四年级下册语文部编版教学设计.docx

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四年级下册语文部编版教学设计

课题

1.古诗词三首

课型

精读课文

备课时间：

授课时间：

教学目标

知识与技能：

1.认识“杂、篱”等6个生字。

会写“杂、稀”等14个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店。

3.想象画面，能说出诗中描绘的情景。

过程与方法：

鼓励学生用以前学过的方法读诗，抓住诗中不同景物的特征展开想象，体会乡村生活的乐趣；教给学生调动多种感官，联系上下文进行想象的方法，逐步引导学生说出画面。

情感态度与价值观：

体会乡村生活的情趣，想象画面，体会村居的整体情境。

教学重点

抓住关键诗句，想象，体会诗文表达的思想感情。

教学难点

通过看注释，查字典，联系上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。

教学准备

教学课件

教学过程宿新市徐公店（第一课时）

二次备课

一、创设情境，激情导入

1.展示春天美景图片。

教师导入：

同学们，展示春景美不美？

你会用什么词语来形容这样的美景？

你想到了我们以前学过的哪些描写春景的诗句？

2.解题。

知道它们的意思吗？

3.读诗题。

现在请你根据诗题的意思把诗题读正确吧！

4.简介作者以及写作背景

二、初读课文，解决字词

1.学生自读课文，要求：

（1）大声、流利地读古诗，读准字音，读通诗句。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后借助课文注释及其他用合适的方法来解决生字词。

三、图文结合，初读感知

1.了解景物。

自由朗读后交流：

杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中做上记号。

再看看图，说说图上有哪些景物。

2.再读诗句，读通顺。

四、重点突破，理解诗

1古诗词三首

教学过程（第一课时）

二次备课

1.看看图，说一说这些景物分别是怎样的？

2.读诗句，作者是怎样描写这些景物的？

说一说。

指导图文对照了解“疏疏、深”；指导联系“花落知多少”理解“花落”；看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑。

“无处寻”用你自己的话该怎么说？

（没有找到）

我们学过的哪句诗句里中的“无”也是指“没有”的意思？

（草色遥看近却无中“无”是没有的意思。

）

　五、吟吟诵诵，渐入诗境

1.我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听吧！

小组交流说诗意，再在全班交流：

2有感情地朗读课文，背诵和默写。

六、课堂总结，再现课文。

古时候的乡村生活真是太美了，诗人对乡村生活更是充满了喜爱之情，请你想象乡村生活的画面，用喜爱的语气再读一读全文吧！

七、板书设计：

教学过程四时田园杂兴（第二课时）

二次备课

一、创设情境，激情导入

1.揭题。

一年之中有哪几个季节？

你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗？

2.读诗题，解题意。

2.简介作者以及写作背景

二、初读古诗，感知内容

1.读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的什么情景吗？

2.想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？

诗中都写了哪些景物？

他们分别怎么样？

教学过程四时田园杂兴（第二课时）

二次备课

三、学习诗文，探究诗意

（1）诗歌一、二句写了什么内容？

（2）诗歌三、四句写了什么内容？

（3）读诗思考：

诗人描绘了什么季节的景物？

你是从哪里感受到的？

（4）整首诗给你留下了什么印象？

你最喜欢哪一句？

为什么？

宁静。

第三句“日长篱落无人过”写正午时分的幽静的景象。

第四句中写“蜻蜓蛱蝶飞”显得田野静悄悄的，以动写静。

（板书：

宁静以动写静） 

总结：

这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手法。

四、总结交流，拓展阅读

1.说说这首诗描绘了怎样的景象？

你从中体会到了什么乐趣？

这首诗描写的是初夏农村的自然景色。

让我们从中体会到田园之美，自然之趣，劳动之乐。

2.搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅读欣赏。

教学过程村居（第三课时）

二次备课

一、导入课题，解题读题

1.我们已经学习了两首古诗《宿新市徐公店》及《四时田园杂兴》，这节课，我们一起来学习一首词，它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词（板书）——清平乐·村居。

