清华小学英语教案.docx

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清华小学英语教案

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前言

Contents

目录

《小学英语》（实验教材）的主要特点

小学英语课堂教学的四个原则

有关使用本册课本的几点具体说明

教学活动建议

教具建议

教师课堂用语

单元教学建议

第一单元（1-7课）

第二单元（8-14课）

第三单元（15-21课）

第四单元（22-28课）

第五单元（29-35课）

附录I：

短剧：

白雪公主和七个小动物

附录II:

《小学英语教学大纲》（讨论稿）

大、中、小学英语教学一条

《小学英语》（实验教材）的主要特点

本教材在仔细研究目前我国小学使用的各种教材（包括国内自编和国外引进）以及在美国、英国、新加坡和香港等地幼儿园和小学使用的英语教材以及课外读物的基础上，吸收各种教材的精华，并在先进的语言学理论和语言教学理论的指导下，根据我国的实际情况进行编写。

该教材在教学指导思想、教学内容、教材体系结构、编写体例等方面进行了一系列的改革。

教材的重要特点如下：

1、阶段性：

本教材从儿童习得语言的客观规律出发，根据教学大纲对小学英语各个阶段的不同要求进行编写。

一、二年级为第一阶段，教学宗旨是“听说为主”。

三、四年级为第二阶段，教学宗旨是“继续听说，认读跟上”；五、六年级为第三阶段，教学宗旨是“听、说、读、写”全面发展。

2、真实性：

教材的取材力争接近儿童的生活实际和认知水平。

首先，教材以儿童感兴趣的话题为中心，结合小学生的思想、学习、生活，选择词频高的词以及典型的句型进行语言知识的教授和语言技能的训练。

比如，第一册学习自己的身体部位、儿童喜欢的动物、儿童喜欢吃喝的。

例如：

Clapyourunderthebook.（这是球；书下面有一支钢笔。

）等。

一旦学生可以用英语“玩”起来、“动”起来，学习就容易了，简单了，学生兴趣就高了。

4、篇章性：

现行教材多是将生词堆积起来，一个课文一下子常常堆积十多个单词，有时甚至多达十至二十个生词。

这样，既使教师很难在语篇中教学以便使学生学习真正的语言，又给学生带来巨大的心理负担，最终造成教师强迫学生记忆单词的局面。

老师难以教学，学生失去信心，失去兴趣。

该教材始终注意生词、难词的合理分布，把所学词、句型放入有意义的语篇中，使学生学习真正可以用来交际的语言。

教材中，不仅每个课文是一个有意义的语篇，而且，每个单元的六个课文，都是根据该单元的主题，把意义相关的材料组织起来，成为一个更大的语篇。

实际上，语篇教学最能体现语言的交际功能，离开语篇便无从谈论语言的交际功能和交际教学。

5、趣味性：

趣味性首先表现在教材内容的趣味性。

该教材特别注意把所要教授的内容放入学生感兴趣的语境中。

例如，在教授颜色词和句型时，将“白雪公主”引进教材，编出一个连贯的小情景。

在教学实验中，我们发现，学生的兴趣非常高，学的非常快。

该教材的趣味性还表现在，每课后都有用所学主要词和句型编写的儿歌或歌曲辅助教学，旨在使小学生在轻松愉快、生动活泼的课堂教学活动中学习英语。

本册教材特意选取了儿童喜爱的活动（如摸鼻子、拍拍手、跺跺脚、画画儿、涂颜色等），儿童喜爱的动物及其典型活动（如兔子、熊、象、鱼会游泳、猴子会爬树等），儿童喜爱的食物（如冰淇淋、巧克力、可乐、糖果等）以及谈论或者想得到这些食物时的说法为教学内容，对儿童具有极大的吸引力。

