七年级下册第五单元语文教案集.docx
《七年级下册第五单元语文教案集.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级下册第五单元语文教案集.docx（25页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
七年级下册第五单元语文教案集
七年级下册第五单元教案
一、单元目标
1、知识与能力：
丰富探险知识、地理知识和其他文化知识，提高对这类文章的阅读能力。
2、过程与方法：
练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。
3、情感态度与价值观：
激起探索奥秘的兴趣，培养敢于探险的勇气、集体主义观念和必要时为所热爱的事业而献身的崇高精神。
二、单元说明
探险，既是人类对未知的探寻，也是人类对自身的挑战。
血液中浸润着“黄色文明”的我们太需要这种探险精神的浇灌。
我们要紧紧抓住这一教学契机，引领学生进入奇妙地探险之旅，享受探险的无穷乐趣，培养学生敢于冒险，乐于探索的优秀品质。
本单元要紧紧围绕“探险”这一中心话题来设计教学，以期在学生内心深处埋下“上下求索”的种子，树立“敢于冒险，乐于探索”的意识。
同时，每篇文章又具有独立的价值，我们在教学的过程中要进行有效地拓展深化，以期对文本的解读走向深入。
21、伟大的悲剧
茨威格
教材分析：
《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，但文学味非常浓，渗透了作者强烈的主观感情，给人以巨大的精神震撼。
教学目标：
1、快速默读课文，梳理情节，感悟内容，体会情感。
2、把握文题“悲剧”的内涵，明确“伟大”的意义。
3、研读课文，体味关键语句的含义。
4、激发学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神。
5、引导学生认识人类挑战自我，实现生命价值的伟大。
教学重点：
1.把握“悲剧”内涵，明确“伟大”意义。
2.研读课文，体味关键语句的含义。
教学难点：
激发探索未知世界的兴趣，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。
教学方法：
阅读法、讲授法、探究法、情境导入法
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、激趣：
人类在探索未知领域的征途中留下了许多伟大的悲剧，但人类却从未停止过探索的脚步。
今天，让我们在奥地利作家茨威格的引领下走进英国探险家斯科特的故事，去感受定格在历史长河中那悲壮的一幕吧。
二、探趣：
1、吞噬（shì）角逐（jué）雪橇（qiāo）癫狂（diān）拽（zhuài）悚（sǒng）
毋（wú）皑（ái）怏（yàng）
馨（xīn）温馨赢（yíng）输赢
罄（qìng）告罄羸（léi）羸弱
磬（qìng）钟磬
2、词语解释。
毛骨悚然（sǒng）：
形容十分恐惧。
悚然，恐惧的样子。
耀武扬威：
炫耀武力，显示威风。
坚持不懈：
坚持到底，毫不松懈。
风餐露宿：
形容旅途或野外生活的艰苦。
怏怏不乐（yàng）：
形容不满意或不高兴的神情。
姗姗来迟：
慢腾腾地来晚了。
忧心忡忡（chōng）：
忧愁得心情不能安静
3、资料助读。
（一）作家简介
斯蒂芬•茨威格（1881—1942），奥地利作家。
他的文学活动从诗歌创作开始，主要成就在传记文学和小说创作方面。
他是20世纪最受欢迎的德语作家之一。
他的传记不拘泥于史实，着重表现人物性格。
作品有中短篇小说集《最初的经历》、《马来狂人》等，传记作品有《人类命运攸关的时刻》、《人类的群星闪耀时》、《三位大师》等，戏剧作品《耶雷米亚》等。
（二）南极简介
★南极之最★
最大高原--------最大冰库--------世界“寒极”--------世界“风极”
4、速读课文，理清脉络，整体感知
1）请用一个词语概括你读文的感受或心情。
（如感动、崇敬、钦佩、敬佩等）
2）梳理脉络情节（按时间顺序）。
（奔向南极→绝望而归→带信作证→归途遇险→悲壮覆灭）
3）复述课文内容。
（提示六要素）
课文主要写了斯科特探险队五人，精疲力尽又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，由于遇到恶劣的天气,最后一个个悲壮地死去。
最后教师介绍斯科特探险队南极探险的整个经过。
1910年6月1日，斯科特带领探险队离开英国，前往南极。
1911年10月，他们在新西兰的埃文斯角附近登陆，准备在当年12月至次年的1月左右征服南极点。
可是就在这时候，他们得到消息说，挪威人阿蒙森率领另外一支探险队正向南极进发，要“和他争夺第一个揭开冥顽的地球的秘密的荣誉”！
于是，斯科特一行于11月1日匆忙出发，“去争取国家的荣誉”。
经过一番激烈的竞争，结果阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极，而斯科特队则于1912年1月18日才到达，比阿蒙森队晚了将近五个星期。
最后，阿蒙森队胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气的突然提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的路上与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中。
（11月12日，一支探险队发现英雄们已冻僵的尸体。
）
4）作者对整个事件的评价在文中的哪一部分体现的（找主旨句）?
