小学英语课堂情境创设的方法.docx
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小学英语课堂情境创设的方法
小学英语课堂情境创设的方法
内蒙古巴彦淖尔市杭锦后旗奋斗小学：
马连枝
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
英语教学离不开情境。
情境是客观存在，离开了情境，语言就失去了本质涵义。
“创设性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”是《英语课程标准》对英语教学提出的要求。
这就要求英语教师在课堂上努力营造学习英语的有利环境，也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，从而引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际。
一、运用直观、形象的实物教具和图片来创设情景。
心理学研究证明：
实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记忆这些单词、句型和对话。
对于小学生来说，利用实物和图片直观形象的方式帮助学生将英语与客观事物建立起直接的联系，这样能吸引孩子注意，帮助理解，加深记忆，激发学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。
一年级的学生年龄小、好动，没有主动学习意识，所以在教学中应创设简单、有效且能最大程度地吸引他们的注意力的情境。
在我教学一年级的文具这一节课时，为了创设真实的情境，我把英语与实物之间建立起紧密不可分离的联系，在教学之前我收集了铅笔、钢笔、橡皮、书包、铅笔盒和尺子。
课堂上我是这样创设情境的：
Teacher:
Therearemanythingsonthedesk.
Isayyouchoose.（我用汉语翻译一遍）
我叫上两位学生来比赛，看谁最先找到老师所说的文具。
pen
一位学生急忙拿起了铅笔盒，另一位学生急忙拿起了铅笔
Teacher:
No,pen
一位学生放下铅笔盒，拿起了钢笔。
Teacher：
You’regreat.
此时这位学生兴奋不已,全班也欢呼雀跃,为这位学生贺彩。
学生们都精神振奋,跃跃欲试的想参与这个活动.
二、运用多媒体来创设情境
在教学六年级下册Unit6Thestoryofrain.Alet’stry.教学中，为了把抽象的水的变化，让学生直观、简单、明了地理解，把枯燥的物理变化变成学生喜欢的形式，如何来创设情境是这节课教学是否成功的关键。
在经过多次思考和两次课堂试验之后，运用多媒体来创设水的变化和循环的动画过程，可以极大地吸引学生的注意力，把水的物理变化设计成学生喜欢地动漫。
在课堂上水滴娃娃找妈这个话题来展开本课的学习：
Teacher:
Thelittlewaterwantstolookforhermother.
Youguesswhoishermother.Studentscanguess.
Student1:
Ithinkcloudishermother.
Students2:
Ithinkstreamishermother.
Students3:
Ithinkrainishermother.
Students4:
Ithinkriverismother.
Teacher：
Let’sseethecartoonandfindouttheanswers.OK?
Students:
OK.
（师生一起看大屏幕），云娃娃找妈妈的过程是这样的：
Teacher:
Thelittlewaterbabyfliesandflies.Shemeetsmanyfriends.Theyflytogether.Theyflyandflyagain.Theymeetmoreandmorefriends.Theyturnintotherain.Therainisfallingintotheriver.Thedayishot.Thewaterintheriveturnsintothelittlewaterbaby.Thelittlewaterbabyfliesupintothesky.Sheisveryhappy.
学生看完动画之后，我的解释也结束了。
Teacher:
Wheredoesthewatercomefrom?
Students:
Itcomesfromtheriver.
Teacher:
Wheredoestherivercomefrom?
Students:
Itcomesfromrain.
Teacher:
Wheredoestheraincomefrom?
Students:
Itcomesfromcloud.
Teacher:
Wheredoesthecloudfrom?
Students:
Itcomesfromthelittlewaterdrop.
