领域理论与实践的专业研究机构。

课程与教学领域实践指导的专业服务机构。

课程与教学领域质量分析和改进的专业指导机构。

充分的沟通、广泛的合作,服务意识、专业精神为行政、为基层、为自我。

评价改革总体构想,从“学业质量”“教育质量”“以校为本”过程性评价。

评价改革总体构想,

（1）学校的规范与创新评价：

课程规范、教学规范、作业规范、评价规范。

课程计划+学科学期课程实施计划表+作业布置与批改+考试命题、组织、批改、分析、反馈。

（2）教师的教学与教研评价：

课堂教学、教研活动。

课堂教学记录与评价表+教研活动记录与评价表。

（3）学生的学业质量综合评价：

基于标准的学业测试、基于过程的真实性评价（课堂观察评价+表现性任务评价）。

绿色指标测试+学校考试测验+课堂表现评价+真实性任务评价。

教育质量评价改革教育质量学业质量+教学质量+办学质量；学业质量水平+路径；对学生；教学质量教学+教研；对教师；办学质量规范+创新；对学校；评价目的：

价值的增值；绿色指标：

学生健康快乐的成长。

综合评价改革绿色指标,2.绿色指标：

上海方案,绿色指标：

以学生健康成长为核心,形成不同的指标类别：

过程性指标、结果性指标、影响性因素指标；表现性指标、影响性指标、时间性指标；教育教学状态、学生感受、教育效果、发展变化；,绿色指标：

以学生健康快乐成长为核心,综合评价改革绿色指标,2.绿色指标：

教育部方案教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见文件，将绿色指标规定为如下五个方面：

品德发展水平。

学业发展水平。

身心发展水平。

兴趣特长养成。

学业负担状况。

说明：

绿色指标的价值：

引导树立科学的质量观；建立基于改进、完善、发展为宗旨的评价体系。

学校的探索：

在针对师生关系、学业负担、学生对课程与教学满意度评价和实施课堂表现评价与表现性任务评价方面，学校具有优势。

探索的难点：

设计评价框架要素、制定质量标准、开发测量工具等方面需要公关。

综合评价操作流程,绿色指标评价操作程序及要点,评价指标的内容,工具研发,报告撰写,阅卷评分,结果应用,考务工作,评价指标的设计依据,数据处理,测试工具的种类：

学业测试+调查问卷+身心健康测试。

测试工具的框架：

学业测试+调查问卷。

测试工具的开发：

学业测试+调查问卷。

测试工具的分析：

信度+效度。

学业测试成绩的解释：

合格、良好、优秀的标准。

测试结果的分析与解释：

学业表现+问卷信息；相关分析+绿色指标。

评价工具,数据处理,数据分析,现状描述,现状描述分指标（学业水平、学习动机、师生关系）总体群体（不同区域、不同区县、不同类型学校、不同性别、）统计指标：

百分比例,报告撰写,报告类型,基础数据报告（主要是详细呈现各个指标的统计数据）结果解读报告（分学科呈现主要调查结果、分析原因、提出教学改进建议）政策分析报告（就行政关注点呈现主要数据，并做出判断。

通常是将结论作为小标题）,报告撰写,报告层次,市级报告（可以提供三种类型的报告）区县报告（基础数据报告）学校报告（基础数据报告）,市级报告人工撰写、区县、学校报告根据市级报告框架，通过计算机程序自动生成。

优秀水平学生所占的人数比例-中心城区与郊区县,优秀水平学生所占的人数比例-男生与女生,3年级,8年级,3年级,8年级,不论中学还是小学，师生关系与学业成绩之间的内在联系十分明显。

师生关系是高质量教育的“晴雨表”,例3：

三年级学生睡眠少于7小时，八年级学生睡眠少于6小时，对学生成绩产生较大的负影响。

学业质量综合评价相关性分析,绿色指标的不懈追求,“绿色指标”评价：

全面了解教育教学状况的手段、发现和诊断教学问题的方法、改进教学行为的依据；形成“检测依靠技术、结论源自证据、分析产生行动”的实践状态；建立基于证据驱动的“标准检测分析改进”循环。

