《幼儿教育心理学》知识点总结解读可编辑修改word版.docx
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《幼儿教育心理学》知识点总结解读可编辑修改word版
知识点总结
第一章绪论
一.幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★二.幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。
三.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》
四.1913-1914年,他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》,这一著作标志着作为独立学科的教育心理学的产生。
提出了“学习个别差异理论”
五.游戏是幼儿学习的基本方式。
好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力六.幼儿教育心理学的研究内容:
行为主义-教学控制、认知主义、构建主义
七.幼儿教育心理学以心理学为基础,研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科八.幼儿教育心理学的三大变量★:
幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学
九.幼儿教育心理学的发展历程★
(一)萌芽期1700s-1940s/1950s
1.法国-卢梭《爱弥儿》——“儿童宪章和儿童权利宣言”;最早的幼儿教育心理学思想
2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一;1840年第一所幼儿园;为幼儿专门设计了一套玩具“恩物”;“游戏是幼儿园教育活动的基本形式”
3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”;《吸收性心智》;“蒙台梭利教学法”
(二)初创期1960s-1980s(选)★
1.直接教学方案——贝雷特、英格曼(行为主义)——早期补偿教育
2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案”
3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普
(三)发展期1980s-现在
第二章学习理论
一、美国,华生《行为主义者心目中的心理学》,标志着行为主义心理学的正式诞生二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学
第三章幼儿学习心理概述
一.1.学习是由练习带来的经验而产生的2.学习需要过程
3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生
4.学习不仅指有组织的知识、技能、策略等的学习,也包括态度、情感、行为准则等的学习
二.学习:
使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。
这些变化不是因成熟或是某种原因而导致的暂时性的改变
三.脑科学研究表明,有“学习关键期”。
1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位。
2-3岁是个体口头语言发展的关键期。
4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。
5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。
5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。
四.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式
五.美国的斯佩里提出:
