项目一 儿童文学的基本理论.docx

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项目一儿童文学的基本理论

项目一儿童文学基本理论

【教学目标】

1．明确儿童文学的概念。

2．掌握儿童文学的特点。

3．熟悉儿童学问的功能、作用。

4.了解中外儿童文学的发展概况。

【教学重点】

掌握儿童文学的概念及特点。

【教学难点】

1.儿童文学的文体特点

2.儿童文学与幼儿文学的关系

【教学方法】

讲授法、讨论法、归纳法

【课时安排】

4课时

【教学过程】

任务一儿童文学概说

【学习目标】

1.了解儿童文学的概念。

2.把握儿童文学的范围

3.清晰了解儿童文学的三个层次

【教学重点】

1.识记儿童文学的概念

2.熟练掌握儿童文学的三个层次

【教学难点】

把握儿童文学的范围，理解儿童读物与儿童温馨的关系

【教学方法】

提问法、归纳法、举例法、浏览阅读法

【教学手段】

白板辅助教学

【课时安排】一课时

【教学步骤】

一、导入

关上书，提问。

①我们肯定不是第一次接触到幼儿文学或儿童文学这个术语，但是它们究竟是指什么？

生活中我们有没有碰到过它们？

学生回答。

（学生会涉及到童话、动画片等）

②选择性地回忆一些童话作品，如《灰姑娘》、《白雪公主》、《海的女儿》等。

请学生完整地复述故事情节。

提问：

孩子们为什么喜欢这些作品？

在学生回答的基础上小结：

这些作品情节生动，富有幻想色彩，语言浅显优美，符合孩子的理解水平和欣赏习惯。

③儿童文学就是童话吗？

肯定不是。

那么，究竟什么是儿童文学呢？

请同学们用自己的话概括。

提示：

写给谁看的？

功用是什么？

既然是写给孩子们看的，要注意一些什么？

二、儿童文学的概念

1．儿童文学的定义：

儿童文学是指专为儿童创作和接受，为儿童所理解、所喜爱，有利于他们身心健康发展的文学作品。

（指导学生当堂背诵概念）

2．从三方面理解这一概念：

1）儿童文学必须是“文学”。

注：

儿童文学和成人文学一样都是以语言文字为载体，来反映社会生活。

2）儿童文学必须是为儿童创造并被他们接受的各类文学作品的总称。

它的阅读对象是有别于成人的，且它是儿童读物中最重要最具有审美价值与人文内涵的读物。

3）对儿童有多种功能和价值。

3.引导学生区分儿童读物与儿童文学

儿童文学：

儿童文学是指专为儿童创作和接受，为儿童所理解、所喜爱，有利于他们身心健康发展的文学作品。

儿童读物：

启蒙教育、励志成长、科普知识和人文历史等。

联系：

儿童文学是儿童读物中最重要也是最具有审美价值与内涵的的读物。

图示如下：

儿童读物

二、儿童文学的范围

1.古典意义的儿童文学——为弥补儿童精神需要的一种补偿性文学

包括四个种类：

民间口头文学作品《牛郎织女》《老虎外婆》《葫芦娃》等

蒙养读物《龙文鞭影》、《幼学琼林》

专门编撰的成文文学作品《千家诗》、《神童诗》

④古典文学中为儿童所接受的作品《西游记》中的孙悟空大战红孩儿，《水浒传》中武松打虎等

给学生展示《千家诗》、《老虎外婆》等古典儿童文学

2.现代意义上的儿童文学

难点理解：

现代意义上的儿童文学是作家自觉的在儿童文学观念的指导或影响下创作出来的，符合儿童文学概念和含义的作品。

作品举例：

嵇鸿《雪孩子》、郑春华的《大头儿子小头爸爸》等

三、儿童文学的层次

广义的儿童文学的接受对象是18岁以下的儿童，可分为三个层次：

婴幼儿文学（0—6岁）“认识周围的世界的文学”

儿童文学儿童文学（6—12岁）“勇敢浪漫主义文学”

（广义：

0—18岁）少年文学（12—18岁）“面向社会的文学”

