如何开展项目研究.docx
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如何开展项目研究
亦行亦思
——如何开展项目研究
一
当前，中学教科研存在的问题是比较多的。
存在着教育科研的自觉性不足的问题。
相当一部份教师缺乏研究问题的自觉性，把科研看成是负担，以为常规教育教学工作是“硬任务”，教科研是“软任务”而不予重视；也有的教师对教育科研存在误解，以为教育科研是很高深的，不是一样人就能够弄的；还有的教师安于轻车熟路的工作而不肯拿出时刻和精力来弄教科研等情形不同程度的存在着。
存在着明显的功利性的问题。
有些学校把教科研作为知足某种需要的必然选择或是做些表面文章；有的教师借研究之名，行利己之实，科研的惟一目的确实是为了评定职称的需要或体面上好看等。
存在着大、空的问题。
有些学校主持或承担着高级别的课题，在研究上，只是做些表面文章，乃至以空对空，除名声上好些之外，对学校的办学没有实际价值
存在着弄虚作假的问题。
有一些学校，表面是教科研轰轰烈烈，而事实上生效甚微，乃至起的作用是反面的。
比如某学校规定教师都要成为研究者，不然将遭淘汰，其中一项指标确实是教师人人应该有课题，能够是参加各类级别的课题，也能够是自己主持的校内级别的课题，每学年开始时申报，终止时验收，热喧闹闹。
而事实上，这是一种体面工程，验收时要紧看教师们有无研究报告或论文
，这就容易造成研究与工作的离开，并很容易致使弄虚作假。
……
学校教科研治理和教师个体的研究行为需要改变已经成了人们的共识，但许许多多的治理者在试图改变这种现状时却是徒劳。
十一学校正在扭转这种局面。
咱们强调，学校的教育科研不能只是学校领导弄、教科室的人弄、部份骨干教师弄，而应是一线的教师在主动地实实在在地弄。
咱们推出了项目研究的举措。
在十一学校，每一个人都在尽力工作，每一个人的工作都不可能是一帆风顺的，幸免不了要碰到困惑，这确实是个人的“痛”。
这些“痛”有些是自己或小集体的力量不能解决的，而有些那么是通过尽力就能够解决的，对这些能解决的“痛”的解决进程确实是项目研究，是在具体的时刻（半年或一年）内完成具体的任务。
原那么
通过开展项目研究，慢慢形成面对矛盾问题进行研究的踊跃心态，造就一种研究文化，以最终增进教师和学生的成长。
一、开展项目研究要以行动研究为主，从问题动身，紧密结合自己的本职工作，以解决工作中的矛盾、困惑为导向。
二、项目的选题必然要从自己最“痛”的地方切入。
尽可能不要研究他人的“痛”，不要让研究成为负担。
3、要选择能够改变的且能够在一年内完成的项目。
一年之内不能完成的视为舍弃。
舍弃项目研究的负责人在2年内不许诺再申报项目。
进程
一、确信项目后，项目组（也能够邀请其他人参加）要用“头脑风暴法”对自己的“痛”进行分析，找出存在的问题。
操作步骤是：
（1）清楚地论述问题或要讨论的话题，确保每一个人都能明白得；
（2）要让每一名小组成员一个接一个地陈述自己的观点（若是谁没有观点，就不用发言），一直到没有新观点为止；
（3）将所陈述的每一个观点记录下来。
讨论终止前不对任何观点进行评论；
（4）将所有观点列出后，为了准确，请小组成员进行查对分类；
（5）由小组依次评论每一个观点，可将它们的意义延伸，将其中一些观点综合或取消；
（6）最后可将观点分组，将它们放在不同的题目下，并作为优先考虑的重要方面。
二、找出问题后，对问题进行投票排序，确信前20%的问题，这确实是咱们要研究的要紧内容。
依照体会，通过对前20%的问题的研究就能够解决80%的问题。
排序赋分的方法是：
（1）对头脑风暴法取得的意见进行归类汇总；
（2）将汇总的结果印发小组成员；
（3）每位成员对汇总的意见进行刚性排序（不得并列）；
（4）用倒序计分法（排序第一得最高分）将每一项意见赋分；
（5）对小组每位成员赋分结果加以汇总，并按分值排序；
（6）按分数高低选取6—8项。
3、利用鱼骨图对每一个要解决的问题归因。
问题是鱼头，鱼骨、鱼刺是缘故，从多个方面寻觅潜在的全然缘故——已经或可能发生问题的最大体的缘故，如，能够从教职工、设备设施、学生、方式机制、环境等方面入手。