左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢,右半球是处理表象,进行了具体思维、形象思维和创造性思维的中枢
六.幼儿的学习障碍:
1.学习困难2.多动症
七.学习困难:
儿童智力正常,但因各类精神卫生问题引起学业失败
八.影响早期脑机能发展的因素:
1.孕妇吸烟2.孕妇饮酒3.孕妇的饮食与营养九.0-3岁婴儿学习的主要方式:
1.习惯化与去习惯化习惯化和去习惯化是婴儿最早的学习方式(填)
2.经典条件作用
3.操作条件作用
①经典条件作用以基础反射为重点
②操作性条件作用以某种行为作为重点
③操作条件作用表现出婴儿学习的主动性
4.模仿模仿是婴儿学习的一种特殊方式
十.婴儿学习的其他方式:
1.学习图示2.因果关系3.使用工具4.理解空间十一.3-6岁幼儿学习的主要方式:
(简、论)
1.观察模仿学习
2.操作学习操作学习是最重要的学习方式操作学习的作用:
(简)
①.操作活动是幼儿探索世界的主要方式
②.幼儿的操作学习还可以拟补语言理解和表达的不足
③.幼儿的学习很多体现在运动方面,而操作学习时提高幼儿运动技能最为重要的方式
④.操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感
3.语言理解的学习
4.综合性的学习方式
5.交往中的学习
①.交往能满足幼儿的认识性动机
②.交往能满足幼儿得到认可与支持的需要
③.促进幼儿自我意识的生成
④.交往能促进幼儿主动性与创造性的发展
6.游戏活动游戏是幼儿进行学习和发展社会性、情绪及认知能力的重要方式十二.幼儿学习的主要特点★
1.容易被扼杀的学习主动性
好奇好问好探究好模仿
2.从兴趣出发的学习积极性
3.学习的无意性与内隐形
内隐学习是在偶然的、意想不到的条件下,尤其是刺激结构高度复杂,关键信息不明显的情况下产生的,他是在无意识状态下,无目的、自动化的加工活动,具有随意性,学习活动能自发进行,无需耗费心神
4.经验学习与体验作用的显著性
5.语言指导下的直观形象性
6.对环境的极大依赖性
7.不容忽视的个别差异性
第四章幼儿学习的动机与学习的迁移
一.韦纳受到海德尔的影响,是归因理论的集大成者,提出了情境归因、性格归因二.韦纳提出了三维度归因论:
因素来源稳定性可控制性
控制点位置
稳定性程度与可控制性
稳定性
不稳定性
可控的
不可控的
可控的
不可控的
内部的
/
能力
努力
身心状况
外部的
/
任务难度
/
运气
三.“迁移”可以理解为“一种学习对另一种学习的影响”
第五章幼儿学习的个别差异与适宜性教学
一.幼儿学习中的差异:
学习类型差异——邓恩夫妇
学习方式差异认知方式差异
二.适宜性教学——年龄适宜、个别差异适宜(填)
第六章幼儿社会性学习与教育
一.幼儿社会性:
个体在幼儿阶段,由于社会文化、教育等因素的影响,使其在对待自己与对待别人的行为,随着年龄增长而逐渐产生变化的历程
二.社会能力的构成★(填、选):
社会交往能力、亲社会能力、社会适应能力三.社会能力的价值(简)
1.社会能力有助于幼儿建立积极的同伴关系
2.良好的社会能力有助于幼儿情绪感情、人格的积极发展和心理健康
3.社会能力还有助于幼儿认知能力的发展四.社会能力的影响因素(简)
1.幼儿自身因素对社会能力发展的影响
①.幼儿的人格、个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素之一
②.观点采择能力是影响幼儿社会能力,特别是亲社会能力的重要影响因素
观点采择:
幼儿区分自己与他人的观点,以及发现这些不同观点之间关系的能力
③.社会信息加工机能是影响幼儿社会能力的重要认知因素
2.同伴对幼儿社会能力的影响
3.教师对幼儿社会能力的影响
4.文化差异对幼儿社会能力的影响五.教师在幼儿社会能力学习中的指导
1.通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展
2.通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展(简)
