部编版小学语文六年级上册《语文园地四》教学设计.docx
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部编版小学语文六年级上册《语文园地四》教学设计
课题
语文园地（四）
主备人
教学
目标
1.通过交流，学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等理解小说中鲜明的人物形象。
2.阅读《三国演义》中的一个精彩情节，感受名著中生动的人物形象。
3.结合片段，体会人物复杂的内心世界，并进行心理描写的仿写训练。
4.学习古诗《回乡偶书》，感受诗人久别回乡的复杂情感。
教学
重点
1.交流小说中描写人物的方法，感受小说中鲜明的人物形象。
2.体会小说中人物复杂的内心世界，感知心理描写对表现人物形象的重要性。
3.理解古诗，体会诗人又悲又喜、百感交集的心境。
教学
难点
1.学习分析人物形象的方法。
2.练写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
教学
时间
两课时
信息
技术
PPT课件
教学过程（第一课时）
环节
问题设计
活动内容
设计意图
活动一：
交流平台
1.回顾本单元的课文，回忆小说人物。
2.这个人物为什么会给你留下这么深的印象？
1.同学们，这个单元的三篇课文都是小说。
小说一般有比较鲜明的人物形象。
请大家一起来把这些人物的名字回忆一下吧！
（学生回忆，教师板书。
）
2.学生自由表达，教师和其他同学相机给予肯定和补充。
3.小组合作探究：
这个人物为什么会给你留下这么深的印象？
出示小组讨论的要求：
（1）各小组推荐一名小组长，讨论、汇总大家的意见，最后参与班级交流。
（2）小组成员要紧扣一个人物，交流各自印象深刻的原因。
（3）小组成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人物也给其他成员留下深刻的印象。
4.全班交流自己印象最深的人物形象，并说说与之相关的精彩语段，教师相机补充、点评。
预设：
生1：
给我印象最深的是《桥》中的老汉。
他像一座山，坚不可摧，誓死保卫着村民的安全；他又那么大公无私，不准自己的儿子破坏规则。
我觉得这段话写得很精彩：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
这里运用了动作、语言、神态描写。
（教师可板书：
老汉——神态、动作、语言描写。
）
生2：
《穷人》中的桑娜给我留下的印象最深，特别是她那种从犹豫、担忧到下定决心的心理过程，让我真实地感受到了她宁愿自己吃苦也要帮助他人的美好心灵。
我觉得文中对她的心理活动描写得非常精彩，比如：
她忐忑不安地想：
“他会说什么呢？
这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？
……不，还没来！
……为什么把他们抱过来啊？
……他会揍我的！
那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
”（教师可板书：
桑娜——心理描写。
）
生3：
我注意到的不是这几篇小说中的主人公，却是一个非常生动的人物形象，那就是《穷人》里的西蒙。
她在临死前仍细心地照料着自己的孩子，她是一个非常伟大的母亲，可是她却有着这么悲惨的命运，真是可怜极了。
她的故事让我非常难过。
文中直接描写西蒙的语句不多，但通过对她的孩子的描写可以感受她的人物形象。
她虽然死得那么凄惨，孩子们却睡得那么香甜：
“身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。
显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。
孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。
”（教师可板书：
西蒙——侧面描写、对比描写。
）
生4：
我印象深刻的是《在柏林》一课中的老兵。
这篇小说的篇幅很短，情节描写非常精彩，虽然对老兵的描写不多，但随着情节的展开，我体会到了老兵的痛苦、坚定。
如两个小姑娘嘲笑老妇人的举动时，老兵没有说什么，此时的老兵是坚忍的；当两个小姑娘再次傻笑的时候，老兵平静地告诉了她们事实的真相。
谜底揭开了，我们也深深地体会到了老兵一家在战争中遭受的无比深重的苦难。
（教师可板书：