4、针对前20%的缘故，寻觅解决方法（有些是咱们能做的，有些可能是咱们不能做的，咱们要做咱们能够做的）。
然后，针对确信的方法做好研究打算，慢慢解决问题。
为解决自己工作中的“痛”
而研究，这就使研究成为工作的一部份，使研究成为顺利工作，提高效率的有机组成。
做完一个项目研究被验收合格后，要给予学术积分，这对教师个体的阻碍是超级大的。
二
咱们启动项目研究是在2020年暑期，这在十一学校是个新事物，教师们申报项目超级踊跃，那时在一个礼拜之内就申报了80多个。
应该说，教师们对什么是项目研究还不是很清楚，以为项目研究与其他课题研究一样，因此，大伙儿申报的项目很明显的带有大型课题研究的性质，如：
如何让学生喜爱你的课、高中历史有效优质课堂、初中数学课堂教学效率的研究、政治课堂有效性研究、新课标高中化学校本教材建设研究、中国传统文化校本课程建设与实验、中外合作项目——课程研究、初中历史学科教学指南、化学学科教学指南、网络教学的开发和实施等等。
这些题目五花八门，但一个一起的特点确实是宏大，乃至是空，做为中学教师在半年或一年的时刻内很难完成，有些课题能够达到国家级的规模。
看来，咱们教师受假、大、空的阻碍实在是很深。
为了让教师研究点具体的情形，学校与申报者进行沟通，使教师们明确，项目的选题必然要从自己最“痛”的地方切入，不要研究他人的“痛”，不要让研究成为负担。
要选择能够改变的项目，要在一年内生效。
咱们在项目申报的格式上都有很明确的具体要求。
项目设计论证（部份）
1、项目选题的目的、意义（为什么要做这个项目——“痛”在哪里？
做了这个项目以后会有那些好处?
如果不做这个研究，会有什么后果？
）
2、项目研究的目标（要解决什么具体问题，目标必须明确，能衡量，最好能量化。
）
3、项目研究的内容（主要问题、重要观点等，明确项目研究的范围）
4、项目研究计划（什么时间要完成什么任务——确定解决问题所需的活动并制定完成活动的日程表。
如，完成项目必须在什么时间采取什么关键活动，如，团队启动、主要步骤完成日期，同时还要说明需要哪些资源-人力、物力、空间、财力等）
三
例一：
“走进图书馆的有效教学流程设计研究”项目
“走进图书馆”是新课标背景下对语文教学的要求。
课标要求语文教学要提升语文素养，培育语文学习适应，提高人文素养。
这些目标，单靠教室、书本是完不成的。
必需普遍接触各类书籍，博学多才，厚积薄发，才能达到目标，因此走进图书馆是必经之路，咱们一周五节课，课时分派为3（课内）+2（图书馆）模式，拿出两节课在图书馆阅读。
理想是美好的，但随之而来的问题就产生了。
（一）从痛开始。
咱们的痛是什么？
利用头脑风暴，教师们把自己最“痛”的情形说出来，有以下44个问题。
一、阅读进程不行调控：
读什么书，念书效率如何；
二、秩序不行操纵，难管；
3、检测很困难；
4、教师念书面窄，很难给学生到位的指导；
五、学生不喜爱念书或可不能阅读；
六、学法指导不到位；
7、不知是依照单元读好，仍是泛阅读好；
八、不知是给阅读任务仍是不给阅读任务好；
九、不知如何检测好；
10、不知如何评估念书质量；
1一、书目与阅读专题不配套；
1二、学生找书时刻太长；
13、部份学生阅读爱好不高；
14、图书不集中，不适合，难找；
1五、阅读成效检测方式单一；
1六、课堂教学和“走进图书馆”的课时矛盾；
17、泛阅读的理念和目标不明确；
1八、阅念书目不行选择；
1九、图书摆放乱，课下学生若是想继续阅读，不能保证这些书目仍在易找到的位置；
20、指导学生阅读，成效不明显；
21学生学生阅读适应和阅读能力不同专门大，不能保证每一个学生都能有最大的收成；
22学生的阅读功效很难评判，学生阅念书目不一致，在交流时没有一起话题；
23课时紧问题。
阅读课时和总课时的比例很难确信；
24课堂教学很难设计，如作文当堂训练就没有了，对学生考场作文有不利阻碍；
25与学生家长沟通不顺畅，很难将咱们的改革理念传递给他们，让他们有信心，支持；
26泛阅读时无法精读；
27时刻：
来回路途浪费，学生到阅览室后选书时刻太长；
28选书：
无法保证选定书目的适用性；
29上课：
学生阅读质量难把握；阅览室极大，很难保证所有同窗认真阅读；
30反馈：
阅读报告质量无法保证，不明白哪一种检测形式成效好；