①.教师应知道幼儿用正确的言语表达自己的想法
②.教师应该给予幼儿轮流活动的指导
③.教师应给予幼儿角色扮演的指导
④.教师还要给予分组配对的指导
六.社会测量法——同伴关系测量的重要手段
1.同伴提名法
2.同伴行为描述法
3.同伴等级评定法七.同伴关系的五种类型
1.受欢迎者2.被拒绝者3.被忽略者4.有争议者5.一般者
八.科尔伯格是道德发展心理学的建立者,建立了儿童道德认知发展的理论——三水平六阶段道德发展理论
1.前习俗道德水平2.习俗道德水平3.后习俗道德水平九.幼儿社会性教育的原则(简)
1.情感支持性原则
①.建立接纳与关心的情感联系
②.积积的情感投入和情感激发
2.行为实践原则
3.榜样作用原则
①.教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用
②.教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要组成部分
③.幼儿同伴间的影响日益赠大
4.一致性原则
①.教师自身态度的一致性
②.幼儿园园内教师间的一致性
③.家园一致性
5.随机教育原则
十.幼儿社会行为的评定
1.康奈尔儿童行为问卷2.阿肯巴赫儿童行为量表
第七章幼儿创造性学习与培养
一.吉尔福特,1950年,《创造性》提出创造力包括:
流畅性、灵活性、独创性
二.幼儿创造性:
幼儿根据一定的目的或意愿,在已有的知识经验的基础上,用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质
三.1869年,高尔顿,《遗传与天才》四.幼儿创造性的表现(简)
1.幼儿创造性的前提:
了解和接触事物的“心向”——好奇心好奇心是幼儿创造性的重要前提
2.幼儿创造性就是善于阻止自己的“材料”
3.幼儿的创造性突出表现在想象力
4.幼儿的创造性常常体现于游戏活动中
五.幼儿创造性学习:
幼儿在学习活动中所具有的独创性人格特征与创造性思维过程(填)六.幼儿创造性学习的特征(简)
1.创造性学习强调幼儿学习的主动性
2.创造性学习离不开学习动机
3.创造性学习追求有创意的学习目标
4.幼儿创造性主要表现在自我表现性创造
七.吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点:
流畅性、灵活性、独特性八.创造性测量工具
1.创造性思维测量2.创造性人格测量九.制约儿童创造性学习的因素
1.过于重视幼儿模仿,使其不能创造性的自由学习
2.限定幼儿的思路,使其不能创造性的自由思维
3.过于苛求秩序,使其不能创造性的自由探索十.幼儿创造性的教育培养★(简)
1.创设情境,激发求知欲求知欲是内部动力
2.营造宽松的活动环境
3.有意识支持并促进幼儿的创造性思维
①.展开联想,培养发散思维的流畅性
②.克服思维定势,培养发散思维的变通性
③.肯定幼儿超常思维,培养发散思维的独特性
4.培养幼儿的好奇心与想象力
5.蒙台梭利的感知训练与幼儿创造力
第八章幼儿的语言学习与教学
一.加德纳——“多元智能理论”——幼儿学习能力的差异
二.幼儿语言学习理论
(一)幼儿语言学习的传统理论(填、选)
1.行为主义学习理论的观点——强化
2.乔姆斯基先天论
假设人生来就具有复杂的语言结构,这些结构组成了“语言获得装置”
3.皮亚杰认知理论观点
4.维果斯基的社会学习理论
(二)读写萌发理论
(三)全语言教学理论(简):
强调语言是“完整”的,不可简单的割裂成语音、字词和句子等片段
1.全语言教学观(整体语言教学)
2.以幼儿为中心的语言学习理论
3.让幼儿成为早期的阅读者和书写者
4.成人要经常为孩子朗读故事书
5.教师的态度是幼儿语言学习的关键三.幼儿语言教学的策略(简)
1.温馨、丰富、真实的语言环境
2.师生共同确定主题、共同计划
3.经常给予阅读、书写示范
4.倾听、积极反馈
5.鼓励尝试使用语言
6.肯定期待
四.教师在幼儿语言学习中的角色(简)
1.经验明朗化
2.灵活运用教学策略
3.榜样示范者
4.自我提升、协同教学
5.寻求专业的协助
