以新课程理念构建和谐民主的师生关系.docx
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以新课程理念构建和谐民主的师生关系
以新课程理念构建和谐民主的师生关系
导入：
先说一些怪现象
怪现象之一，想大家都知道，去年底期末考试，普通班的向杜班的高分比其它班的都高，甚至比重点班的都高，学生陈妩姗是事实的第一，因为，那名义上第一名是从一中来的复读生。
向杜是刚出学校的大学生，教学经验比不上我们，做思想工作比不上我们，生源比不上我们，班风学风比不上我们，可是，成败异变，何以这高分在他的班而不在我们这些高级教师的班呢？
你不要说这是偶然现象，熊伟的班也是这样，周丽的班是这样，杨先明的班是这样。
怪现象之二，上世纪八九十年代有一段时间，高考表彰会在那个学校开，第二年那个学校就垮。
怪现象之三，我们学校哪个班由一把手蹲点，哪个班就垮。
怪现象之四，近年来我校哪个班主任在这里搞经验交流，夸夸其谈，哪个班就垮台。
为什么我们的付出与我们的收获不成正比？
请你们思考，告诉我，其中的玄妙是什么？
一，以探究方式构建班级民主与法制
以往考试题目是求证，论述一类封闭式题目，给人以极其严肃，威武的感觉，现在则是开放式的，探究式的题目，考试不像是在考试，像是和你拉家常，共同探究什么问题，像是在面试，在考察你知识能力的同时，更考察你品质素养。
所以，我们的教学也应该是开放式的，探究式的，对话式的学习。
我们的管理也应该是探究式的，对话式的管理。
班主任由封闭式走向开放式，由权威式走向探究式，由限制式走向包容式，由高耗式走向高效式，由经验式走向科研式。
构建一个和谐民主的班级。
开学之初，让学生充分讨论，由学生集体制定出大家认可的班纪班规。
具体是：
（一），班主任要受班纪班规的制约。
这是要从源头上杜绝专制型班主任的产生，从源头上制造出民主型的班主任。
开学之初我规定，班上赶走一个学生，或请一个学生的家长须全班三分之二以上学生同意方能生效，班主任不能凭自己的好恶和一时的喜怒哀乐赶走学生或请家长。
因为我觉得赶走学生或请家长是挺麻烦的，我懒得去做。
（二），班长竞争上岗，发表竞争演说，民主投票，轮流坐庄。
班长、班干部半学期一换。
我懒得去物色，淘神费力的。
（三），班干部组成立法委员会，制定班纪班规及处罚细则，经全班学生大会投票通过，有三分之二以上学生反对就必须修改，重新制定。
我懒得闭门造车去制定，去修改。
（四），班干部组成执法委员会，轮流值日，每天三个干部值日。
我不问是哪些人犯了错误，只过问一下违规的人是否受了处罚。
我懒得和学生发生正面冲突，迟到的学生和我擦肩而过，我视而不见，这个时候，我最怕领导在场，说我渎职，所以这个时候，我还要躲开。
（五），班级发生的事，学生集体处理。
以班级出现了小超市为例，我没有一声令下去关闭它，而是开班会，组织学生辩论，我声称这纯粹是锻炼辩论能力，与超市开关不相干。
学生辩论，我始终微笑，不发表观点，我要是发表观点，那就是定论了，谁还敢再发表看法了。
会后不久，超市自动关闭了。
这其中，学生“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
虽然表面意见不一致，但大家并非真要坚持什么，反对什么，可是有人自动放弃了自己的看法和做法，默认了他人的看法，丝毫没有放弃的不快，也不关乎什么原则和立场，我没得罪开超市的学生，学生之间也没什么意见隔阂。
（六），学生间的矛盾尝试由学生自己解决。
高一开学后不久，一（某）班女生孙佩因和本班女生闹矛盾，转到我班，一到我班就受到我班学生王某的威胁，王某是一（某）班和孙佩作对的那个同学的亲戚，孙佩的家长要到学校找王某，被我阻止了，家长要我找王某谈话，被我拒绝了，我只是把孙佩找到教室外个别谈话，说王某只是表面上完成她亲戚的任务吓唬你而已，并不会动真格，只会有一次，不会有第二次，你不必理会，你在班上能不能站住脚，纯看你的成绩，不在乎王某是否威胁。