3一、学生找不到阅读的爱好，尤其从语文素养的积淀角度。
很多的理科男生将泛阅课读当做一种放松课，进图书馆看一看漫画或自己喜爱的杂志，乃至用来做理科的练习题，常常和教师兜圈子；
3二、念书和摘录存在一种矛盾。
若是让学生投入阅读，那么完成泛阅念书面积存有必然的难度。
顾及了摘录和阅读积存，那么，阅读量那么达不到要求；
33、课上的阅读不能专门好的延伸到课余时刻。
尤其理科生的课余时刻全给了理科练习题，很少在课下去阅读，仅凭课内的两节课远远达不到泛阅读的目标；
34、进入图书馆选取自己喜爱的书占据了很多的时刻，等到投入阅读，时刻已不很多了；
3五、对部份学生必需做出基础性的抑或是知识性的要求，不然就可不能念书，若是不对其要求，那么阅读就流于形式。
这也与泛阅读目标存在必然的背反性；
3六、时刻短，阅读不深切，不系统；
37、学生阅读爱好不大，反馈有剽窃或不交等情形；
3八、所购图书仍不能紧扣学生实际，过于深奥；
3九、阅读图书治理不善；
40、阅读检测很困难；
4一、学生读后并无真正转化为学生的知识，讨论消化吸收的时刻没有；
4二、所写论文质量不高，缺乏个人的观点，只拾人牙慧；
43、学生阅读适应不行，批注点评不够；
44、阅读期间的治理也是问题；
将头脑风暴说出的痛排序
排序
孟
范
王
魏
刘
问题1
2
6
26
20
43
问题2
6
39
25
29
10
问题3
7
4
21
14
1
问题4
8
3
15
19
11
问题5
9
32
3
28
22
问题6
10
26
14
37
13
问题7
27
27
27
9
14
问题8
22
2
13
8
9
问题9
23
30
17
7
5
问题10
37
29
34
38
35
问题11
24
31
18
12
37
问题12
3
7
35
39
23
问题13
21
14
2
25
15
问题14
1
1
19
26
3
15
25
15
20
27
29
16
26
37
36
2
2
17
40
38
44
41
38
18
38
33
40
40
39
19
39
34
42
24
16
20
18
5
37
35
21
21
19
36
38
30
4
22
20
24
39
23
30
23
41
40
41
18
31
24
42
21
22
13
31
25
29
41
43
43
44
26
28
22
33
10
19
27
30
23
23
22
32
28
4
19
24
3
40
29
5
20
28
23
20
30
11
10
29
15
6
31
12
18
1
5
28
32
31
25
7
1
24
33
32
42
26
2
33
34
13
35
11
16
25
35
14
16
12
17
17
36
15
11
31
42
34
37
33
8
5
34
7
38
17
17
21
33
41
39
43
43
32
31
42
40
16
9
8
7
8
41
34
12
6
32
35
42
35
28
9
4
26
43
36
13
10
6
27
44
44
44
16
44
18
将列位教师排序的结果汇总
排序
问题
孟
范
王
魏
刘
总分
1
3
7
4
21
14
1
47
2
40
16
9
8
7
8
48
3
14
1
1
19
26
3
50
4
8
22
2
13
8
9
54
5
4
8
3
15
19
11
56
6
31
12
18
1
5
28
64
7
30
11
10
29
15
6
71
8
35
14
16
12
17
17
76
9
13
21
14
2
25
15
77
10
9
23
30
17
7
5
82
11
37
33
8
5
34
7
87
12
32
31
25
7
1
24
88
13
28
4
19
24
3
40
90
14
43
36
13
10
6
27
92
15
5
9
32
3
28
22
94
梳理出前20%的问题
1
40、阅读检测很困难（检测）
2
14、图书不集中不合适难找（图书）
3
13、部分学生阅读兴趣不高,教学秩序难控制（学生）
4
4、教师读书面窄，很难给学生到位的指导（教师）
5