有何作用？
（点明主题）
（讨论明确后齐读最后一段，加深对主题的理解。
）
三、撷趣：
1、“悲剧”之“悲”是指“悲哀”还是“悲壮”？
（指悲壮。
鲁迅先生说过：
“悲剧就是把有意义的东西毁灭给人看。
”）
2、既是“悲剧”又何来“伟大”呢？
这是否矛盾？
（不矛盾。
勇士们的肉体悲壮的死去令人悲痛，但他们勇于探索的精神却是伟大的。
）
3、本文“悲”包括哪些内容？
“伟大”指什么精神？
（板书设计）
失败之悲勇于探索
作证之悲诚实守信
死亡之悲悲剧————————伟大集体主义
离别之悲献身事业
世人之悲给人精神鼓舞
课文颂扬了一种人类勇于探索的精神，为事业而献身的精神和强烈的集体主义精神。
四、化趣：
1、谈谈你所知道的古今中外“伟大的悲剧”式人物或事件及对你的启示。
（抗洪抢险、抗非典等救灾中英勇献身的英雄们；刘胡兰、黄继光、董存瑞、黄继光等为国牺牲的革命先烈；伽利略备受教会打击，沉冤三百年；美国“哥伦比亚”号、“挑战者”号航天飞机先后毁于一瞬，宇航员全部罹难等等。
）
2、你还知道古今中外哪些探险者的故事？
（提示：
张骞、玄奘、马可•波罗、麦哲伦、哥伦布、杨利伟、费俊龙、聂海胜等等。
）
3、课堂小结
同学们，今天学习了挪威作家茨威格的传记《伟大的悲剧》使我们深受震撼，勇士们敢于冒险，挑战自我，诚实守信，团结协作的精神值得我们学习。
从现在起，希望你们树立科学意识，勇于探索，勇于同大自然进行挑战，请大家一起念他们的名字，让这些英雄永远活在我们心里吧！
五、布置作业：
《练习册》基础部分。
第二课时
一、激趣、探趣：
研读课文，品味关键语句。
文中哪些情节、语句深深的打动了你，让你激动难忘？
请概括说明。
例如1、接受为挪威人作证的任务。
（探险家诚实守信的博大的胸襟让人叹服、敬佩。
）
2、威尔逊博士临死不放弃科学观察。
（科学家勇于探索和顽强进取的敬业精神让我们感动。
）
3、奥茨英雄似的死去。
（科学家为事业自我献身的崇高精神和以集体为重的高尚人格令人心灵震撼。
）
4、斯科特将日记记录到他生命的最后一息。
（科学家热爱事业，执着、拼搏的精神令人赞叹。
）
5、“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。
”
（作者站在斯科特的角度，表达了他们在角逐失败后的一种极度沮丧，悲哀的心情，但作者并不同意这种说法）
6、“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。
”
（作者使用拟人手法，表达的是斯科特一行人的心情。
此刻，风中飘扬的挪威国旗就是他们的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀舞扬威、洋洋自得。
）
7、“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去执行这一最冷酷无情的职责：
在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。
”
（英国人讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败。
深受这种文化传统熏陶的斯科特只能接受这一任务。
正因为他的这一行为，其人格才显得无比高尚。
）
8、“但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。
”
（心中的海市蜃楼指他在离开世界前回忆的美好往事，对祖国、亲人和朋友的怀念。
它们与现实形成了鲜明的对照。
这样，突出了悲剧效果，给人们的心灵以强烈的冲击。
）
9、“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。
所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。
”
（斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，但他的心灵经受了考验，变得无比崇高。