每个课文之后的歌曲，其歌词是课文中所学主要内容，谱上简单、优美、活泼的调子，极容易上口，容易表演。

同时，每个单元基本使用相同的一、两个调子，符合儿童喜欢重复的心理、生理特点。

教师可以组织各种各样的活动以及表演，让学生“动起来、说起来、唱起来”。

一方面调动学生学习的积极性，同时复习巩固所学主要内容。

现行教材中也有一些儿歌或歌曲，但是歌曲的内容多是脱离所学词、句型的，歌曲中所出现的大量生词，使这些歌曲远远难于所学材料。

因此，这种为教材中有歌曲而加入歌曲的做法，不仅不能帮助学生复习巩固所学知识，不能激发学生学习的兴趣，而且，在很大程度上，使学生感到学习英语歌曲困难。

实际的情况是，这些歌曲往往成为教学负担，多数教师的做法是放弃。

另外，教材在编辑、排版等方面也与别的教材大不相同。

例如：

主课文的文字大而醒目，而非主要课文，如歌曲和儿歌，则以较小的文字编排，以突出重点，并区分不同的要求。

另外，教材充分利用图画来表示一些词（如名词、形容词等）和语法（如名词的数等）的意义，使学生可以“看图识字”，而不是通过中文翻译理解意义。

教材的画面也特意选择了儿童喜欢的漫画形式，并特别注意避免了目前许多教材中图画和文字内容不符的现象，使画面成为帮助学生理解所学内容的重要手段。

学生既喜欢教材的内容，又喜欢教材的画面。

总之，该教材的编写是较长时间对小学英语教学研究的结果，在多个方面都有所突破。

看到《小学英语》（实验教材）的人的第一感觉是，“它与众不同”。

仔细推敲，便知它确实与众不同！

小学英语课堂教学三原则

教学是一门艺术，小学英语教学尤其如此。

在课堂上，小学英语老师不仅是教育家，而且还是艺术家、歌唱家、儿童心理学家。

教师要充分发挥自己的主观能动性，把英语课堂教学搞好。

但是，小学英语课堂教学具有极大的特殊性，因此，教师虽然可以采用灵活多变的具体教学方法，但必须遵循一定的教学原则。

在编写这套《小学英语》（实验教材）时，我们倡导三条课堂教学基本原则。

下面，我们结

合教材的一些具体内容，介绍所倡导的“小学英语课堂教学三原则”。

一、坚持以自然环境教学为主的课堂教学原则

儿童心理语言学家认为，对于语言学习，儿童处在一种极其开放、变通的状态，接受所输入语言的速度快、程度高。

因此，小学英语课堂内要坚持以自然环境教学为主的课堂教学原则，力争为学生创造一种自然宽松的语言学习环境。

在英语课堂教学中，老师要坚持讲英语，使学生沉浸在英语气氛中。

要充分运用实物、图片、动作、表情、直观教具和表演等非语言手段，帮助学生理解所使用的英语语言。

在不断重复中，学生对所输入的英语语言材料，一次次地增加理解、记忆，最终完全理解或基本完全理解所使用的语言材料。

通过接触大量的语言输入而逐渐理解并记忆，是英语学习者提高英语语感的重要途径。

另外，小学生借助非语言手段理解新的语言，会给他们带来许多欣喜从而刺激他们的求知欲。

本册教材中，作者较多地选取了易于进行直观教学的词，名词主要包括身体的主要部位、动物、颜色以及常见食品等事物的名称，看得见，摸得着。

动词主要包括摸、打开、读、拍（手）、跺（脚）、画（画儿）、涂（颜色）、跳、爬、游泳、唱歌、跳舞等，具有很强的可操作性。

主要由这些名词和动词等组成的“潜对话”（即说话者有一个潜在的听众，听众一般只需要做出非言语回应）和“微型对话”（即听众一般只需要做出简单的言语回应），也具有很强的可操作性。

因此，教师一定要利用教材内容可操作性强这一特点，充分利用非语言手段（实物、直观教具、形体语言、图片等）配合教学，坚持使用英语进行教学，使学生在自然的英语环境中学习英语。