然后我出示了水物理变化的循环图。
当学生们看到这的时候，本课所学的知识已经在学生大脑里形成了整体的结构图。
学生们课堂上轻松而且愉悦地学习了本课的内容，学生的学习是在观赏的过程中进行的，学生相当于看了一场美丽而且动人的故事。
这个案例让我明白了：
创设情境在于抓住学生的兴趣点，把复杂、深奥、枯燥的教学内容直观、简单、趣味化的呈现在学生面前，多媒体起着至关重要的作用。
多媒体等一系列现代教育技术设备的投入和使用为小学英语情景教学提供了更为便利的手段。
它可以突破时间和空间的限制，将声音、图像、动画及影像相结合，创设真实、有效的学习环境，使学生体验身临其境的感觉，在真实的语言环境中学习语言。
这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点，也能让学生在学习中调动学习积极性，使其更自觉、更有趣的进行英语交际活动。
三、运用音乐、歌曲等欢快形式渲染情景。
小学英语课本中歌曲较多，大多数歌曲节奏明朗轻快，曲调优美，并且简短易学。
课堂上恰到好处的穿插歌曲的学习，将英语与音乐融为一体，能帮助学生理解对话、操练单词。
让学生从机械、单一、紧张的学习环境中走出来，缓解学习压力，消除学习疲劳，从而提高学习效率。
在学习英语歌曲的同时，我们也要学着在已学歌曲的基础上进行改编歌曲，用同样的曲调，不同的填词来灵活有效地运用歌曲，让学生根据熟悉的旋律，替换歌词，让学生在优美地旋律中巩固和强化所学生的单词、词组和句型。
这样避免学生重复枯燥地进行练习，学生学习了英语知识，也感受了音乐旋律之美，提高了学生学习兴趣，学生在歌唱中自然习得语言，又能让学生在音乐中体验学习的快乐。
不仅有益于教学，还能发展学生各方面的创造能力。
小学生在学习运用am,is,are时都感到很难，如果课堂上给学生机械的讲解，学生听起来枯燥而且效果也不好，于是我把am,is,are的用法套在两只老虎的韵律中：
I用am，单数用is，复数用are，复数用are.这样学生朗朗上口，很快地把它们的用法记在了在脑里，然后在习题训练中再强化它们的用法，学生用起来就有了依据和判断的标准。
“Chant”以及顺口溜的运用，同样能渲染情景，激活课堂。
在英语教学中，我们要充分发挥自己的想象力和创造力，及时地进行总结和积累，编一些儿歌和顺口溜，让学生读起来朗朗上口，既便于学生记忆，又不容易忘记。
另外，课堂上让学生配乐朗诵所学内容，让学生在音乐中来纯正、美化语音和语调，放松心情，在怡然自得的氛围中运用所学语言，陶冶情操。
四、用学生的生活经验来创设情境
在对话教学中我们应该根据课堂教学内容的不同，设计接近真实的情境，由此能唤醒学生的生活体验经历、爱好等，驱使学生从丰富多彩的生活中表述更多的英语，学生的生活素材有许多：
自身的、家庭的、学校的、社会的。
比如：
我在教学Unit1ThisismydayBLet’stalk这主要谈论人的一天生活，这与我们每个人的生活息息相关，于是课前我安排一位学生把自己一天生活都用相机拍下来，我也带了我一张生活照。
首先我出示了我的照片，学生们一下沸腾了，看到照片与每天看到我学生的情绪截然不同，课堂气氛立刻活跃起来。
T：
Lookatmytimetable.Letmetalkmyday.
Igetupat6:
00.
Ieatbreakfastat6:
30.
Igotoschoolat7:
00.
Ieatlunchat12:
00.
IhaveEnglishclassat4:
00.
Iplaysportsat5:
00.
Igohomeat6:
00intheevening.
Ieatdinnerat7:
00.intheevening.
Ihaveafriend.Guesswhoisshe?
学生热情高涨，你一言，我一语，最后张洁终于猜对了：
SheisZhangYulu.然后我出示了张雨露一天的生活照片，此时学生又一片沸腾，同学们看到了张雨露的真实生活照，极大地吸引了学生，调动了学生学习的积极性，启动了学生的思维，激发了学生的情感，触动了学生思维深处的生活经验和情感体验。
当张雨露用英语介绍完自己的一天之后，全班响起了齐刷刷的掌声，为学生介绍自己的生活做了很好的示范。
我们可以把学生的学校生活摄下，学生看到自己的生活录相，异常兴奋，教师乘机引入教学内容，学生对自己生活了如知掌，学生们举手的非常多，都能运用英语谈论自己的生活，学生的思维开阔了，表达流利自如了，学习效率提高了。
英语课标指出：
“要让学生在真实的情境中体验和学习语言”。
我以为英语教学更应该在“真实”二字上下功夫，这样才能使学生真正学会和运用英语，只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合，才能激活学生的生活经验。
五、通过表演模仿展示情景。
小学英语课文多以情景对话为主，这就给孩子们的表演和模仿提供了很好的素材。
孩子们能够就课文内容进行表演，如分角色朗读、表演，模仿朗读带中的发音，这样的活动使教学情景真切地展现在学生面前，学生能迅速感知教材内容、并能很容易地理解教材内容。
表演情景我们还可以在已学新知的基础上，利用新句型进行创造性地表演，让所学英语走进“生活”，学会在生活中运用英语。
例如：
五年级上册Unit5MynewschoolReadandWrite是有关房间布置的一往篇阅读，我设置了一个任务，让学生在此任务下来表演：
任务：
假如今天我们班有几位同学来参观你的卧室，请你给你的同学介绍一下你的卧室,带上你的卧室的图片。
课堂上我叫一位学生来表演介绍自己的卧室，内容如下：
Hello!