五.影响婴幼儿语言发展的内外因素
1.内在因素——正常发育的大脑
2.外在因素——良好的语言环境
第九章幼儿园班级管理与环境创设
一.幼儿园班级管理:
教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动,即教师为了有效利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题,而采取某种方法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面因素
二.幼儿园班级管理的目标:
争取更多的时间使幼儿有效学习三.有效班级管理的方法(简)
1.全面关注
2.并行处理
3.过渡环节的高效
4.让每一幼儿参与进来
5.激发幼儿的兴趣与热情四.环境与幼儿学习的理论
(一)布朗芬布伦纳的环境生态模式
1.小环境系统(家庭、幼儿园、教室、游戏场)
2.中环境系统(家长与幼儿教师的关系、家庭与邻居间的关系)
3.外环境系统
4.大环境系统
(二)勒温的心理场理论——拓扑学五.区角环境的设计原则
1.各区的最佳配置——动静分开、干湿分开
2.注意环境设计时的流动线(小脚印)
①.流动线的规划要注意流畅性
②.教室的形状也会影响流动线
③.建立通道网
④.教师至少要有两个出口以供应急
⑤.个学习去可以用L、U型分隔3.教室的物理环境设计
4.学习区的数量、种类、人数管理
①.学习去计划板
②.色彩符号标记每一学习区
③.挂牌法
第十章幼儿学习的评价
一.幼儿学习评价:
教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息,并以某种参照为标准,对幼儿的学习进行综合、解释、价值判断,以评定幼儿学习水平的过程
二.学习评价的分类(选)★
1.从评价目的分
①.诊断性评价
②.形成性评价
③.总结性评价
2.从评价进程分
①.学习前评价
②.学习过程评价
3.从评价的参照物分
①.常模参照评价
②.标准参照评价
三.实施幼儿学习评价的意义
1.有助于教师了解幼儿的学习水平
2.有助于教师开展个别化的适宜教学提供依据
3.有助于家园合作,帮助家长了解幼儿的学习情况
4.有助于改进教育教学过程四.有效的幼儿学习评价的特征
1.幼儿的学习评价是整体性评价
2.幼儿的学习评价是多元评价(选)
①.评价目的多元化
②.评价主体多元化
③.评价方式多元化
3.幼儿的学习评价是动态的发展性评价维果斯基——“最近发展区”
4.幼儿的学习评价是个别化评价加德纳——“多元智能理论”
5.幼儿的学习评价是在学习中评价,在评价中学习五.幼儿学习评价的目标
1.为幼儿提供反馈信息,促进学习
2.帮助教师发现幼儿学习的问题,改善教学
3.改善幼儿的学习态度和情感体验
4.修改教学方案、教学计划六.幼儿学习评价的基本方法
1.自然观察法:
日常生活的自然状态下,教师有目的、有计划的对幼儿的行为进行直接观察、记录,从而获得对幼儿学习的了解
2.情景观察法
3.谈话法
4.问卷调查法
七.幼儿学习评价的综合方法
(一).以游戏为基础的评价★★
1.以游戏为基础的跨领域评价:
一项测量游戏发展的观察量表,它以游戏为中介,对游戏情景下的儿童进行全方位评价
2.测验步骤
①.儿童自己自由游戏,游戏指导者模仿、示范、拓展幼儿的游戏
②.创设游戏情境以引发儿童先前没有自发表现出来的行为
③.游戏中加入一个同伴,以观察儿童的同伴互动
④.非结构化游戏和结构化游戏中观察儿童与家长
⑤.观察身体运动游戏
⑥.观察语言活动游戏
(二).真实性评价
(三).档案评价法
(四).多彩光谱评价法:
是加德纳和费尔德曼以“多元智能理论”为基础,针对儿童学习的评价方法。
他们非常关注儿童认知与学习的多元本质,深信儿童在各个领域的认知与学习能力是不同的,因此在评价儿童的认知与学习潜能时,应为其提供不同领域的材料和信息
Ø多彩光谱评价的特点
1.多彩光谱评价是一种反映幼儿真实学习能力的评价
2.多彩光谱评价是适宜每个幼儿学习与发展的评价
3.多彩光谱评价是一种既评定幼儿学习水平,又分析影响其学习因素的评价