有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。
）
二、撷趣：
1、作者的思想感情是如何表达出来的呢？
找出文中的相关的语句并大声诵读。
通过直截了当的议论，表现出作者对人物的颂扬之情。
例：
“在阴森森的一片寂寞之中，始终只有这么几个人在行走，他们的英雄气概不能不令人钦佩。
”
“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。
所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。
”2、作家茨威格为何不给胜利的阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕？
（作为一位伟大的作家，茨威格想到的不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。
按照这个价值标准，这五位探险者，是全人类的英雄，让所有人仰慕，作者给他们作传更有意义，会给人长久的思考。
）
3、斯科特一行人探险的真正意义是什么？
（认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神鼓舞。
）
三、化趣：
。
1、读了这篇文章，或许你对英雄对成败有了新的认识和体会。
在你的心中，到底谁是真正的英雄；在生活中，我们怎样看待成败？
2、假如你是一位作者，你会为谁作书立传？
你如何评价失败的斯科特？
提示：
斯科特虽然在探索领域失败了，但他对科学的探索精神和爱国精神，不仅是英国人的骄傲，而且是全人类的骄傲。
他的不懈探索精神给后人以巨大的精神鼓舞，是人类宝贵的精神财富。
3、课堂总结。
有人说，历史是为成功者而写的。
但茨威格却能关注一位失败者，他倾注了全部感情来写这个悲剧，颂扬了人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神。
他们的精神让所有人仰慕，给后人以精神的鼓舞。
英雄们的足迹烙在了南极的土地上，英雄们的名字镌刻进了历史的记忆。
人类生存在地球上，探索这个星球的奥秘是会永不停歇的。
同学们，探险是一项极富挑战性事业，既是对自然界的挑战，更是对自我的挑战。
愿将来你们中的某些人，也能成为像航天英雄杨利伟、聂海胜等英雄般的人物，让自己的生命活的有价值。
四、布置作业：
1、写一篇读后感；2、《练习册》选做。
板书设计：
教学反思：
22、在沙漠中心
教材分析：
《在沙漠中心》记叙了“我”在沙漠中由“痛苦、绝望”到“平静、乐观”的心理过程，通过对沙漠奇景的描绘和“我”内心的独白，表现了“我”战胜困难、走出沙漠的坚定信念，以及对生命的热爱与渴望。
教学时要把握人物的心理活动，从而理解人物的坚强意志。
教学目标:
1、理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。
2、学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。
3、在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。
教学重点：
学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。
教学难点：
在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。
教学方法：
自主，合作，探究
课时安排：
两课时
第一课时
一、激趣
1、讲述一个真实的故事：
在90几年的一个寒冷深夜里，有一艘叫泰坦尼克号的豪华大油轮，途经大西洋的时候，因为夜晚视线的模糊，轮船撞到一座巨大的冰山上，这艘坐着几千名的游客的大轮船，当时出现了怎样惊心动魄的场景呢？
请看大屏幕……（播放影片《泰坦尼克号》片断）
思考：
片断中人们争先恐后逃亡的目的是什么?