年龄段

侧重点

体裁

幼儿文学

3-6

趣味性、娱乐性

结构简单

儿歌、幼儿诗、童话、

生活故事、图画书

童年文学

6-12

想象和认知，形象鲜明生动

童话、儿童小说、儿童诗、科学文艺

少年文学

12-18

美育、引导着重揭示人物性格的丰富内涵

少年小说、报告文学、少年诗、散文、寓言

共同点

注重题材的选择，寓教于乐，注重寓言的规范化与多样化

给学生补充幼儿文学的概念：

以0—6岁的婴幼儿为主要对象，为促进他们身心健康成长而创作或改编的、适应他们审美需要的文学。

3．讨论：

按照这一概念，《哈里•波特》、《西游记》算不算儿童文学？

引导学生从读者对象、功用、文学特点等方面判断。

4．小组展示讨论结果，教师点评、总结。

哈里•波特：

儿童文学。

因为主人公年纪的关系，加上内容魔幻，还有这本书是作者写给孩子的

西游记：

原本不是。

为了让孩子们更好地阅读和理解这部文学名著，人们将《西游记》改写成彩绘注音版，根据小朋友的阅读习惯，运用简洁流畅的语言，采取串珠式情节结构，讲述了一个个精彩好玩的故事。

这种带着童话色彩的，改编过后的《西游记》属于儿童文学。

四、儿童文学的读者

1、儿童读者：

儿童读者是儿童文学首位的、基本的阅读者和接受者。

2、成人读者

从日常生活中的实际情况看，儿童文学不仅被儿童所阅读，而且常常也被成人所接受。

其中最主要的是如下两类情况：

一类成人读者是出于“身份”或“职业”的需要走向儿童文学，比如家长、教师。

幼儿教师是孩子和文学之间的桥梁，学好幼儿文学能为将来从事幼教工作培养能力，打好基础。

另一类情况是有些成人读者在阅读天性上、在文学心灵的深处与儿童、儿童文学有一种沟通、默契和认同感。

（童心未泯）

3、事实上，真正优秀的儿童文学作品是既适合婴幼儿阅读又适合成人阅读的，只是对作品理解的层次不同而已。

婴幼儿可能更关心故事本身，成人则更欣赏作品的美质和意蕴。

5、拓展阅读

幼儿接受儿童文学的特殊方式

六、练习

1、P20第一题，第二题

运用图示，形象标志儿童文学在文学中的位置。

2、比较阅读

背诵《水调歌头明月几时有》

齐读《月儿》、《月亮对我笑》（读本P84）

六、板书

项目一儿童文学概说

一、定义

二、幼儿文学（0—6岁）

儿童文学儿童文学（6—12岁）

（广义：

0—18岁）少年文学（12—18岁）

七、安全提示：

上下楼梯靠右行，不准拥挤和抢道。

教学楼内要安静，不准喧哗和乱跑。

安全上学不迟到，放学回家准时好。

走路要看人行道，不准追逐与打闹。

一慢二看三通过，人行横道忘不了。

饮食一定讲卫生，不喝生水零食少。

用火用电保安全，珍爱生命永记牢。

教学反思：

任务二儿童文学的特点

【学习目标】

熟记儿童文学的故事性、幻想性、趣味性和朴素性并能结合作品简要分析。

【教学重点】

识记并理解儿童文学的故事性、幻想性、趣味性和朴素性

【教学难点】

理解儿童文学的幻想性和朴素性的特点

【教学方法】

提问法、分析法、举例法、探究法

【教学手段】

白板辅助教学

【课时安排】一课时

1、导入：

1.温故知新，复习上节课内容

2.导入新课

儿童文学的读者是儿童，儿童这一群里有着明显的特殊性，这种特殊性是由他们的生理和心理特点决定的。

尤其是3-6岁的幼儿，他们对文学作品内容的理解主要靠家长和老师的讲解，图画的启发。

这种特殊性就决定了儿童文学与成人文学有着完全不同的特点

2、儿童文学的特点

（1）故事性

1.指导学生阅读儿童文学的第一个特点，思考什么是故事性。

2.在学生阅读的基础上解说概念：

（1）故事性是指文学作品中完整和生动的故事情节所形成的叙事特质。

（2）喜欢故事是人的欣赏特性。

（3）儿童的思维是故事性思维、感性思维、形象性思维

幼儿故事、小说、寓言、童话有很强的故事性。

3.例：

神话故事《夸父逐日》、《精卫填海》、民间故事《牛郎织女田螺姑娘》大屏幕呈现《螺丝姑娘》故事，学生赏析