31、不少学生将阅课读当成一种放松课，随便翻翻，阅读效果不理想（学生）
6
35、不会读书，如果不对其要求，阅读就流于形式。
有要求,又限制了读书,这与泛阅读目标存在一定的背反性。
（学法）
（二）利用鱼骨图分析前20%的问题的缘故
鱼骨图（一样）：
人
机
物
料
法
鱼骨图（学校）：
将找出的缘故汇总
序号
原因
排序
1
图书和单元教学不相匹配
2
购买图书周期太长，书不到位
3
摆放不集中不合理，难找到
4
摆放不集中不合理，难找到学生阅读后不能自觉有序地放回原处，图书乱
5
同类出版物太多，优劣难辨，找书费时间
6
书籍不合适或较艰深，读不下去
7
缺乏一定的管理人员和管理程序，找书耽误时间
8
学生阅读习惯差，不能有效读下去
9
学生对阅读的作用认识不到位
10
学生没有体会到读书的快乐，没有尝到读书的甜头
11
教师缺乏调控这种课堂的能力
12
座位不集中，不专用，不好管理
13
座位安排缺乏科学研究
14
没有明确学习任务和要求
15
具体检测形式束缚阅读范围，不检测又无法保证质量，教学处于两难境地
16
学生读书内容不一样无法组织统一的检测
17
和考试成绩关系不大，学生不重视阅读课
18
学法指导不到位，不会读书，没有掌握一定的阅读方法和技巧
19
个别学生自控力差，没有阅读兴趣和意愿，不愿读书
20
重理轻文，理科生轻视语文阅读
21
理科作业太多，没有时间读书
22
读书收获不大，和考试没有直接关系，因此读书没有紧迫感
23
阅读无计划，阅读课上读不完完整的一本书，因此随便翻翻
24
愿意放松的天性使然，阅读课上学生表现很放松
25
教师读书面窄，无法提供给学生高质量的图书
26
教师本身没有丰富的读书经验，无法进行阅读指导
27
教师本身对阅读课不重视，对阅读缺乏研究
28
教师本身备课不充分，无法做到课内外结合
29
教师与学生的交流不畅
30
不知道什么形式最能反馈检测出阅读成果
31
32
33
排序：
排序
序号
孟
范
张
王
总分
1
15
1
7
4
6
18
2
22
12
2
9
7
30
3
26
3
24
2
1
30
4
18
2
16
5
9
32
5
14
8
15
12
3
38
6
17
10
1
16
12
39
7
1
5
5
22
10
42
8
10
15
22
8
4
49
9
16
9
10
17
13
49
10
23
17
3
14
18
52
11
9
26
12
13
2
53
12
8
22
20
3
11
56
13
11
20
14
1
21
56
14
25
18
8
15
16
57
15
4
29
18
7
5
59
16
20
11
23
11
14
59
17
2
6
19
18
17
60
18
30
4
9
30
20
63
19
6
7
13
25
23
68
20
29
21
17
10
25
73
21
19
16
28
6
26
76
22
27
13
30
27
8
78
23
7
28
11
19
22
80
24
12
24
6
20
30
80
25
5
27
4
24
29
84
26
28
14
27
26
19
86
27
3
23
21
23
24
91
28
24
30
26
21
15
92
29
21
19
29
28
28
104
30
31
32
梳理出前20%的缘故：
1
15具体检测形式束缚阅读范围，不检测又无法保证质量，教学处于两难境地
2
22读书收获不大，和考试没有直接关系，因此读书没有紧迫感
3
26教师本身没有丰富的读书经验，无法进行阅读指导
4
18学法指导不到位，不会读书，没有掌握一定的阅读方法和技巧
5
14没有明确学习任务和要求
6
17和考试成绩关系不大，学生不重视阅读课
7
1图书和单元教学不相匹配
然后，依照要紧缘故，寻求解决方法。
如：
针对第7个缘故寻觅的解决方法：
（1）提早备课、明确教学目标：
备课标、备教材、备学生、备学法指导、备推荐书目、备单元阅读任务，以解决和单元教学相匹配的问题。
（2）教师采购和学生采购相结合购书方式
一、分工合作，一人管一篇文章的泛阅读范围，上网阅读，观其可能，同组交流合作，提供一个单元的大致范围。
二、发动学生和家长推荐相关文章和图书。