（引出“生命”主题）
2．探险，是充满危险的活动，当那些勇敢的探险者们身陷困境、面对死亡的威胁时，他们的内心有着怎样的感受？
他们是否也有常人一样的恐惧？
是什么使他们对探险那样着迷？
让我们走进探险家的心灵世界，去感受他们的情怀。
二、探趣：
1.本文节选自《人类的大地》，作者是法（国家）作家圣埃克絮佩里（人名），其代表作有《夜航》《空军飞行员》《小王子》等。
1.圣艾克絮佩里，是一位具有传奇色彩的人物。
他是优秀的飞行员，法国航空事业的开拓者之一。
同时他又是一位出色的作家，他把自己的飞行体验，对生活的热爱，对人类、对世界的思考写入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。
人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。
2.快速阅读课文，勾画词语积累。
乙醚（mí）虫豸（zhì）硌（gè）犁铧（lí）（huá）脐带（qí）真谛（dì）噎（yè）筛糠（shāi）（kāng）比喻失败之后重新恢复势力。
（卷土重来）形容死得有价值、有意义。
（死得其所）佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。
（芸芸众生）比喻因惊吓或受冻而身体发抖。
（筛糠）
3.请一位学生叙述故事内容
三、撷趣：
快速阅读要根据要求，抓住内容要点，抓住关键字词句段，默读课文，不重读不回读。
回答
1、在沙漠中心，“我”遭遇了哪些痛苦与煎熬？
2、面对这些痛苦，作者心情发生怎样的变化？
（先找出表达作者心情的句子）
教师预设：
（干渴疲惫孤立无援环境恶劣物资匮乏）
1）痛苦与煎熬：
⑴因血液缺水而循环不畅，寒气逼人，干渴。
⑵寒风越刮越猛，吹得他团团转。
⑶感到呼吸困难。
⑷找不到任何水源，连露水也没有。
⑸走了很远的路，却没有脱离困境。
⑹身体虚弱并产生幻觉。
⑺沙漠里白天炽热，夜晚寒风侵袭。
……
2）心情变化：
痛苦——绝望——平静——乐观学生找出这些句子读一读
（1）学生1：
表达作者心情痛苦的句子
第1个自然段：
我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷，我的牙床冻得格格作响，身子也斗得像筛糠似的。
第②个自然节：
不管是躺着还是站着我都••••••屠刀就在我的头上。
第⑤个自然段：
冻死的想法让我难受••••••我不喜欢像奴隶那样忍受鞭打。
第⑨个自然节：
我的喉咙发紧，这不是个好兆头。
学生2：
表达作者心情绝望的句子
第4个自然段：
这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。
第11个自然段：
永别了，你们这些我曾经爱过的人。
第10个自然段：
我感到，有一股图像的激流把我带到一个宁静的梦里，在大海深处，江河就平静了。
（2）很幸运，最后他们俩遇上商队获救了。
学生4：
表达作者心情乐观的句子
第17个自然段：
我在工作中是幸福的。
第18个自然段：
我没有一点儿遗憾。
第21个自然段：
我们应该继续走下去。
教师小结：
通过以上的赏析，我们看到了在作者痛苦与绝望中，变得平静、乐观，重新充满生的渴望。
于是，他对同伴说：
“上路吧，普雷沃！
我们的喉咙还没有噎住：
我们应该继续走下去。
”这句话中哪两个词语最能体现作者求生的渴望？
（上路继续）所以朗读是我们要重重的读，来表达作者这份坚定，一刻也不会卸下的精神。
很幸运，最后他们俩遇上商队获救了。
四、化趣：
再读课文，完成《练习册》“积累与运用”
第二课时
一、激趣、探趣：
（故事复述引入）品味语言，体悟情感
（一）自学指导：
本文不仅是一篇真实感人的文章，而且语言也十分优美，富有表现力，现在请大家跳读课文，并思考：
1、你认为心理描写最成功的句子是？
2、你认为最富有哲理的句子是？
3、你认为感触最深的句子是？
（先找出，读一读、品一品，并说说其妙处。
）
学生读课文后指名学生回答思考1.心理描写成功的句子：