4.学生分享听过的儿童故事

5.幼儿诗歌和儿歌也具有故事性。

例：

绕口令《墙上挂面鼓》、儿歌《小熊过桥》

让学生诵读儿歌，感受儿歌中的故事性。

（2）幻想性

1.引导学生阅读这部分内容，划出相关内容

2.在学生阅读的基础上概念解释：

儿童文学与浪漫、想象、梦幻和诗意、神秘联系在一起，在儿童文学中幻想性作品一直是一枝独秀。

例：

李其美的《鸟树》、《爱丽丝梦游仙境》、《汤姆索亚历险记》

学生自己阅读教材中的《鸟树》，教师补充《爱丽丝梦游仙境》的部分内容

（3）趣味性

1．学生自己阅读这部分内容

2．学生举例说明儿童文学的趣味性何在。

3．教师在学生的基础上解释概念：

儿童对外界事物的注意，在很大程度上取决于事物本身的趣味性。

（个人认为这是儿童文学的特点中作为重要的一点），儿童文学是否有趣关系着能否吸引儿童的注意力。

4.教师举例说明儿童文学的趣味性，《我的幸运一天》和儿歌《企鹅》

5.注意，这里的趣味性不仅指叙述上的“惹人发笑”，或者是结构上悬念的设置，情节上的曲折离奇，更应该是情感的、心灵的高层次的愉悦。

6．提问，儿童文学的趣味性怎么实现？

学生思考，教师总结：

儿童文学的趣味性往往依靠引人入胜的惊异故事，生动渔区的人物性格、事件的完满解决、形式上的创意性和语体的简洁明快和行动性来完成。

（4）朴素性

1.阅读这部分内容，回答什么是朴素性。

2.学生回答

3.根据学生的回答提示：

朴素性是儿童文学与一般文学在艺术特征上的区别。

朴素的内涵包括“自然”、“本色”、“简约”、“单纯”、“率真”

简单来说，儿童文学的朴素既可以表现为作品形式的简洁，朴素的表达风格，也可以表现为作品内容蕴涵的朴素。

也就是说用最简洁、质朴的文学形式来表达最本真的生意意趣。

4.举例说明儿童文学的朴素性

读一读教材中的案例

三、拓展阅读

儿童思维与儿童文学审美创造

四、作业

1.课后练习第三题（p22）

五、安全提醒：

上下楼梯靠右行，不准拥挤和抢道。

教学楼内要安静，不准喧哗和乱跑。

安全上学不迟到，放学回家准时好。

走路要看人行道，不准追逐与打闹。

一慢二看三通过，人行横道忘不了。

饮食一定讲卫生，不喝生水零食少。

用火用电保安全，珍爱生命永记牢。

任务三儿童文学的功能

【教学目标】

理解并结合具体作品分析儿童文学的功能

【教学重难点】

理解并结合具体作品分析儿童文学的功能

【教学方法】

分析法、归纳法、举例法、提问法

【教学手段】

白板辅助教学

【课时安排】一课时

【教学步骤】

一、导入：

通过上节课的学习，我们掌握了儿童文学的特点，那么儿童文学对儿童究竟有哪些方面的功用呢？

这节课我们就来学习儿童文学的功能

二、内容分析

（一）认知功能

学生浏览这部分内容，归纳认知功能包括哪些内容

教师分析：

文学是社会生活的反映，儿童文学也是如此，儿童除了通过其他类型的儿童读物认识和了解世界外，儿童文学也是他们了解社会、认识社会、开阔视野、增长知识的重要途径之一。

儿童文学想较于其他儿童读物而言，更加喜闻乐见

儿童文学带给儿童大量新鲜知识，扩大眼界的同时，还培养了他们求知的兴趣对其人生观、世界观也起到了潜移默化的作用

举例：

柯岩童话剧《小熊拔牙》《问答歌》

•谁在水里穿裙子？

谁在天上推剪子？

•谁在草丛扯锯子？

谁在屋角织网子？

•金鱼在水里穿裙子。

小燕在天上推剪子。

•螳螂在草丛扯锯子。

蜘蛛在屋角织网子。

（二）审美功能

对美的追求是文学永恒的主题，审美功能也是儿童文学主要的功能之一。

提问：

什么是美？

让学生体会美的内涵和外沿

1.儿童的审美是近距离的审美

解析：

儿童都是直接去感受艺术的，因为的他们的思维是形象的思维、感性的思维，他们分不清现实世界与幻想世界的区别（杀死的鸭子）所以，许多的儿童文学表现出一种荒诞美和稚拙美，给孩子以明朗和优美的体验