请同学们看老师写课题。

（边写边提醒：

写字像做人一样，来不得半点马虎）齐读课题。

2.（板书：

村居）看到“村居”这个词，你想到了什么？

（师板书“村居”）

二、初读感知，疏通字词

1.请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。

2.学生自读课文。

提醒：

轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。

教学过程村居（第三课时）

二次备课

三、再读课文，感受韵律之美

1.我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词。

生齐读。

2.听到你们读，老师也非常想读。

师用清新的语调读，力求读得入情入境。

3.你们知道老师为什么读得好吗？

“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。

“小”“草”“媪”，发现了什么？

（第一、二、四句末尾三个字韵母都相同，都有“ao”）

韵母相同或相近，这就是押韵。

古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。

大家把词的上片读读，感受一下。

（生读）

我们看词的下片哪些字押韵？

（东笼蓬）

四、放飞想象，浸润静谧之美

1.孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面？

（生简介画面：

乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图）

品环境品人物

五、总结

你们看，他们每个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐。

老师仿佛看到了一幅画，仿佛听到了一个娓娓道来的故事。

让我们再来美美地吟诵这首《清平乐》！

六、布置作业背诵古诗

2.乡下人家

课题

2.乡下人家

课型

精读课文

备课时间：

授课时间：

教学目标

知识与技能：

1.认识“构、冠”等10个生字。

会写“构、品”等15个字，会写“屋檐、构成”等14个词语。

2.边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。

3.能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。

4.积累文中生动形象的句子。

过程与方法：

给足学生朗读时间，整体感知大意，抓关键语句了解每个自然段的内容，理清课文写了哪些画面。

情感态度与价值观：

想象画面，表达感受，体会乡下人家生活的独特和迷人。

教学重点

抓住关键语句，想象，体会诗文表达的思想感情。

激发学生对农村生活的向往和热爱之情。

教学难点

学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。

教学准备

教学课件

教学过程第一课时

二次备课

一、创设情境，激情导入

1.出示课文插图，观察并思考：

图上画的是什么样的生活？

哪些风景给你留下了较深的印象？

试着说一说。

2.看完图片，你们一定知道咱们今天要上哪一课了。

（板书课题：

乡下人家）学生齐读课题“乡下人家”。

请同学们分小组交流一下自己对乡村的感知。

今天，我们就和作家陈醉云一起，走进乡村，走进乡下人家。

3.简介作者

二、自学课文，解决字词

1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

2.检查学习效果，相机指导。

3.