追求：

正确引导、合理分析、科学改进，“让数据说话，让数据驱动”，让教学管理、教学指导、教学行为架构到科学的评价信息上来。

评价改革实践的区校作为：

能否有作为？

应该有什么作为？

怎样作为？

想不想敢不敢能不能该不该,绿色指标评价改革是个系统：

一、不仅仅是技术工作，是进一步推动改革、牵一发而动全身的重要机遇；区县、学校、教师，转变观念、读懂报告、深度分析、剖析问题、形成共识、基于项目、改进完善；二、是指挥棒的改革，区县教育部门对学校质量的评价要集中到绿色指标上来；学校教育教学改进的机制要架构到报告结果上来；三、绿色指标的实践推进，应保持原有工作的连续性，使得绿色指标在区域、学校的实践更有价值。

黄浦区区域推进落实绿色指标行动要求（摘录）,绿色指标的区校实践,学业质量评价基本模型,闵行区义务教育教学质量综合评价机制,区县和学校在分析区情、校情的基础上，对指标、过程和技术进行再创造、再丰富和再完善，有针对性地选择相关指标展开实践、研究，探索区本、校本的质量评价体系。

绿色指标的区县实践,金山区：

学科基础素养综合评估长宁区：

“三个指数”闸北区：

初中教学质量综向发展性评价杨浦区：

中小学生学业中创新素养发展性评价松江区：

高层次思维评价研究虹口区：

学生学习动力指数,奉贤区教师进修学院附属小学,压力调查,学生,访谈,问卷,课业,自己,老师,考试,伙伴,父母,亲戚朋友,压力,奉教院附小减轻学生过重压力九大举措,1、把好基准教案，实行基准教学2、每月进行作业情况调研，严格控制作业量和难度3、研究基准命题，实现基准评价4、不公开学生学业成绩、不公开班级学业排名5、完善丰富符合学生需求、适合学生发展的课程6、完善绿色档案袋，实行等第制、过程性评价7、每天做心理减压操，每周上心理辅导课8、创新学校教师评价机制，促进教师多元发展9、建立家长咨询制度，教育家长、协同家长关注学生的心理健康,绿色指标是一种服务，不是权利；绿色指标是一种评价，更是一项评价研究；绿色指标关注基于证据的分析与改进；绿色指标旨在形成“目标过程评价”的循环；绿色指标需要与时俱进的持续推进和增效发展；,评价改革需要协同推进坚持课程、教学、评价、考试的一致性。

绿色指标与学业分数并不是绝对对立的，评价与考试的总体改革的趋向应是综合性和多元化，实现有效对接。

评价改革没有终点,39,NO1：

综合素质评价，破除唯分数论的单一评价！

协同推进,综合评价改革,中小学教育质量综合评价：

品德发展水平学业发展水平身心发展水平兴趣特长养成学业负担状况,中小学生综合素质评价：

品德发展与公民素养修习课程与学业成绩身心健康与艺术素养创新精神与实践能力客观记录+真实反映+内容全面+注重过程,39,NO2：

高校考试招生改革，不仅仅是考试科目的变化！

协同推进,39,高中学业水平考试、招生考试制度改革倒逼高中课程多样化,基础,多方向,等级性考试中，多选3的设计，一个学生有几十种组合；综合素质评价,多层次,保障所有高中学科达到必备的基础,合格性考试、等级性考试、高考的多水平设计,39,NO3：

高中多样化，让每一所学校都不一样！

协同推进,39,NO4：

推进创新实验室建设，核心是课程构建！

协同推进,“实验室课程”建设的专业规范,39,NO5：

数字化学习环境的建设，改变单一的学习方式！

协同推进,39,区域探索：

泛在的数字化学习社区,电子书包、智慧学习环境、云课堂、DIS,全媒体、跨终端、云服务、大数据为课程教学提供了广泛的空间,任何时间，任何地点，多种方式获取学习资源可以成为现实,平板电脑,学校数字图书馆,智能手机,学校公用电脑,互联网公共资源,个人/家庭PC,信息技术的运用,39,NO6：

电子学生证广泛应用，打通校内外学习资源！

协同推进,39,多场馆中的非正式学习设计,2014年，已有200多家校外基地。

通过电子学生证记录学习信息，进入上海市综合素质评价平台,昆虫博物馆,中华艺术宫,东方体育中心,39,NO7：

推进零起点教学，回归儿童发展规律！

协同推进,39,