4.多彩光谱评价不仅针对每一个幼儿的学习能力与潜能进行评价,而且还特别关注幼儿的学习风格,并提出幼儿学习活动风格的评定表
第十一章幼儿教师心理
一.幼儿教师与家长在角色上的差异(填、选)
1.范围(、情感)
2.情感关系
3.适度理性
4.目的性
5.公平性二.教师的角色
1.教师是幼儿的养护者
①.教师是幼儿权力的保障者
②.教师为幼儿发展创设适宜的气氛与环境
2.教师是幼儿的榜样
3.教师是沟通幼儿与社会的中介
三.幼儿教师职业特点(填空、简答、选择)
1.幼儿园教育活动的广域性与幼儿教师的“完整”教育观
2.幼儿园教育活动的参与性与幼儿教师的民主儿童观
3.幼儿园教育活动的多元性与幼儿教师的反思与监控
4.幼儿园教育活动的生成性与幼儿教师的教育机智
四.幼儿教师专业发展的五个阶段
1.新手动机阶段(<=1Y)2.适应观念困惑阶段(2-5Y)3.稳定行动缺失阶段(6-10Y)4.停滞缺乏动力阶段(11-15)5.更新动机增强阶段(>=16)
附表:
学习理论——行为主义
人物
观点
应用
行为主义
斯金纳
1.应答性反应与操作性反应
1.程序教学PI(简):
将学习材料重新组织成短小的框架内容,由易到难安排好学习的进程
Ø程序教学的原则(简):
小步递进、积极反应、
及时强化、自定步调
2.强化原理★
正强化
:
当幼儿做出某种积极行为时,得到了教师的奖励性刺激
负强化:
当幼儿做出某种积极行为时,他原来不喜欢的厌恶性刺激得到了解除
2.计算机辅助教学CAI
惩罚往往与幼儿的消极情绪体验相联系,而负强化则与幼儿的良好情绪相联系
3.掌握学习ML——布鲁姆
3.塑造与消退
塑造
:
通过安排特定的强化关系,使幼儿做出原先行为模式中不曾有过的
复杂动作
消退:
通过有差别的强化,缓慢的减少两种刺激的特征,使幼儿最终能对两种很小差异的刺激做出有辨别的反应
4.应用行为分析(简)
Ø程序:
①教师确定需要改进的行为
②确认这名幼儿表现出行为的周期
③教师采取矫正措施
班杜拉
1.观察是学习的一个主要来
源
替代学习(替代强化):
个体的学习往往不是通过简单的刺激-反应而实现的,而是通过观察他人的行为及其结果,以及随后受到的强化而习得的
2.观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应(简)
观察学习的效应
抑制效应
社会促进效应
3.观察学习是规
则和创造性行为
观察学习
:
幼儿通过观察、模仿榜样而习得的某种行为的学习活动,
但它不是简单、刻板的模仿榜样行为
的主要来源
学习理论——人本主义
人物
观点
应用
人本主义
(简)
1.教师要接纳每一个儿童,把每个儿童都看作是独特的,他们有不同的情感和看法
2.教师要帮助儿童认识到自己与他人都是有价值的、有能力的个体,每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习
3.每个儿童都具有极大的学习潜能,教师的作用在于帮助、引导儿童发掘自身的学习潜能
1.教师效能感训练
2.吸引学业成功
吸引学业成功使儿童认识到自己是“有责任、有爱心、有能力、有价值的人”
马斯洛
五层:
生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重需要、自我实现需要
七层:
生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重需要(基本需要、缺失性需要)求知需要、美的需要、自我实现需要(成长需要)
3.价值澄清
罗杰斯
1.人类生来就有学习的潜能(好奇心是儿童与生俱来的)
2.在安全的氛围中的学习效果最好(心理和安全的自由是促进创新能力发展的两个主要
条件)
4.非指导性教学
儿童不是被动、被迫、消极的接受学习者,不是被教师控制与操纵的客体
3.涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻
4.意义学习大多数是做中学(杜威)
5.幼儿的意义学习要素
1)学习具有个人参与性
2)学习应成为自我发起的行为
3)学习是全方位的