夜里老鼠吱吱叫，我学猫儿“喵唔喵……”老鼠吓得不敢动，我在床上偷偷笑

2.儿童文学是美的文学

这里的美更多指的是多样的情感体验，如善良、勇敢、诚实、同情、怜悯友谊等等

3.儿童文学中也有一些与美不符的元素一些苦涩、悲剧等，但要注意分寸，尤其是幼儿文学。

如幼儿文学中表现死亡的主题，一定要根据儿童的年龄体验

如：

嵇鸿《雪孩子》、李其美《鸟树》《爷爷变成了幽灵》

4.儿童文学的往往通过优美的语言潜移默化的提出了各种审美标准

举例：

《拇指姑娘》、《雨中》

（三）教育功能

学生阅读这部分内容，思考这里所说的教育功能是直接的说教吗？

在学生阅读的基础上分析：

儿童文学的教育功能是毋庸置疑的，但注意，这里的教育不能是直截了当的说教，而是寓教于项目生动的艺术形象之中。

在潜移默化中来启发幼儿分辨是非、懂得美丑。

播放儿歌《做个好娃娃》体会儿歌的教育功能

阅读杨福庆《谁勇敢》，回答文中的谁比较勇敢，作者通过什么方式起到教育作用的。

（四）娱乐功能

儿童文学的快乐的文学，尤其是儿童文学中的游戏性质，给儿童带来无尽的快乐

俄罗斯民间故事《拔萝卜》

童谣《拉大锯》

“拉大锯，扯大锯，姥姥家，唱大戏。

接闺女，请女婿，小外孙子也要去。

背着也不去，抱着也不去，叽里咕噜滚着去。

可要求学生一般唱儿歌，一边做游戏体会儿歌的乐趣。

2.阅读儿童文学作品会给儿童体验到角色的自由与快乐

许多儿童文学作品不具有教育意义，但却依然博得儿童的喜爱，如“长袜子皮皮”、“大卫”、“懒羊羊”等

你还能举出这样的例子吗？

三、课堂小结

这节课我们结合具体的作品体会了儿童文学的认知、审美、教育和娱乐的功能，同学们也要学会结合具体的作品来分析儿童文学的这几点功用。

五、作业：

完成拓展阅读《儿童文学的艺术母题》，并结合具体的作品加以分析

六、板书设计

儿童文学的功能

认知功能

审美功能

教育功能

娱乐功能

七、安全提醒：

上下楼梯靠右行，不准拥挤和抢道。

教学楼内要安静，不准喧哗和乱跑。

安全上学不迟到，放学回家准时好。

走路要看人行道，不准追逐与打闹。

一慢二看三通过，人行横道忘不了。

饮食一定讲卫生，不喝生水零食少。

用火用电保安全，珍爱生命永记牢。

教学反思：

任务四儿童文学与幼儿文学

【学习目标】

1.了解幼儿文学的概念和特点

2.把握儿童文学与幼儿文学的关系

【教学重点】

1.把握儿童文学与幼儿文学的关系

2.掌握幼儿文学相对独立的标志

【教学难点】

厘清幼儿文学与儿童文学的关系

【教学方法】

提问法、分析法、举例法、探究法

【教学手段】

白板辅助教学

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、导入

这个学期我们接触了一个新的名词叫儿童文学，在平时的学习中我们又经常听说幼儿文学，那么这两者究竟有何关系呢？

二、概念辨析

1．让学生回顾儿童文学的概念，在此基础上：

儿童文学：

是指专为儿童创作和接受，为儿童所理解、所喜爱，有利于他们身心健康发展的文学作品。

幼儿文学：

是以0-6~7岁的婴幼儿为主要阅读对象的文学。

（是以0-6岁的儿童为主要阅读对象，为促进他们健康成长而创作或改编的，适应他们审美需求的文学。

）

2.二者关系

幼儿文学是儿童文学的一部分，从儿童文学中分化而来，是儿童文学中最纯粹的一部分，但也是一门相对独立的学问。

三、幼儿文学相对独立的标志

产生了“幼儿文学”这一专业术语，并逐渐被儿童文学界所接受

“幼儿文学”这一术语产生于20世纪60年代

3.幼儿文学作品的丰富，尤其是图画书的出现。

幼儿文学的创作包括儿歌、幼儿诗、等各种体裁。

例：

诸志祥《黑猫警长》、鲁宾《小猪奴尼》郑春华（女）《大头儿子小头爸爸》嵇鸿《雪孩子》洪汛涛的《神笔马良》、葛翠琳的《野葡萄》、孙幼军的长篇童话《小布头奇遇记》，受到小读者的普遍热爱。