王某以为我会时时去找她的，但我就是不去找她，我的这只靴子就是不落地，她就小心翼翼地搞学习，这样就保护了孙佩，后来她二人学习都进步了，我就放到一块表扬。
我要是当时找了王某，说不定王某会更加地报复孙佩。
就这样，有些事我懒得插手，我的这只有形的手，有时只会把事情搞的更糟，影响班级和谐，还是让那无形的手和时间自己去解决吧。
（七），学生自己的事自己解决。
我班女生余某初中就谈朋友，和那个男生从初中谈到高中，开学后不久，和我面对面碰个正着，面对他们过于亲密的动作，我当面没有发火，也没有请家长，事后找她谈话，说对这样的事，我是没能力管住的，你要这样继续下去，就不能完成高中学业，就会马上结婚生子，相夫教子，你觉得这样甘心，你就继续下去吧，我是没能力阻止你的。
没想到她还真不想过早的为爱情，家庭所累，以后再也没看到她们在一起了。
对这样的事，我不愿深究，你越深究他越有，你不深究，他倒没有。
二，以新课程理念指导学生学习
新课程标准纲要是国家考试的依据，是国家对学校和教师评价的总标准，当然也是我们教师教育教学的总方针。
面对高一新生，应如何指导呢？
（一），全面发展观。
1，每门学科都学，但都不要学精。
--------惊愕，惊世骇俗。
2，语，外重在听说读写；数学重在做题与画图；理综重在实验；文综重在讨论。
-------佩服。
3，坚决反对题海战和疲劳战。
每科作业量较传统至少减少二分之一，考不好我负责。
-------------惊叹。
我有新课程标准作依据：
“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状。
”接受学习是指满堂灌，机械训练是指题海战。
4，反对魏书生否定课改。
魏书生把传统教学理念发挥到极致，但他不应该反对课改，因为课改是吸收现代教育研究成果，二者有相通的地方，他喝白开水，并不反对别人喝白酒，干嘛他发挥传统教学理念，就反对现代教育理念？
5，统考成绩一般般，平行班优质率第一，总分第二。
（二），终身发展观和多元智能观。
在新课改看来，一切为了考试的教学观是狭隘的，他并不是教育的最终归宿，教育的归宿应该是有利学生的终身发展。
宋世雄，丁俊辉就是例子。
2001年5月21日，美国总统布什返回母校耶鲁大学，当年他成绩不佳，被问及现在作此调查有何感想时，他说，对那些取得优异成绩的毕业生，我说，“干得好”，对于那些成绩差的毕业生，我说，你可以当总统。
我们要多给学生一些自主的时间和空间，发展学生自己的特长。
二，以新课程理念转变后进生
新课改要求我们公正平等地对待每一个学生，满足不同学生的发展需要，让每一个学生都能得到充分发展。
可能有些人认为这是假话，大话，空话，我倒认为是我们教学中切实可行的方针。
（一），积极包容每一个后进生在班上的存在。
许多教师不愿接纳后进生，接纳了也作为一种负担，有驱赶走了而后快的念头，这就违背了孔子“有教无类”的原则。
有一句话这样说：
海洋汇集每一滴水珠，不论其咸淡，故无比宽广；
天空收容每一片云彩，不论其美丑，故无比广阔。
我认为，拯救一个孩子，胜造七级浮屠，且按多元智能观来看，每一个学生都是一种资源，都是一支潜力股，一切鸡鸣狗盗，魑魅魍魉，牛鬼蛇神都是一种资源。
再美丽的蝴蝶也有做毛毛虫的时候，再美丽的白天鹅也有做丑小鸦的时候。
农民在没有正确思想领导下的起义，就是一群杀人越货，无恶不作的暴徒，有了正确思想指导的起义就是革命的动力。
他是一颗棋子，就看你怎样用他。
鸡鸣狗盗不就帮助孟尝君度过了许多难关。
（二），公正平等地对待每一个学生。
新课改理念是治班的法宝，是摧毁一切仇恨心理和敌对情绪的法宝，有了这个法宝，教师进可攻，可守，收放自如，“降妖伏魔”只是时间问题。