4)学习应以儿童的自我评价为主
学习理论——认知主义
人物
观点
认知主义
信息加工学习论
获取、保持、加工信息的过程
学习理论
(选、填)
1.加工水平理论
2.双重编码理论(表象、言语)★
3.联结主义模型
三种记忆★
1.情景记忆
2.语义记忆
3.程序记忆
认知结构学习论
奥苏贝尔
★
意义学习:
新知识与学习者原有的认知结构之间建立的非随意性、非临时性的联系
布鲁纳★
任何学科都可以以某种形式教给任何年龄阶段的儿童
发现学习的主要作用(简)
1.提高智力潜能
2.使外部奖励向内部动机转移
3.帮助信息保持和检索
学习理论——构建主义
观点
应用
构建主义
基本主张
(简)
1.如何看待知识——知识是生成的
1.随机通达教学
随机通达教学以认知灵活性理论
2.抛锚式教学
2.如何看待学习者——幼儿是有主体性的
3.支架式教学:
(
简)
是一种教学模式,教师为儿童搭建向上发展的平台,引导教学的进行,使儿童掌握内化所学
的知识技能。
并为下一阶段的进一步发展再构建平台
最近发展区:
在儿童智力活动中,要解决的问题和原有的能力之间可能存在差距。
通过教学,儿童在教师帮助下,可以消除这种差距
3.如何看待学习过程——学习是主动构建的
基本环节(简)
1.搭脚手架
2.进入情景
3.独立探索
4.协作学习
5.效果评价
动机
定义
内容
分类
理论
特征
方法(简、论)
动机
动机:
激发、引起个体活动,引导、维持已引发的活动,并促进该活动朝向某一目标进行的内在动力作用
1.好奇(最主要的动机)
1.普遍型动机与偏重型动机
1.行为主义的强化理论
★(简)
1.内在动机以好奇与兴趣为主
1.设置“问题情境”,激发幼儿的认知兴
趣与求知欲
2.重视幼儿学习活动中的游戏动机
2.兴趣
2.人本主义的需要理论
2.外在动机逐渐增长
皮亚杰指出游戏有三种
1)练习性游戏
2)象征性游戏
学习动机:
直接推动幼儿进行学习,维持学习,并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程,他是激励和指引幼儿进行学习活动的一种需要
2.内在动机与外在动机
3)规则性游戏
3.诱因
3.认知主义的归因理论
3.较稳定的学习成败归因
3.为学习创设安全、开放、温馨的氛围
4.让幼儿体验学习的成功与快乐
5.运用适宜反馈激发幼儿的学习动机
迁移
定义
分类
理论
教学策略
迁移
学习的迁移:
先前学习中所获得的知识、技能、情感和态度等对后来的学习或解决新问题的影响
1.顺向迁移、逆向迁移顺向:
先前学习→后来学习逆向:
后来学习→先前学习
传统
1.形式训练说
1.关注情感因素对幼儿学习潜能的影响
2.相同要素说(桑代克)
3.概化理论★(贾德):
迁移的发生不在于任务之间的表面相似性,而在于儿童是否获得对有关知识的概括性理解
2.幼儿学习迁移离不开具体事物的支持
2.正迁移、负迁移
负迁移:
一种学习对另一种学习的消极影响,或是两种学习之间的相互干扰、阻碍
4.认知迁移理论
3.丰富幼儿的日常生活,使其在学习中发生迁移
3.低路迁移、高路迁移
1
9
8
0
s
后
1.图式理论
2.共同要素理论
3.元认知理论
4.提高幼儿的分析与概括能力
4.特殊迁移、非特殊迁移
4.
认知灵活性
:
学习者通过多种方式构建自
己的知识,以便在情境发生根本变化的时候
能够做出适宜的反应
定义
分类
理论
方法(简)
个别差异与适宜性教学
个别差异:
个体之间在稳定的心理特点上的差异,包括性格、能力、兴趣等方面的差异
1.学习能力差异
1.按活动状态分的学习类型理论
1.资源利
用模式
用幼儿的长处和优点
以求人尽其才
加纳德——多元智能理论
①逻辑/数学能力
2.补偿模式
幼儿在某一方面会有所不足,这可以改由另一方面的强项去补偿
②语文能力
③音乐能力
④空间能力
⑤运动能力
3.治疗模式
⑥社交能力
4.性向与教学处理交互作用模式
——“教学相适”理论
⑦自知能力
2.学习类型差异——邓恩夫妇
5.个别化教育方案:
该方案最早运用与特殊儿童的干预和矫正,为其提供个别化的、针对性的方案,由于对幼儿个体差异、个体发