涌现出一支相对稳定的创作队伍。

柯岩（女作家）柯岩，女，满族，主要有诗集《“小迷糊”阿姨》、《周总理，你在哪里》，报告文学《船长》、《最美的画册》、《奇异的书简》、《相亲记》、《春的消息》、《柯岩作品选》、《柯岩儿童诗选》

郑渊洁（男），作家，慈善家，演讲家。

国家民政部“中华慈善楷模奖”获得者。

一个人写一本月刊25年世界纪录保持者。

皮皮鲁讲堂教师。

2008年北京奥运会吉祥物评选委员会委员。

2009年以2000万的版税收入，荣登2009中国作家富豪榜首富宝座。

代表作品：

《童话大王》《舒克和贝塔》《皮皮鲁和鲁西西》《魔方大厦》《红枣女孩》

杨红樱，生于1962年，儿童文学作家，成都人，18岁开始当小学老师，由于一篇文章得到了学生的好评，学生们建议出书，于是19岁开始童话创作。

她做过7年幼儿园老师，7年儿童读物编辑，现为成都《青年作家》杂志社副编审。

代表作品：

《女生日记》》《漂亮老师与坏小子》、《淘气包马小跳系列》

2000年之后，出现了图画书的热潮，开始是国外优秀的图画书

国内原创图画书的出现

葛翠琳的《春天在哪里》作家用诗一样优美的文字讲述了小公鸡出发去找春天的故事，字里行间带着活泼泼的情调和春天的勃勃生机。

李姗姗的《变变变》一只可爱的蜘蛛想要逗毛毛虫开心，就用叶子变出了各种有趣的东西。

毛毛虫也给蜘蛛变了一个魔术，变、变、变——猜一猜，变出了什么？

曹文轩的《穿棉袄的夏天》夏天，应该穿裙子、短袖吧？

可是，小男孩桑桑居然突发奇想，既然冰棍盖上棉被可以隔热，他也要穿上棉袄！

多淘啊！

安伟邦的《圈儿圈儿圈儿》有个小朋友，已经上小学了，上课不认真，没学会写字。

他把自己不会写的字都画了圈儿，结果谁也不明白他写的是什么。

图画书的兴起使整个儿童文学的中心开心向幼儿文学转移，幼儿文学的重心开始向图画书转移。

图画书不仅满足了幼儿听文学的要求，也满足了幼儿看文学的愿望。

3.幼儿文学理论研究成果颇丰

幼儿文学理论研究的意义

幼儿文学创作要达到较高的水准，需要理论对幼儿文学创作的规律、特点、功用等作出研究，从而指导幼儿文学创作。

相反，创作丰富了，也可以促进幼儿文学理论的发展

4.幼儿文学课程的设置

除了理论研究和创作的深入，随着学前教育的发展，一些学前教育专业和幼儿师范学校开设的课程中也出现了“幼儿文学”或者“学前儿童文学”

四、课堂小结

判断一门学问是否独立有几个重要的标志即有专门的概念、理论研究丰富、有专业的作家还有丰富的作品，这些幼儿文学都做到了，因此它也从儿童文学中独立出来形成了一门专门的学科，这也是经济繁荣和幼儿教育普及的产物，对社会的发展有重要的意义

五、作业：

六、完成课后思考与练习的第五小题

板书设计：

七、安全提醒

上下楼梯靠右行，不准拥挤和抢道。

教学楼内要安静，不准喧哗和乱跑。

安全上学不迟到，放学回家准时好。

走路要看人行道，不准追逐与打闹。

一慢二看三通过，人行横道忘不了。

饮食一定讲卫生，不喝生水零食少。

用火用电保安全，珍爱生命永记牢。

教学反思：