①我跑不动了，我再也没有力气了，我逃不出凶手的鹰爪……（被陷沙漠的痛苦，无奈与茫然）②我从前从不怕冷，而现在却感到自己要冻死了，干渴产生的反应多奇怪啊！
（极度寒冷与缺水中，我失望、痛苦）③于是，我忘了埋在沙子里的躯体。
我不再动弹，永远都不会感到痛苦。
（濒临死亡的平静）
指名学生回答思考2、富有哲理的句子：
①我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站，就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。
（黎明相对于黑暗，比喻飞行中的发现，这与农民盼望春天来临一样，有春种才有秋收。
飞行途中有“中途站”的补给，才能到达终点的希望，所以中途站对于飞行员来说是福地。
）
②我没有一点儿遗憾，我奋斗过，但我失败了……海风了。
我从事的是危险的工作，经常面对的是失败的痛苦和死亡的威胁，但我无怨无悔，只要我奋斗过，也死得其所，死而无憾。
指名学生回答思考3、感触最深的句子：
①我感觉平静，一种超越了任何希望的平静，我身不由己地踏上……还不是很不幸。
（虽死面对死亡，作者却能坦然面对（没有恐惧），反而说还不是很不幸，可见其大无畏的精神，可见是我们遇到挫折与失败，要像作者一样，坚强地面对。
）
②不管怎么说，上天待我不薄，如果我能回去，我还会重来。
（永不放弃，孜孜以求事业的精神）
③我需要生活，在城市里，已经没有人的生活了。
（我的生活是与生命、事业、责任、勇气、信念等紧密相连的，而城市的人的生活是指庸碌了，没有追求了，没有追求的平常人生活。
）
（二）、体验感悟：
1、学了本文，我们还可以得到哪些启示：
①应该有战胜困难的信心。
②身处逆境应该看到生活的希望。
③困境中应该有一种积极、乐观的态度。
④生命的价值在于发现。
⑤人生的意义在于对生活、对他人的一种责任。
2、你想对圣埃克絮佩里说些什么呢？
（如果你是他，你会怎么选择自己的人生？
）让我们明白了生命的意义在于乐观、责任、友爱、追求。
（板书）
即使处在沙漠的中心，
也要为自己点一盏温暖的心灯！
二、撷趣：
质疑探究，理解关键句
（一）合作学习
1、“我的血液因缺水而循不不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。
”
沙漠夜晚的低温和严重的缺水使作者感到寒冷难耐，死亡的危险更让作者感到绝望，这是作者所面临的危险的真实写照。
2、“寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。
”
运用比喻和拟人手法，生动形象地表现了沙漠的恶劣环境和作者的感受，语气并不沉重，反而有些风趣，表现了作者镇定乐观的精神。
3、“我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。
”
宝贵的露水在黎明才有，黎明代表着生的希望，所以作者说期待黎明就像农人期待充满希望的春天；中途站维系着飞行员的生命，所以作者说期待中途站就像期待福地。
这两句话体现了作者对生命的热爱。
“群星”代表大自然，“在群星中寻找真理”就是在同自然的搏斗中实现生命的价值。
这句话体现了作者对自己的追求的自豪。
4、“我没有一点儿遗憾。
我奋斗过，但我失败了，这对从事我们这个行业的人来说也很平常。
不过，我总算是呼吸过海风了。
”
作者认为自己从事的职业是有意义的，他实现了人生的价值，没有使生命虚度，所以即使失败，甚至牺牲生命，他也无怨无悔。
（二）、总结：
最后我想对大家说，现在你们还在温馨的教室里，或许还感受不到生活的艰辛，但是以后你们会经历种种困难。
但不管怎样，都要像课文的结尾所写的那样：
我们要继续走下去。
即使身处沙漠中心，希望你们也不要忘了给自己点一盏心灯。
只要心还亮着，世界就是明亮的！
三、化趣：
写一篇读后感。
四、作业：
完成《练习册》阅读训练。
板书设计：
在沙漠中心
干渴幻影
寒风我疲倦我们应该继续走下去
寒冷呼吸困难（生命的意义）
为人类的责任、人类的命运
教学反思：
23.登上地球之巅
教材分析：
