小学语文教学设计的主要依据.docx

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小学语文教学设计的主要依据

小学语文教学设计的主要依据

小学语文教学目标设计的依据和原则（修改版）教育学余云坚1011408013语文教学目标设计，指的是确定通过语文学习之后学习者将能达到的行为状态，并将这种行为状态通过用具体的、明确的、可操作的语言表述出来语文教学目标设计是语文教学设计的重要内容，它在设计教学过程以及实际教学过程中都起到及其重要的导向作用教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果，是人们对教学活动结果的一种主观愿望，是对学生掌握的知识、能力以及应具备的个性品质的具体陈述教学目标不仅是对教学设计起着指导和制约作用，而且能为教学测量和评估提供标准一、小学语文教学目标设计依据小学语文教学目标的设计依据主要是2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》的课程目标与过去的语文教学大纲相比，《语文课程标准》最大的发展和贡献就是系统地提出了三个维度的课程目标，也称“三维目标”，即：

知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观在这个目标中，知识与能力属于显性目标，过程和方法、情感态度和价值观属于隐性目标同时《语文课程标准》采用九年一贯的整体设计方式，把九年义务教育分成四个阶段，按照1—2年级，3—4年级，5—6年级、7—9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”每个阶段又分为“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语交际”、“综合性学习”五个板块同时五个板块的内容与各个阶段的目标设计彼此衔接，协调一致，以利于学生各方面协调发展和语文素养的整体提高基于人的终身需要以及和谐发展所应具备的综合语文素养《语文课程标准》还提出小学语文教学的总目标，它的基本精神体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一总目标共有以下10条：

（1）在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣

（2）认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养（3）培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯掌握最基本的语文学习方法（4）在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能逐步养成实事求是、祟尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法（5）能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文（6）学会汉语拼音，能说普通话认识3500个左有常用汉字，并有一定的速度（7）具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感学会运用多种阅读方法能够理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶发展个性，丰富自已的精神世界能借助工具书阅读浅易文言文、九年课外阅读总量应在400万字以上（8）能具体明确地运用文字流利地表述自己的意思能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作（9）具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会文往，发展合作精神（10）学会使用常用的语文工具书初步具备搜集和处理信息的能力二、小学语文教学目标设计的原则在确定小学语文教学目标设计的原则，我们要明确下面几个问题第一，语文学科的性质与地位即语文学科的工具性、人文性、基础性第二，语文教育本身的规律性即语文学科的多元性、实践性、科学性、系统性第三，语文教师的主导性即教师是学生学习的组织者、者、参引导者、合作与者第四，学生学习的主体性即学生是学习的主人，必须时刻关注学生的成长性、差异性、自主性、创新新件、发展性、思想性、情感性由此我们可以提出以下几个小学语文教学目标设计的原则小学语文教学目标设计工具性和人文性的统一的原则语言是人类进行相互交际，思想交流，相互了解的工具而小学语文表情达意的基础工具，是表情达意的基础工具，同时也是具有很强思想性的基础工具同时一种语言往往包含了丰富的文化特征，体现了语言持有者的独特文化历史和文化心理，反应其认知世界的方式从语言形式和人文内容的关系方面来说，语言的工具性和人文性是统一的，不论是在听、说、读、写中都存在语言这两个方面的特征语文教育如果离开语言的语文的工具性，忽视语文的训练，学生的语文水平就不能提高；同样要是离开人文性，语文教育也会失去灵性，成为僵死的符号组合在具体的小学语文教学中，我们必须要先分清哪些是工具性的目标哪些是人文性的目标在《新课程标准》中，工具性的目标主要体现在“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语文际”、“综合性学习”五个板块的目标，以及“三维目标”的“知识能力”、“过程方法”人文性的目标体现在“过程方法”、“情感态度价值观”之中其次我们要明确二者的关系，语文学科在基础教育中占有重要位置的原因是它承担着母语教育的任务，通过语文的学习，是学生能听会说，能读会写，熟悉掌握语文工具，是反映语文课程本质特性的任务语文课程同时又是一门人文学科，它具有丰富的人文内涵，对学生的人生观和价值观的形成的影响是广泛而深刻的所以我们既要培养学生语言方面的基本能力，也要发挥其对学生情感态度的陶冶感染作用在教学中教师要深入专研教材内容，发觉教材中语文训练内容和人文教育内容的结合地带，把握语文课文中蕴含的丰富的人文教育的因素教师主导性和学生的主体性原则教学目标设计要体现教师的主导性和学生的主体性在一定程度上说教学设计的目标在于帮助学生学习，或者说教学设计的目标是服务于学习，因此，坚持教学设计中教师的主导性和学生的主体性是教学目标设计的原则体现学生的主体性，就是要使学生成为学习的主人，使其主动地参与到教学中来，积极地探索和发现知识，发展学生的个性，真诚地尊重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间，从而让学生在学习中有更多选择的机会小学语文教学目标设计中教师的主导性表现为两点首先是教师通过设计成功学习的情景，激发学生学习的内在动机，引导他们始终处于一种积极、活跃的能动状态，从而达到自主学习的目的其次，教师通过对学生的主观感受、独特体验以及创新性的观点、见解的尊重，特别肯定与众不同的立意新奇的表达，以此细心呵护学生独立思考、创造性发挥的萌芽，使之有所成就，甚至使之终身受用语文教学内部各要素和谐发展、促进的原则语文学科的多元性、科学性、系统性，一般认为他语文能力主要可以分为听、说、读、写四种语文教学内部各要素和谐发展、促进的原则是小学语文阶段目标中五大板块“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语文际”、“综合性学习”目标的要求和体现听话和说话属于口语语言范畴，阅读和习作属于书面范畴从语言的理解和语言的表达着来年两种不同的语言轰动辣子分析，听话和阅读时理解和吸收口头语言和书卖弄语言文字的活动；说话和写作是运用口头语言和书面语言文字的活动听和读、说和写，它们两两之间是知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则知识传授与智力发展、能力培养相结合，是社会发展对学教教育提出的新要求，也是世界各国教育改革的一个趋势在语文教学过程中，在传授语文知识的同时，发展学生的智力，通过语文学习实践活动，培养学生的语文能力和创造力在具体实施中，教师在传授语文知识的过程中，提高学生口语交际阅读习作能力，发展学生的观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等智力因素，尤其要重视创造性思维的培养同时教师创设语文语文实践活动，教师通过拓宽语文知识学习和运用的领域，通过语文实践这种主要途径，培养学生的语文能力第三，教师需要在语文呢知识教学的过程中，运用比较、分析和综合、抽象和概括、归纳和推理的方法，将语言学习和思维训练结合在一起第四，教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生创造性的思维，鼓励学生提出自己的见解，创造有利于学生创造力发展的课堂教学氛围三、教学目标设计——《小学语文人教课标版六年级上册》《少年闰土》1.学会本课11个生字，理解6个词语的意思2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写第1自然段3.能在教师帮助下理解并写出句子中含着的意思4.摘录课文中描写闰土外貌、神态的词语和句子让学生学着去仿写外貌、互相神态并交流5.感受少年闰土这一人物形象，知道闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年理解作者对闰土的特殊感情6.引导学生去课外阅读鲁迅作品《故乡》，了解“我”回来之后和闰土之间的关系的变化，并试着去探究原因在这个教学目标设计中，依据新课程标准中“三维目标”、“五大板块”的目标通过安排学生识字词、有感情朗读、理解句子、仿写、感受作者的感情、安排课外阅读和自主探索等，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个目标都有涉及到同时对于“五大板块”：