Welcometomyhome.Thisismybedroom.Thereisapictureofmyroom.Thereisabigtable.Therearewhitecurtains.Theclosetisnearthetable.Manyclothesareinthecloset.Thetrashbinisnearthedoor.Themirrorisundertheair-conditioner.Thereisacomputer.Iwokwithit.Thisismyroom.
通过这种表演和介绍，让学生们能真实地感知语言材料，真实地观察到这位学生她的卧室物品摆放，语言与卧室的真实场景结合起来，更有利于学生理解语言，再配以学生的指示，学生所听语言与图片结合起来，真实地创造性地运用了语言材料，既能提高学生的学习兴趣，也能培养学生综合运用已学知识，把英语知识与实际生活联系起来，做到学以致用的目的。
六、运用语言铺垫情境
我在2013年10参加国培时，江苏张家港市教育局教研室龚海平
指出：
英语意识的培养离不开语境的创设。
把语境的创设理解为等同于设置交际的物质背景和条件,这就不够全面了。
实际上,还需要教师运用智慧来创设一种需要用外语进行交际的情境和心理上、现实上对外语交际的需求。
课堂上用英语与学生交流，交流过程中了解学生的爱好、性格、家庭、生活等信息，教师机智地把所学内容自然地融入与学生交谈中，联系生活实际真实自然灵活地建构学生知识体系，运用语言构成了有意义地语言情境，让学生在情境中感知、理解、运用所学生语言知识。
在我进行Unit5Whatdoesshedo?
ALet’slearn时，我与学生在交流中，随着话题的深入来逐渐铺垫情境，让学生从我与个别学生地交流中感知、理解语言，在学生大脑中形成情境网络。
比如我在教学中是这样与学生对话地：
T：
Whatdayisittoday?
S1:
It’sWednesday.
T:
What’stheweatherliketoday?
我说了两遍，学生还没有听懂，我改变了一下问句。
T:
Isitcloudy?
S2:
No,itisn’t.
T:
IsIthot?
S3:
No,itisn’t.
T:
What’stheweatherliketoday?
S4:
It’ssunny.
T:
OnSunnydaywecanplaybasketball.Weekendissunny.Iamgoingtoplaybasketballontheweekend.Iamgoingtodrawpicturesandreadbooks.Whatareyougoingtodoontheweekend?
S5:
Iamgoingtocleantheroom.
T:
Youareveryhelpfulathome.Youaregoodgirl.
S6:
Iamgoingtoplaytheviolin.
T:
Ihopeyouaregoingtobeaviolinist.Lookatthephotoofmyfamily.Thisismyhusband.Heisacameraman.Thisismyson.Heisastudent.Thisisme.Iamateacher.Whatdoyoudo?
S7:
Iamastudent.
T：
Whatdoesshedo?
S8:
Sheisastudents.
T:
TodaywewilllearnUnit5Whatdoesshedo?
ALet’slearn.
Cameraman,student,teacherarecareer.
布鲁纳认为：
最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。
情境教学是以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在英语教学过程中，引入或创设情境。
其目的是为了激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，正确牢固地掌握所学的知识。
结合学生的实际情况以及自己的教学需求进行创造，这样能使学生在情感、合作、以及知识的灵活运用方面得到全面的提高，从而促进学生的全面发展。
在这么多年的教学中，我深深地体会到了教师必须钻研教材，发掘教材中的情景因素，根据不同的教学要求和教学目的，从学生的生活经验、知识水平、情感态度、教学内容等方面出发设计最佳的教学情景，从而达到理想、高效的英语课堂。
内蒙古巴彦淖尔市杭锦后旗奋斗小学：
马连枝
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