（1）生字学习、词语理解

三、再读感知，理清结构

1.学生大声朗读课文，想想：

如果给课文配画，你觉得可以配几幅图，分别给每幅图起个名字。

2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

4.教师总结。

（板书：

瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图

　　鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图）

四、细读课文，找出全文中心段

1.默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？

用铅笔作上记号。

2.交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。

3.全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。

五、课堂总结，再现课文。

乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！

六、布置作业抄写本课生字词语。

教学过程第二课时

二次备课

一、复习字词，导入课文

上节课，老师已经领着你们学习了本课的生字、词语，朗读了课文，初步了解了课文内容，在深入学习课文之前，我们一起来复习一下上节课的内容吧！

二、体验情感，学习方法

1.那我们先从第一自然段开始指名读，其他同学边听边注意这一段一共有几句话，并思考每一句主要写的是什么。

（2）这第三句话句子比较长，到底是讲什么呢？

大家一起再读一遍。

出示句子。

2.学习第二自然段，指名读。

（1）这一段有几句话，分别都写了什么？

（2）那你们喜欢这里的花呢，还是喜欢这里的竹呢？

有喜欢花的有喜欢竹的，那就先看写花这一句，大家一起读一下。

有不明白的地方吗？

三、抒发情感，学习方法

（学生在学会方法的基础上分组探究，自主抒发对课文的感悟，概括出四句诗。

）

1.看来同学们已经基本学会了这种抓住要点品读感悟的读书方法，同学们想不想自己试试？

下面3、4、5、6段每组读一段，看能不能也概括出一句诗来，把它写在该段的空白处。

但要注意你们概括的诗句要能和上面的连起来，读起来要顺口。

2.从这段话中，你体会到了作者想要表达的思想感情是什么？

四、课外延伸，布置作业

1.课堂小结：

学习了本文，我们欣赏了乡下迷人、独特的风景，了解了乡下人家质朴、快乐的生活，不禁心生向往之情。

2.布置作业

五、板书设计

2乡下人家

屋前瓜果美又香，种花种竹好风光。

（瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图）

大鸡小鸡觅食忙，小鸭戏水河中央。

（鸡鸭觅食图）

 红霞晚餐看鸟归，夜听虫鸣入梦乡。

（院落晚餐图月夜睡梦图） 

 独特迷人好风景，乡下人家心欢畅。

五、教学反思

3.天窗

课题

3.天窗

课型

精读课文

备课时间：

授课时间：

教学目标

知识与技能：

1.认识“慰、藉”等2个生字。

读准多音字“卜”，会写“、”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。

2默读课文，理解天窗试试孩子们“唯一的慰藉”的原因。

3.有感情地朗读课文，抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的欢乐。

过程与方法：

联系上下文和生活体会乡下孩子的情感变化。

情感态度与价值观：

作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

教学重点

抓住关键语句，“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”想象，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学难点

能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。

教学准备

教学课件

第一课时

二次备课

一、创设情境，激情导入

1.每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢？

今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文。

（板书课题并齐读课题）　　　

（板书：

3天窗）

2.师：

看到课题你们有什么想问的吗？

3.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。

4.简介作者

二、初读课文，自学字词

茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？

1.请你自己试着读课文。

（1）给课文标出自然段。

（2）指名分自然段朗读。

教师相机出示每个自然段中带生字的新词，正音、巩固。

学生感到陌生的词语也出示让学生认读。

3.出示本课生字组成的词语。

4.理解词语。

三、再读课文，理清条理

1.快速浏览课文，思考：

文章写了哪几个内容？

说说天窗在哪儿？

为什么开天窗？

2.依据这样的条理给文章分为三段。

3.完成填空：

《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）

为什么说天窗是神奇的呢？

哪个段落最能概括体现了这种神奇？

（最后一段）

四、学习结尾，学会质疑

1.出示文章最后一段，齐读。

2.你们是不是觉得这段话很难理解？

有什么问题？

下节课我们就来研究这些问题。

第二课时

二次备课

（一）回顾旧知，复习引入

1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。

请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗?

2.导入：

（1）出示最后一个自然段：

（2）你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？

（3）简要说说自己对这句话的理解。

（4）引入中心问题：

小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？

发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？

让我们走进课文4—7自然段。

（二）细读课文，重点感悟

在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？

找出相关句子体会体会，再有感情地读读。

（板书“唯一的慰藉”）

1.指名读第4自然段，设身处地想一想：

孩子们此时的心情是怎样的？

用“△”标出最能表现孩子们心情的词语。

（板书：

夏天阵雨时）

2.屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！

透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？

又想到了什么？

请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。

3.第五自然段

我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注意老师的引读。

透过天窗，你看到了什么，想到了什么？

一起来填一填吧！

4.夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。

因而，作者说—发明这天窗的大人们，

小结：

孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。

天窗小小的空白，勾起孩子多少神奇的想象！

（板书：

小小的空白，神奇的想象）

（三）总结升华，探知真谛

1.展示课文最后一自然段

2.比较句子：

A.发明这天窗的大人们，是得感谢的。

B.发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。

（1）这两个句子有什么不同？

（后一句话较为具体。

）

（2）“天窗”加不加引号，表达的意思同不同？

（天窗加上引号，有特殊意义）

（3）文中加了引号的“天窗”有什么深刻的含义？

（天窗已经被赋予了特殊的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，只有揣着一颗向往美好的心，才能打开想象的窗，才能走向更多更广袤的美好世界。