郭超人的《登上地球之巅》以饱含深情的笔触记叙了1960年5月年轻的中国登山队员从珠穆朗玛峰的北坡历尽艰辛终于登上地球之巅的壮举。
学习本文宜在还原原文的基础上，引导学生用简洁的语言概述几名登山队员突击主峰的经过，从而激发学生的民族自豪感和自信心，学习队员们不怕艰险、勇往直前的优秀品质。
教学目标：
1．丰富有关珠穆郎玛峰的有关知识
2．了解人类征服珠峰的探险知识
3、速读课文，复述故事，提高学生概括课文的能力。
4、学习抓住特点进行生动的景物描写。
5、学习探险队员表现出的强烈的团队合作精神和崇高的奉献精神，激励学生探索自然奥妙的壮志豪情，培养敢于探险的精神
教学重点：
快速阅读并简洁概括课文内容
教学难点：
体会文章景色描写的作用
教学方法：
情境教学法、讨论交流法、自主质疑探究法
教学课时：
一课时
教学步骤：
一、激趣：
导入新课：
1、呈现有关雪域高原特别是喜马拉雅山和珠穆朗玛峰的图片和中国登山队登上珠峰的图片，并播放歌曲《珠穆朗玛》。
欣赏后让学生说说自己对这座山峰所了解的情况以及看了图片后的感受。
2、激趣引读：
教师：
1960年5月，英勇的中国登山健儿发扬一不怕苦、二不怕死的革命精神，从珠穆朗玛峰北坡成功登顶，书写了世界登山史上的新纪录。
郭超人，北京大学新闻系毕业后奔赴西藏，在十分艰苦的条件下从事新闻工作。
当时，他作为随登山队采访的一名记者，直接或间接了解到这次登山活动过程中的许多感人故事。
登山成功后，郭超人以最快的速度写成长篇通讯报道《红旗插上珠穆朗玛峰》并发表。
下面就让我们一起来感受登山成功那一刹那的喜悦与幸福吧。
板书文题和作者
二、探趣：
1、学生快速阅读课文，圈点勾画，积累字词并初步感知课文。
2、检查学生预习情况。
1）注音：
峰巅砭骨崔巍滞留窒息匍匐
2）释义：
砭骨：
刺入骨髓，形容使人感觉非常冷或疼痛非常剧烈。
履践：
踩踏。
崔巍；形容山高大雄伟。
养精蓄锐：
养，休养。
蓄，积蓄。
养息精神，积蓄力量。
齐心协力：
众人一心，共同努力。
勇往直前：
勇敢的一直往前进。
3）整体感知：
学生快速阅读课文，准确把握文章主要信息
①请几位同学用简洁的语言概述几名登山队员突击主峰的经过。
指名学生回答，有不完整的地方鼓励其余学生补充，教师明确。
②让学生思考并回答听了这个故事后你有什么感受呢？
三、撷趣：
1、围绕以下问题，请学生精读课文。
出示下列问题；
①登顶过程中，很多困难对生命构成了威胁，作者着意描写了哪些困难？
你如何看待这些困难？
三个队员最终从北路登上了世界最高峰。
你如何看待这种胜利？
2、文中刘连满的形象最为感人、难忘。
在登山活动中他的哪些行动给你留下深刻的印象？
从中表现了他的什么精神？
3、文中12段引用扬赫斯班在《埃非勒士峰探险记》中的那句话的作用是什么？
是否有些离题？
4、文中的优美的写景句无疑是文笔的精华，请找出这些语句并体会其作用。
学生小组讨论，教师巡回点拨，点名小组代表阐发讨论意见，并归纳，明确。
四、化趣：
1、体验反思：
1）假如你当时遇到了象刘连满的这样的问题，你会怎么办呢？
2）课文中感人的情节很多，请找一找并结合你的实际，谈谈你的体会。
2、课后2题和3题选做
3、课堂小结：
“无限风光在险峰”，正是因为有了英雄们的挑战地球之巅的壮举，珠峰，一个令万千人顶礼膜拜的圣地，一个令旅游者心驰神往的盛境，才向世人展示了她的神秘与伟岸。
重温往事，我们更有理由相信人类征服自然的脚步走得更稳健、更远。
五、课外作业：
完成练习册选做。
附：
板书设计：
登上地球之巅
一、5月24日9时30分，四名登山队员向珠峰最后380米冲刺
二、登山队员征服“第二台阶”
三、刘满连宁可牺牲自己也要把氧气留给同志
四、登上顶峰，完成创举
不怕牺牲勇往直前团结协作
教学反思:
24、真正的英雄
教材分析：
里根的《真正的英雄》声情并茂，感人至深。
是一篇催人泪下的铿锵宣言，是一面高高飘扬的“美国精神”旗帜。
学习本文宜引导学生反复朗读，感受其中的思想感情，品味文中关键语句的含义，让学生认识到探险有时是须要付出生命的，这种付出是必需的，也是值得的。
教学目标：
1、速
升级会员 