“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语交际”、“综合性学习”也在教学目标中涉及在教学目标设计中，体现了教学目标设计工具性与人文性的统一教学目标中设计了学生正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵默写第一自然段以及仿写神态等这是语文教学中工具性的体现在这个之余通过对于学生思维的引导让学生感受少年闰土这一人物形象，安排课后探索让学生去自主理解封建礼教对于闰土的迫害和压抑，让学生在情感上产生共鸣，这个体现了教学目标的人文性同时本节教学目标设计，遵循了教学目标设计语文教学内部各要素和谐发展、促进的原则在教学目标设计上，先引导学生们去认识生字词，再引导学生去朗读课文，理解句子，仿写神态、外貌，最后去体味鲁迅所要表达的感情，并引起思想的共鸣在教学过程中听、说、读、写以及情感理解相结合，各要素和谐发展，相互促进教学目标设计中体现了教师主导性学生主体性的原则在教学中教师是主导的，而主体是学生，教师由生字词、句子、仿写句子、理解作者感情，一步步地引导学生进行思维，由表及里，由浅入深同时在这一过程中需要教师充分尊重学生的创造性的思维，引导学生进一步去思考、探索、并给学生点拨思考的方向这同时体现了教学目标设计中知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则[1]中华人民共和国教育部，语文课程标准[M].北京：