4.*三月桃花水

课题

4*三月桃花水

课型

略读新授

备课时间：

授课时间：

教学目标

知识与技能：

1.认识“绮、谈”等2个生字。

读准多音字“和”。

2.有感情地朗读课文，体会语言的优美，读出作者对桃花水的喜爱和赞美。

过程与方法：

有感情地朗读课文，读出作者对桃花水的喜爱和赞美之情，教师尽量放手，多给学生资助阅读、想象、朗读和体会的空间，点拨或者提醒学生迁移运用法。

情感态度与价值观：

体会作者对桃花水的喜爱和赞美之情。

教学重点

1.通过课文的学习，感受作者对三月桃花水的爱恋与赞美。

2.学会抓住关键词句，理解课文思想感情的方法。

教学难点

通过理解重点词语来体会作者表达的思想感情。

教学准备

教学课件

教学过程

二次备课

一、师生谈话，导入课题。

春水，滋润了大地，催生了万物。

春天，是一个美丽的季节，到处都充满了生机，到处是欣欣向荣的景象。

今天，我们要学的这篇课文就是描写这美妙春景的，下面让我们一起感受这美丽的《三月桃花水》吧！

（齐读课题。

）　（板书课题：

三月桃花水）

二、初读课文，整体感知。

（一）初读，解决字词。

1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。

2.出示词语。

铃铛绮丽回旋应和纤细沉醉草如茵柳如眉

指名读词语，相机解释词语意思。

（二）读懂文意

1.学生自由朗读课文，在课文中画出读不准的字词。

2.指名分节朗读，教师相机订正错误的读音。

3.学生两人一组，齐读课文，互相检查是否读准字音。

4.教师提问：

这篇课文描写的三月桃花水，给你们留下什么样的印象？

三、再读课文，深入分析。

（一）学习第一自然段

1.学生自由朗读：

比一比谁读得流畅而有感情。

2.指名读第一自然段。

是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？

是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？

思考：

这一段文字里有几句话？

是什么句式？

运用了什么修辞手法？

在课文中找出和这两句话对应的段落。

（两句话，是疑问句，运用了比喻的修辞手法,分别对应3、4自然段和5、6自然段）

3.教师引导：

“是什么声音”――三月桃花水的水声（把“流水声”比喻成“小铃铛”的声音，清脆悦耳。

）

“是什么光芒”――三月桃花水的水面（把“明镜”般的水面比喻成“丝绸”，明亮耀眼。

）

（二）学习第2-6自然段。

1.齐读第二自然段。

思考：

当你读这一段时，你眼前会出现怎样的景象？

2.教师提问：

课文的第3―6自然段，运用了哪些修辞手法？

找出来，读一读，思考：

作者为什么这样写？

四、总结全文，体悟感情。

讨论：

小这篇课文表达了作者的什么感情？

这首散文诗写的是春水，作者表达了对三月桃花水的喜爱和赞美之情。

（板书：

喜爱和赞美）

五、板书设计：

教学反思;

阅读课四时田园杂兴

课题

四时田园杂兴

课型

阅读拓展

备课时间：

授课时间：

教学目标

知识与技能：

能想象画面，感悟诗中描绘的场景。

过程与方法：

有感情地朗读诗歌，体会作者表达的思想感情。

情感态度与价值观：

体会作者描写的宁静闲适的田园生活。

教学重点

通过诵读，感悟诗情。

教学难点

通过理解重点诗句来体会作者表达的思想感情。

教学准备

教学课件

教学过程

二次备课

这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。

描写了安静闲适的田园生活。

（板书：

清新、田园、安逸闲适）

四时田园杂兴

[宋] 范成大

昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

（过渡）师：

刚才我们在学习这首诗的时候，除了借助注释、插图外，还通过发挥想象，（板书）读懂了、读好了这首诗。

请大家再读读范成大的另一首《四时田园杂兴》，这首诗又是在写什么呢？

现在以四人小组为单位读读这首诗，说说大意，读后谈谈自己的感受。

你可以仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画面，来读懂整首诗的意思。

2．学生交流，再全班交流。

（1）指名读，

（2）说诗句的意思，说说这首诗描写的是什么季节的风光？

3.比较两首诗

（1）这两首诗都是写田园风光，前一首呢，诗人重点在写什么呢？

（写景），后一首，诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景，让我们感受到劳动的快乐，乡村生活的和谐，这么一种兴致。

是呀，同样是写田园诗，但诗人观察的角度不一样，写作的侧重点也是不一样的。

有写劳动场面的，有写景物的。

看来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满生机、活力的。

只有热爱生活的人才能捕捉到如此有生机和活力的场景。

诗人范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读读吧！

（读）

（2）看着这样喜人的景象，让我们不仅想起了村庄男女劳动时的场面“昼出……”