教师完全不必担心，在初始年级用英语授课会出现学生听不懂的现象。

当然，在个别情况下，如遇到难以进行直观教学的词或句型，教师可以在所设置的情景中反复使用英语，等学生对其声音或意义有一定理解时，将其译成中文，以确保学生理解正确。

例如：

在教授Iorange，apear等例子。

但有些学生对水果不感兴趣，所以并不积极参与课堂活动。

这时就要在输入上做文章，适当扩大输入的范围，找出儿童的兴奋点来，以激发其学习的积极性。

日常生活中多数儿童感兴趣的食品是icecream和chocolate。

所以在加上Iwanticecream,Iwantchocolate后，学生都很兴奋并积极响应。

输入的内容扩展了，学生的兴趣高了，思路开阔了，于是说出了自己真正喜欢的东西，有的男孩竟说出Iwantacar这样的话。

显然，这已经超出了“想要食物”的范围，是创造性地使用语言，表达了自己的真实思想。

也就是说，课堂上要根据教学实际，适当增加儿童感兴趣的内容，这不仅可以充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，还可以扩展学生的思维，培养学生积极思考的习惯。

四、坚持培养学生用语言进行实际交际能力的原则

简单地讲，课堂上的交际可以分为三种交际：

教学交际、模拟交际和真实交际。

“课堂交际”指的是教师为实现教学目的而有意识地组织的交际。

例如，老师要教授rabbit,jump,grass,onthegrass,Therabbitcanjumponthegrass.内容，问一些老师自己早已知道答案的问题。

如，教师拿起一个玩具兔，问学生，What’sthis?

（It’sarabbit.）教师让玩具兔做跳的动作，问Whatcantherabbitdo?

（Therabbitcanjump.）教师拿出准备好的假草坪，把玩具兔放在上面做跳的动作，问Wherecantherabbitjump.（Therabbitcanjumponthegrass.）。

严格地讲，教师的这些问题不是“真正”的问题，而是“明知故问”。

这样的问答在教学中起着重要的作用。

教师既可以用来引出、教授新知识，也可以用来操练所教授的内容，还可以用来检查学生对所学知识掌握的程度。

师生之间是在进行交际，但是，这是一种只能用在课堂上的特殊交际，因为在这种交际中，教师是讲话的主体，教师所问的问题是为教授或检查某“语言点”设定的，而不是出于与学生真正交际的目的。

学生作为“讲话者”的权利是极其有限的，他们完全处在一个教师已经设定好的“你告诉我，我已经知道答案的问题的答案”的世界之中。

教师所问的问题是为学习或检查某“语言点”设定好的，而不是出于与学生真正交际的目的。

因此，课堂上不能大量甚至全部是这种“你告诉我，我已经知道答案的问题的答案”的世界。

课堂上的第二种交际为“模拟交际”。

模拟交际指的是在课堂上，模拟现实中的真实情景。

“扮演角色”是创设模拟交际的主要活动之一。

学生扮演真实情景中的不同角色，象演戏剧一样，表演在真实情景中可能发生的情况。

在小学阶段，模拟假想世界中的情景也可以算做是“模拟交际”。

例如：

让小学生戴上头蚀，模拟假想的动物世界。

一个学生扮演小白兔，一个扮演小鸟等。

小白兔和小鸟等在玩耍，各自现实自己的本领。

小白兔说Iamalittlerabbit.Look!

Ijump.Ijumponthegrass.小鸟说Iamalittlebird.Look!

Ifly.Iflyinthesky.等。

在模拟的假想的动物世界里，小学生很容易把自己假定为一个角色，说出自己想说的一些话。

这种在模拟情景中的交际，给了学生一定的发挥余地，学生可以表达一定的思想。

但是，模拟交际也不是真实交际。

课堂上的“真实交际”指的是学生处在真实的交际环境中进行语言活动。

例如，在教授Mymothercanrideabike.Myfathercandriveacar.这样的语言时，如果教师问学生Canyourmotherrideabike?

Canshedriveacar?

学生们根据自己母亲的实际情况进行回答，No.Mymothercanrideabike.Shecandriveacar,too.或者是，Mymothercanrideabike.Shecannotdriveacar.这就是在进行真正的交际。

如果教师告诉学生只能回答Yes.Mymothercanrideabike.的话，这就不是真实交际，而是为训练某个“语言点”而进行的课堂交际。

再如，在教授Bettycandance.时，教师问学生，Whocandanceinourclass?

或者Canyoudance?

并引导学生根据自己的实际情况回答，如果学生说Me.或者Yes,Ican.教