情节的展开；神态描写；语言描写。
）
6.教师根据交流情况，总结小说中人物形象的特点，提示理解小说人物形象的常见方法。
（1）课件出示小资料。
人物形象是小说三要素之一，人物形象的核心是人物的思想性格。
人物描写的角度有正面描写和侧面描写。
正面描写（又叫细节描写）包括外貌、语言、动作、神态、心理描写；侧面描写（又叫侧面烘托）指以他人的言行或环境来反映人物的特点。
（2）总结方法。
①人物的性格总是通过描写表现出来的。
小说在刻画人物形象时，主要是通过描写人物的语言、行动和心理来表现人物的思想感情和性格特征的。
（如《桥》《穷人》中的语言、动作、神态、心理描写。
）
②小说里的人物都是在一定的背景下活动的，因此，理解小说中的人物形象，我们还要联系人物活动的背景和环境，既准确把握人物鲜明的个性，又要善于从人物间的相互关系、人物与环境的关系中了解人物的性格特征。
（如《穷人》第1自然段中的环境描写。
）
③小说中人物的性格也常用抑扬、虚实、对比、衬托等塑造人物的传统手法揭示出来。
（如《桥》中村民的慌乱与老汉的镇定间的对比，《穷人》中西蒙的孩子睡得香甜与她死得凄惨的对比。
）
7.结合本单元习作，说说自己笔下的人物形象是如何展现其个性特点的。
（1）小组学习，要求组员读读自己的习作，找出自己最满意的描写人物的语句，读给同学听，说说自己想要表现人物的什么特点，采用了什么方法。
小组成员之间互相评价，互提建议。
（2）指名朗读自己的习作片段，要求全班同学说说：
他有没有表达出人物的特点来，是如何做到的？
回忆课文中的人物，借助交流平台，进行总结归纳。
结合具体的例子总结理解小说人物形象的常见方法。
之前的习作课因时间限制，选取的例文有限，此处将习作片段的读、评与小说中的人物描写结合起来，可以让学生更好地审视自己的作文，同时对小说中人物形象的描写有了更深的认识。
活动二：
学习“词句段运用”
1.读句子，交流有困难的字音，以及文字的背景资料，你对人物的形象特点有什么感受？
1.学生朗读《三国演义》中“关云长温酒斩华雄”片段，读出关公的神勇之气。
（1）疏通难字和字音：
酾（ｓｈī，斟酒）斟（ｚｈēｎ）鸾（ｌｕáｎ）云长（ｃｈáｎɡ）华（huà）雄
（2）简单了解文字的出处及相关情节。
“温酒斩华雄”是四大名著之一的长篇历史演义小说《三国演义》中的一个经典情节。
描述的是：
董卓废黜少帝刘辩而立陈留王刘协为帝后，残暴不仁，擅权于朝堂。
以袁绍、曹操等人组成的关东十八路诸侯共同讨伐董卓，然而前锋孙坚在进军汜水关时被华雄击败，华雄不可一世。
在潘凤等大将接连被华雄斩杀之时，关羽主动请缨前去战华雄，在温酒未冷却的极短时间内斩杀华雄，关羽从此名震诸侯。
此故事见于《三国演义》第五回。
（3）教师播放此片段名家朗读音频，学生认真倾听，留意重读、停顿及朗读的情感、气势。
2.小组交流此片段是如何体现人物的形象特点的。
（1）结合“交流平台”中掌握的知识，初步感知片段中运用了哪些描写方法来展示人物形象，小组内交流。
（2）全班交流，分条列举式汇报。
语言描写：
“酒且斟下，某去便来。
”其语言斩钉截铁，显出其自信满满。
动作描写：
“出帐提刀，飞身上马。
”“提华雄之头，掷于地上。
”动作干净利落，显出其神勇无比。
侧面描写：
“众皆失惊。
”通过写他人的反应衬托出关云长本领高强，超出众人意料之外。
场面描写：
“鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩。
”场面之热烈，烘托出关云长单枪匹马冲入敌阵、勇擒贼首的英勇无敌。
3.学生再读片段，边读边想象画面。
教师播放《三国演义》此片段视频，引导学生再次感受关公的神勇。
通过自由交流，帮助学生疏通难字和字音，简单了解文字的出处及相关情节，发现特点，明确是如何体现人物的形象特点的。
活动三：
课堂回顾
1.教师适当总结本堂课的教学内容，点评学生的课堂表现。
1.小结：
读完一篇小说，总有些人物令我们难忘，如果再想想难忘的具体是什么，大都是这些人物的语言、动作、神态、心理活动以及他们经历的种种事件。
比如大家在这堂课上交流了本单元中印象深刻的人物，大家描述的也大都是上面提及的这些。
但同学们一定不要忘记从另一个角度来理解人物形象，那就是要关注小说中人物所处的环境背景。
今天的交流中，对这一点大家少有提及。
我们还欣赏了四大名著中的两个经典片段，同学们读得很仔细，交流得也不错。
大家一定感受到了关云长的神勇和王熙凤的身份之特殊。
2.引导学生交流收获。