北京师范大学出版学，2005.[2]吴忠豪，小学语文课程与教学论[M].北京：

北京师范大学出版社，2004.[3]王守恒，小学语文教学与研究[M].北京：

人民教育出版社，2006.[4]董蓓菲，小学语文课程与教学论[M]].杭州：

浙江教育出版社，2003.XX.cn小学语文教学设计中应注重的几个问题作者：

何莲瑛来源：

《新课程·上旬》2013年第05期摘要：

在教学设计上下足功夫，才能在三尺讲台上从容应对小学语文教学设计需要改变传统的忽视学生感受，不以学生为中心的备课模式，在教学设计中，教师要注意调动学生参与课堂的积极性，激发情趣，注重学生阅读感悟，培养学生丰富的想象力关键词：

小学语文；教学设计；兴趣；感悟；想象力《义务教育语文课程标准》中指出：

“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”教学设计是教师根据教学对象和教学三维目标，将教学中诸如课前预习、新课导入、授课过程、结束评价等要素有序、有机地安排，形成一定的成文的教学方案的过程小学语文教学设计需要改变传统的忽视学生感受，不以学生为中心的备课模式，在教学设计中要注意调动学生参与课堂的积极性，激发情趣，注重学生阅读感悟，培养学生丰富的想象力下面就这几方面简要谈一下一、新课导入上，注重学生兴趣的激发激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生熟知的、感兴趣的日常生活入手如，设计让学生描述彩票中奖后的感受在日常生活中，像中彩这种事情已是屡见不鲜了，而大部分中彩者在中彩时都是激动不已的虽然学生不一定能亲身经历这样的事，但是也能通过各种渠道了解如果仅仅用“兴奋、高兴、激动”等词来形容中奖时的表现，对于学生而言要求过低了，所以，要求学生展开想象，运用已有的语言材料将中奖时的神态、动作，甚至语言描绘出来，达到训练学生语言表达能力的目的同时，通过生活中常见的中彩事件与本文中的中彩事件作对比，突出了故事的特别之处，激发了学生研读课文的兴趣，进而导入新课二、朗读上，注重学生阅读的感悟对于小学语文教学的过程，朗读是培养学生语感，提高学生语言运用能力的有效和长效手段朗读离不开对课文的理解，理解也不是简单地对字面上的文字的简单梳理，还要读懂文字背后的内容如，一个以诗词为主的单元，它的教学目标就是通过品词读句，细细领悟文章的思想感情，理解并积累各种富有表现力的句子和含义深刻的句子这样，我们教师在进行教学设计时，就要让学生能在朗读中有所感悟，不是为了热闹而朗读“读”是阅读教学中的主要活动首先，让学生在读中发现问题，在读中解决问题其次，采用多种形式的阅读，如，自由练读、指名读、分角色读等最后，引导学生参与朗读评价，做到在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”既培养了阅读能力，又使学生的思维得到发展小学语文教学设计的主要环节小学语文的教学设计主要有以下几个环节：

1、教材分析；2、教学设计理念；3、教学目标的设计；4、教学方法的设计；5、教学重、难点分析；6、教学准备；7、教学时间的设计；各环节的内容：

教学目标的设计教学目标包括教的目标，也包括学的目标在进行教学设计时，一般依据《小学语文课程标准》，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去进行教学目标的设计教学方法的设计在小学语文教学中，可用的教学方法很多在教学中精心设计教学方法会起到事半功倍的作用根据课文内容选用教学方法很重要，例如《卖火柴的小女孩》一课教师可以通过教师讲解作家安徒生去感受他的作品，把学生带入安徒生精彩的童话故事之中；小女孩5次擦燃火柴可以运用填表格的方法；让学生感受小女孩的悲惨命运时可以通过学生的讨论方法；让学生对小女孩产生同情对当时社会产生愤恨总之一节语文课教师可以设计多种方法让学生去感知、理解教学准备教学准备包括教师和学生课前的准备教师准备的教具是语文教学必要的辅助手段，包括实物类教具、图示教具、多媒体教具等实物教具如小黑板、或样品、有利于教学的其他具体物品；图片教具主要是一些资料图片；多媒体类教具就是多媒体课件及相关的设施学生可以按照课前预习准备相应的资料和图片等备课时要精心考虑可以选用的教具以辅助教学，从而更好地实现教学目标板书设计板书设计是教学设计的重要组成部分，板书设计是否科学合理，直接关系到小学生对相关内容的学习效果教学时间的设计教学时间包括教师活动时间和学生活动时间，教师活动主要包括：

讲解、提问、教具演示、板书等；学生活动主要包括：

学生读书、回答问题、讨论、练习等对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性分配好教学过程各环节的时间教学过程各环节的时间安排一般是这样的，组织教学的时间、导入新课的时间、讲授新课的时间、学生讨论理解的时间，完成作业时间教学设计是对教学的一个总体规划，是保证课堂教学有序、有效推进的前提因此，教师要对教学设计给予高度的重视