（3）虽然只字不提劳动场面，但景物的描写同样让人感受到了那农村的勃勃生机，劳动的喜悦。

来，让我们再一起读读这两首诗吧！

4.总结背诵

口语交际转述

课题

口语交际转述

课型

口语交际

备课时间：

授课时间：

教学目标

知识与技能：

能认真倾听、记住别人话语的要点，并准确转述。

能读懂书面通知要求，根据对象进行转述。

过程与方法：

创设情境，学生联系生活实际，分小组练习。

情感态度与价值观：

帮组学生掌握要领，提高学生解决实际问题的能力。

教学重点

能清楚明白地转述，培养学生的转述能力。

教学难点

能清楚明白地转述，培养学生的转述能力。

教学准备

教学课件

教学过程

二次备课

（一）创设情境，揭示课题

1．创设情境

同学们，昨天在全体教师会上，学校领导布置了一项活动，你们想知道是什么活动吗？

现在请大家认真倾听。

2．揭示课题

从老师的谈话中你们知道了什么？

（指名汇报）

刚才老师扮演了转述者的角色，像这样把别人说话的内容由我转告给你们，也就是把别人的话传达给另外的人，这就叫“转述”。

（板书课题：

转述）

（利用发生在学生身边的事情，巧设口语交际的情境，激发学生口语交际的积极性，形成主动参与活动的内部诱因。

）

（二）明确要求，引导交际

1．同学们已经知道了什么是转述，那么转述时要注意些什么呢？

先自由读课文，再动笔画一画。

2．学生汇报，随机板书。

（板书：

认真倾听，说清楚、说明白）

3．大家已经清楚转述的注意事项了，谁愿意试着把老师刚才转述的内容说一下？

引导学生把活动内容说清楚、说明白。

还要关注转述者态度是否自然大方，其他学生倾听是否认真。

（三）模拟情境，实际交际

1．向同学转述活动通知：

如果我班小磊同学因事没来上学，请向他转述这个通知。

（1）实践训练。

小组合作，每组选派两人，一个人扮演小磊，一个人转述学校的通知，其他人认真倾听并进行评价。

之后，组内再轮换一次进行转述实践。

（2）选代表进行表演，全班学生集体评议。

2．请同学向家人转述通知：

如果小磊同学因病不能上学，我们打电话转述学校的通知，而接电话的却是小磊的家人，此时该怎么转述呢？

（1）实践训练。

同桌进行口语交际实践练习。

（2）请同学与老师合作来表演，其他同学评价。

（四）联系生活，拓展延伸

1．想一想生活中还有哪些需要转述的情况。

预设：

妈妈有事让你转告爸爸；把听到的故事讲给别人听；转述家长要对老师说的话等等。

2．选择自己感兴趣的内容在组内转述。

3．根据时间情况请一两个小组汇报，注重相应的评价。

（关注学生的感悟体验，为学生创造展示的时间、空间，激活学生思维的发散性，培养学生的思维能力。

）

（五）总结提升，课外交际

1．通过本节课的学习，你有哪些收获？

（从知识技能与情感态度等方面进行引导。

）

2．师总结：

要想把一件事情向别人转述清楚并不是一件很难的事，只要把握好好转述的注意事项，并在生活中多锻炼，相信你们一定能行。

我们的生活中，无时、无处不需要口语交际。

希望同学们利用各种场合、各种机会经常锻炼说话，提高自己的口语交际能力。

作业布置：

转述今天学校里的活动。

习作我的乐园

课题

我的乐园

课型

习作

备课时间：

授课时间：

教学目标

知识与技能：

回忆自己的生活乐园，借助表格提示，写清楚乐园的样子和在乐园中的活动，表达自己快乐的感受

根据要求与同学交流习作，分享习作表达的快乐。

。

过程与方法：

围绕生活的乐趣记录自己生活中的日常活动和见闻，积累习作素材，丰富自己的生活感受。

情感态度与价值观：

通过写自己在某个地方的快乐生活，并与他人分享其中的快乐。

教学重点

写出自己的乐园，突出我在了乐园中的快乐

教学难点

不拘形式地自由表达，写出自己的真实经历和感受。

教学准备

教学课件

教学过程

二次备课

一、调动生活积累，激发习作兴趣

同学们，请围绕乐园这个话题，说说你的乐园在哪里？

1.观察图片，说说你要选择哪一个？

你想怎样写？

2.明确习作内容：

“乐园的样子”“自己在乐园中的活动”“乐园给自己的快乐”。

3.教师引导