（1）再找一些描写人物形象的经典片段，读一读，互相交流。
（2）在以后的写作中要灵活运用描写人物的种种方法。
中国古典名著语言精练，能通过非常短小的篇幅塑造出非常生动的人物形象，引导学生课后多读一读这些类似的经典片段，感受我国传统名著的魅力。
教学过程（第二课时）
环节
问题设计
活动内容
设计意图
环节一：
学习“词句段”
1.读一读，体会人物复杂的内心世界。
试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
1.指名学生读语段一，要求读得有感情，不读错。
过渡：
现在我要找几名同学读课本中的语段一，有哪些同学平时胆小，不爱举手发言呢？
我来看看，今天，老师就要找几位这样的同学给大家读一读，看他们读得怎么样。
这个语段我们在学习《穷人》一课时曾重点学习过，也读过好几遍了，应该不难。
（教师扫视全班，指名读语段一。
）
2.询问同学们的心理感受，引出学习的内容。
提问：
刚才，听到老师要点平时不爱发言的同学朗读，大家的心情怎么样？
是怎么想的？
被点到的同学心理感受如何？
没有被点到的同学心情又有什么变化？
（学生谈心理感受。
）
过渡：
刚才我点名几位同学朗读，重点不在朗读，而是想让大家体会心理的变化。
胆小的同学听到老师要点名朗读，一定很紧张，如果没被点到，心情突然就放松下来了。
被点到的同学呢，只有硬着头皮读，读时很紧张，读完后肯定也不轻松，担心自己读得不好，对吧？
这些感受都是我们的思想活动，也就是心理活动。
如果要大家把刚才的心情生动地写出来，那就是心理描写。
3.共学语段一，体会桑娜复杂的内心世界。
思考：
①这段话除了描写心理活动，还描写了什么？
（描写了神态，“脸色苍白，神情激动”。
）
②说说桑娜复杂的内心活动。
（这是桑娜抱回西蒙的两个孩子后，既担心丈夫不同意，又觉得自己给丈夫增加了生活的重负而自责。
但对两个孤儿的怜惜又让她下定决心，宁愿自己挨打也要留下孩子。
这种充满矛盾的心理抉择过程，既是桑娜内心真实的写照，又能表现出桑娜关心孤儿、真诚善良的崇高品质。
）
4.教师出示语段二，体会邱少云的战友复杂的内心世界。
我的心绷得紧紧的。
这怎么忍受得了呢？
我担心邱少云会突然跳起来，或者突然叫起来。
我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。
但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。
我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。
①教师补充相关资料：
这个语段选自《我的战友邱少云》，作者是李元兴。
文章记叙了邱少云在执行潜伏任务时，敌人投掷的燃烧弹引燃了他的棉衣，火势迅速蔓延到全身。
为了不暴露目标，为了整个战斗的胜利，他一动不动，在烈火中壮烈牺牲。
文章歌颂了邱少云顾全大局，遵守纪律，不惜牺牲自己的崇高革命精神。
②教师范读语段，学生交流体会人物当时的心理活动。
过渡：
如果你也是执行潜伏任务的战士中的一员，看到身边的战友被烈火焚烧，你的心情会是怎样的呢？
你能结合语段二具体谈谈吗？
交流示例：
生1：
此时的我是多么紧张啊！
万一邱少云忍受不了烈火焚烧的痛苦，突然跳起来，或者突然叫起来，那么我们的潜伏位置岂不就暴露了？
这样岂不要牺牲更多的战友？
生2：
此时的我是多么难受啊！
眼看着邱少云被熊熊的烈火包围，潜伏在他身边的我却无能为力，丝毫不能减轻他的痛苦，甚至连一句安慰的话也说不出口。
我的心里难受极了。
我该怎么做呢？
生3：
此时的我是多么痛苦啊！
看着邱少云忍受着烈火焚烧的痛苦，我又忍不住不看，这毕竟是自己亲密的战友啊！
我又能为他做什么呢？
要是大火突然熄灭就好了，我多么渴盼奇迹出现啊！
我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。
小结：
同学们的分析很到位，作为邱少云的战友，看着他为了顾全大局，遵守潜伏纪律，甘愿牺牲自己，“我”的心情紧张、难受，更多的是痛苦。
作者复杂的内心世界牵动着我们的心，也让我们对这群可敬的战士无比钦佩！
（5）结合实例，学习方法。
例一：
有一次上思想品德课，王老师给我们讲要养成爱劳动的好习惯。
老师语重心长地说：
“人要是不爱劳动就叫懒惰，懒人是最没出息的。
”她接着问我们在家干不干家务活。
不知道为什么，我心里格外紧张，怦怦乱跳，唯恐老师叫到我。