3、语文组教师亲自出动去买书，图书馆教师协助整理。
以解决“图书治理员少”的问题。
……
例2：
“英语学科研制进程性评判量表的研制”项目
在英语教学实践中，不免会存在如此、那样的问题，让咱们最为头疼的“痛”是什么？
咱们借用项目研究工具：
头脑风暴法，寻在咱们真正的痛。
（一）教师的“痛”
1.头脑风暴找“痛”
通过头脑风暴，咱们找到16条困惑咱们的“痛”，有他们是：
问题1．英语课堂教学中，有很多学生体会不到英语的魅力，感觉好玩、有活动、游戏才感爱好，但活动太多又会阻碍到教学成效，会使学生学得太浅薄。
问题2．课堂秩序不睬想，阻碍教学的有效性
（1）
问题3．老强调纪律阻碍教学的持续性，和浪费教学的时刻
问题4．有时适得其反；越强调越起反作用；
问题5．解决学生踊跃性的问题（3）
问题6．面对不同层次的学生如何设计不同课堂教学（3）
问题7．一样层次可能感爱好，爱好有时和成绩成正比
问题8．感到投入和收成成正比，但对年轻教师的合理评判要特殊考虑
问题9．评教评学的有些内容不合理；
问题10．对学生管得太严阻碍受评结果，不敢治理，怕得罪学生
问题11．如服装问题，十一学校的教师素养较高不至于在穿着有不合理的地址
问题12．评教评学项目的设定不完善，阻碍教师的教学成效
问题13．班主任所带班反而不如其他班的评判分高，关注太多，成了负担
问题14．部份学生的作业完不成，或质量不高，让教师很头痛
（2）
问题15．评判学生的体制有时形同虚设
问题16．使教学内容实效
咱们确信了前20%个问题，即：
问题1．课堂秩序不睬想，阻碍教学的有效性
问题2．部份学生的作业完不成，或质量不高，让教师很头痛
问题3．面对不同层次的学生如何设计不同课堂教学
依照咱们的力量，咱们先解决前两个问题。
2.利用“鱼骨图”找缘故
从人、机、物、料、法等5个方面寻觅缘故。
如图：
鱼骨图:
问题1．课堂秩序不睬想，阻碍教学的有效性
鱼骨图:
问题2．部份学生作业完不成，或质量不高，让教师很头痛？
针对以上两个问题，通过鱼骨图别离找缘故。
找到的缘故如下：
“课堂秩序不睬想，阻碍教学的有效性”的缘故：
1．课堂教学设计不吸引学生1
2．个别不守纪律的学生对班级气氛的阻碍
3．学生层次的不同较大，有的学生听不懂就注意力转移了
4．一些学生自以为是，不虚心学习
5．一些学生爱接教师和同窗的话茬，转移教师和同窗的注意力
6．多媒体尤其是ppt的运用使有些学生不适应，而有时摄像头的移动也会阻碍部份学生的听课
7．大班教学，人数多，教师总有盯只是来的学生，他们可能就选择做自己的情形
8．在小组活动活动的进程中教师不行掌控或掌控的不到位，缘故有角色分派、评判标准等的不明确会阻碍小组活动的进行（体会不足）
9．课堂改革尤其是教学流程的改革中，教师对新的课堂流程也不太熟悉，造成流程的不科学（方式欠缺）
“学生作业完成的成效不睬想”的缘故
1．部份学生的作业时刻不够用
2．学生的作业总量较多
3．部份学生的学习效率低，作业做的慢
4．二四整合的进程中，学生的教材量和知识摄入量都比较大
（2）
5．咱们的灵活作业较多，学生由于能力和态度的缘故作的成效就不同超级大
6．有的学生比较粗心，做了忘交或不交，需要提高他们的自我治理意识
7．懒（不管如何确实是不作）
8．拖沓（作业今天能交的拖到明天，上午能交的拖到下午）
9．偏科学生做自己喜爱做课目的作业，不喜爱的不做或少做
10、各个班级收作业的时段或收作业的方式不科学合理，阻碍了作业收缴的结果
1一、某些学生学习目的不明确，总感觉是在为教师和家长学的，缺乏主动性
（1）
1二、有的学生通过抄作业来完成作业，缘故也包括可不能做、懒、时刻不够等缘故
13、教师的检查催促不到位，具体的缘故有教师时刻不够，作业量太大改只是来，教师还要研磨教材进行培训等工作
然后，将找到的缘故排序赋分，得出排在前面的缘故为：
缘故1：
某些学生学习目的不明确，总感觉是在为教师和家长学的，缺乏主动性
缘故2：
大班教学，人数多，教师总有盯只是来的学生，他们可能就选择做自己的情形
缘故3：
二四整合的进程中，学生的教材
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