想想自己从来没有在家干过家务活，不觉自责道：
王小利啊，王小利，你自己还是大队长呢！
在学校还能劳动，可是在家里干过什么活呢？
什么事不是妈妈干的？
完了，今天老师提问，我看你怎么回答？
①学生思考：
这段文字中的心理描写和课本上的例句有什么相同点？
（都是内心自己跟自己说的话。
）
②教师明确：
这段文字是一段内心独白式的心理描写。
内心独白式的心理描写可以用一整段来描述自己的心理活动，也可以零散地分布到一段话当中，这种方法可以完整地展示复杂的心理活动。
例二：
我向四周望了望，发现所有的同学都埋着头，聚精会神地答题。
我装着认真思考的样子，身子靠在桌前，两手轻轻悄悄地伸进书包里左掏右掏，掏了半天才把语文书掏出来。
正当我准备翻书的时候，老师神不知鬼不觉地走到我身后，一只大手伸进我的抽屉里把书一拿。
我猛一抬头，呀，是李老师！
我三魂吓得丢了七魄，心想：
这回死定了，试卷得零分是小事，要是老师把这事说了出来，我还有什么脸面见人……
①学生交流句中运用到的描写方法。
（动作描写、神态描写、心理描写。
）
②教师明确：
这段话描写了“我”考试时作弊的情景。
借助动作、神态，突出表现了“我”作弊时谨慎、惊吓、惧怕、尴尬的心理。
心理描写可以配合人物的动作、语言、神态描写，这样可以使人物的心理活动富有立体感和层次感，更加生动。
（6）学生小练笔，试着写一写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
教师巡视，观察写作情况。
（7）小组内交流所写片段，推荐组内最优秀的一篇在全班交流。
佳作示例：
开始发试卷了。
我久久没有听到老师念自己的名字，心怦怦乱跳，只觉得耳朵发热，脸上火辣辣的，手心却冒着冷汗。
我心乱如麻，如坐针毡。
我希望能有奇迹出现：
是不是老师把自己的卷子排错了位置呢？
是不是老师将自己的卷子漏掉了呢？
也许，也许这只是一场梦呢……
小结：
今天我们初步了解了心理描写的作用和几种常见的心理描写方法。
人的内心世界是如此的丰富多彩，正如法国大作家雨果说的那样，“有一种比海洋更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。
”不同的人，或同一个人在不同的时间、不同的境遇里心理活动都是不同的。
大家要多观察，用心去体会，灵活运用所学方法，这样，心理描写才能真实、具体、感人。
指导学生在朗读时，读出桑娜的复杂情感，不读错字。
通过补充相关资料，引导学生了解语段二的相关背景资料，让学生对我们最可爱的人——抗美援朝的志愿军战士产生钦佩之情。
引导学生结合生活中的例子，学习常见的心理描写方法。
环节二：
学习“日积月累”
1.朗读古诗
2.古诗讲了什么？
3.古诗表达了诗人什么感情？
1.创设情境，合作入诗。
过渡：
万紫千红竞争春，当数杨柳最窈窕。
柳树是春的使者，春来时，便迸发出勃勃生机。
同学们，你们还记得《咏柳》这首诗吗？
（生齐背诵。
）它的作者就是盛唐著名诗人贺知章，今天我们就来学习他所作的另外一首诗。
2.介绍作者，简介时代背景。
贺知章唐代诗人、书法家。
字季真，晚年自号“四明狂客”“秘书外监”，越州永兴（今浙江杭州萧山区）人。
少时以诗文知名，其诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，其中《咏柳》《回乡偶书》等脍炙人口，千古传诵。
其作品大多散佚，《全唐诗》录其诗19首。
3.板书课题，学生齐读诗题，理解“偶书”。
过渡：
贺知章一生仕途顺利，直到86岁才告老还乡。
在他离开京城时，文武百官都来为他送行，直到城门口。
当时的皇帝唐玄宗亲自为他写诗送行，可真够风光荣耀的。
当他以一个普通老人的身份回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？
今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。
（板书诗题。
）
明确：
偶，偶然。
书，写诗。
偶书，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。
4.提示要求，合作解诗。
（1）自主读诗，整体感知。
①出示古诗，教师配乐范读。
②自由读诗，读准字音，不会读的字多读几遍，读正确。
③理解词语，读出节奏。
词语解释：
［乡音］家乡的口音。
［无改］没有什么变化。
［鬓毛衰］老年人须发稀疏变少。
诗歌节奏：
少小/离家/老大回，乡音/无改/鬓毛衰。
儿童/相见/不相识，笑问/客从/何处来。
④初步了解古诗大意，说说诗中主要写了什么。
（2）感悟诗意，读中悟情。
①出示合作交流卡，小组合作，思考交流。
合作交流卡
几人一组，可按照“读一读（小组内多种方式读诗）——解一解（理解诗意）——说一说（交流看法、解决疑难）——想一想（想象画面）——演一演（改编故事，表演故事）——背一背（互相检查，背诵古诗）”的步骤来学习本诗。
思考以下问题：
A.诗人年轻时离开家乡，直到86岁才回到家乡，哪句诗向我们介绍了这个内容？
找出关键词。
B.诗人离家太久太久，等他回到家乡时，什么变了，什么没有变？
C.想象画面：
孩子看到这么一位陌生的老人，会说些什么？
老人看到孩子，又会说些什么？
D.体会情感：
诗人终于回到了朝思暮想的家乡，心情是怎样的？
E.说说诗中你印象深刻的字词。
②小组交流汇报。
问题A：
“少小离家老大回”，“少小”说明离家时很年轻，“老大”写出回家时已经很衰老了。
问题B：
家乡变了，家乡不再认识他了；他的年纪变了，当年的小伙子变成老人了。
但是他的乡音没有变，对家乡的热爱没有变。
问题C：
孩子可能会说：
“老爷爷，您是从哪里来的呀？
您是来拜访朋友的吗？
”老人可能会说：
“孩子们，这儿就是我的家乡啊，你们听听我说的话，和你们的方言是一样的呀！
”
问题D：
诗人一定非常激动，因为他这么多年没有回到家乡，现在终于如愿了。
他也一定很失望，也会有些忧伤，因为家乡物是人非，几乎没有人能认出自己了，此时的他，虽然是回乡，却被当成了“客”。
问题E：
如“无改”，写出了诗人乡音不改、乡心不改，虽离家多年，却依然心系故乡；“笑”，这里的笑是儿童在笑，但诗人内心肯定是伤心的，这里有种对比的意味；“客”，此时的诗人被当成客人，他的内心该是多么忧伤啊！
教师提示：
在中国古代，86岁已经是高寿了，所以当贺知章在86岁回到故乡时，很显然，他儿时的朋友大都不在了，而他“少小离家”，离家太久了，故乡应该几乎没有人能认出他了。
5.阅读续篇，深化感情。
过渡：
诗人这次回乡，感慨很多，除了我们刚刚学习的这一首诗，他还写了另外一首《回乡偶书》，写完这首诗不久，诗人便离开了人世，好在他终于回到了他魂牵梦萦的家乡。
让我们一起来读一读这一首《回乡偶书》吧！
回乡偶书
（二）
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。
通过朗读，交流，背诵积累古诗，并理解古诗。
环节三：
课堂回顾
1.教师适当总结本堂课的教学内容。
1.小结：
这节课，我们结合语境理解了一些含有强烈感情色彩的词语。
在日常的语言表达或习作中，我们也要学会使用类似的词语，让表达更加生动、深刻。
我们也再次走进了桑娜的内心世界，体会了心理描写对展现人物性格的作用。
同学们在习作训练中运用语言、神态、动作描写比较多，却往往很少使用心理描写。
通过本节课的学习，大家一定会觉得原来心理描写这么重要，也没有想象的那么难。
我们还学习了一首看似平淡，实则包蕴了深沉情感的诗——《回乡偶书》，大家通过小组交流的方式学习了这首诗，虽然我们阅历尚浅，还无法感受离家几十载后重回故乡的那份深沉的情感，但大家通过想象的方式、演一演的方式，体会出了诗人那种既高兴又难过的心情。
古诗重在品，大家可以多读一读这首诗，再仔细品一品，相信大家会有新的收获。
2.引导学生交流收获。
（1）交流、感悟写作中用词的准确性、人物描写方法的多样性。
（2）积累更多的古诗，多读多背。
通过教师小结，再次回顾课堂上的所学，有利于学生的巩固。
作业设计
1.背诵古诗《回乡偶书》并默写。
教学反思
这节课，我引导结合语境理解了一些含有强烈感情色彩的词语。
在日常的语言表达或习作中，让孩子们了解也要学会使用类似的词语，让表达更加生动、深刻。
教学时，我与学生再次走进了桑娜的内心世界，体会了心理描写对展现人物性格的作用。
同学们在习作训练中运用语言、神态、动作描写比较多，却往往很少使用心理描写。
本节课，还学习了一首看似平淡，实则包蕴了深沉情感的诗——《回乡偶书》，大家通过小组交流的方式学习了这首诗，虽然我们阅历尚浅，还无法感受离家几十载后重回故乡的那份深沉的情感，但大家通过想象的方式、演一演的方式，体会出了诗人那种既高兴又难过的心情。
古诗重在品，我引导学生多读一读这首诗，再仔细品一品，相信孩子们会有新的收获。
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