江苏梁思中学和魏书生就善于从最后一名学生抓起，好的座位优先给后进生，当班干部，课堂提问，各项实践，看望老师，看望同学，找学生征询意见，都是由后进生打“头阵”，后进生的作业优先批阅。
上不封顶，下要保底。
有些活动后进生做得很糟，老师也不要露出焦虑、不满的情绪，反而肯定，说比我预料的强多了。
心理学和教育学告诉我们：
每个人都有要求进步的愿望，通过良好的教育和训练每个学生都能成才。
让每朵花儿开放，让每一只鸟儿唱歌，你赢得的将是一个真情飞扬的班级。
治不好后进生，也就带不好优秀生。
或许会后院起火，就是不起火，优秀生也难得高分，或许学生会受教师的影响，缺少人文主义素养，高考答题装腔作势，无病呻吟，无中生有，怎能得高分。
作为教师，最大的人文主义就是善待自己的每个学生，尤其是后进生。
这或许是梁思中学从最后一名学生抓起，质量迅速提升的逻辑所在，也是有些学校考不好的症结所在。
我当高一班主任期间，学生叶天驰，初三毕业时，在体育馆组织了60多人，打败了组织了30多人的高中生，开学第一天，抽烟被学校抓住，把他编到好位置上，不是睡觉就是故意干扰周围同学学习，周围同学都到我这诉苦，他坐到哪就嫌到哪，他经常带些食物课上课下吃，还在班级开超市，叫卖食物，是典型的“双差生”。
我知道，对他的转化不可能一蹴而就，不能急躁，远不是一个下马威，一声怒吼就能转变的，一定要表现出一个优秀教师的平常心和耐心，一定要认识到转化的艰巨性，曲折性和长期性。
我采取了怀柔政策，迂回战术，用了半年时间，转化了一个他，帮他找到了自己前进的方向，他发奋学习，大步迈入进取生行列，他的学习带动了其它同学的学习，他的守纪带动了其它同学的守纪，半年时间在一年的教学中可能觉得很长，但在孩子一生的成长中又不是很长。
（三），由衷地赞美你的学生
远古时候，塞浦路斯国王皮格马利翁喜爱雕塑。
一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。
看着看着，美女竟活了。
这就是著名的“皮格玛利翁效应”。
“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：
赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。
皮格马利翁效应被总结为：
“上联：
说你行，你就行，不行也行；下联：
说不行，就不行，行也不行；横批：
不服"扶"不行。
”
赞美是师生门交流的兴奋剂，是学生成长最著震撼力的营养品。
心理学研究告诉我们，人最大的需要是要被理解，被欣赏。
体育生黄诗会，平时训练很辛苦，周日早自习下后吃早点，第一节课上课迟到，被校长教育了一顿后交给了我，我表扬了她，说：
“你当时至少有四点优点。
第一，平时训练很辛苦，周日早晨多睡一下，是为了恢复体力，接受更大强度地训练；第二，为了保证早自习的学习，为了不影响班级形象，忍饥挨饿早自习不迟到，值得表扬；第三，吃早点是为了保证上午四节课的效果，也要肯定；第四，为了学习，还能虚心接受校长的批评教育，有些体育生是做不到的，你是尊敬老师的模范，你是体育生中有良好修养的楷模。
不过下次-------”没等我说完，她说：
“老师，没下次了。
”我不要的就是这句话吗？
我的赞美达到了批评所要达到的目的。
学生身上不是缺少美，而是我们老师缺少发现美的动机。
（四），包容性地处罚处罚学生的错误与过失
教育学和心理学分析得出结论：
学生的过失与错误多是心理行为问题，而不是道德品质问题。
所以，对学生错误的惩罚只能是包容性惩罚。
切不可残酷斗争，无情打击。
下面讲几个小故事。
1，绝缨会的故事
春秋时期，楚庄王一次大宴群臣。
，到黄昏仍未尽兴。
楚王乃命点烛夜宴，还特别叫最宠爱的两位美人许姬和麦姬轮流向文臣武将们敬酒。
忽一阵疾风吹过，筵席上的蜡烛都熄灭了。
这时一位官员斗胆拉住了许姬的手，拉扯中，许姬撕断衣袖得以挣脱，并且扯下了那人帽子上的缨带。
许姬回到楚庄王面前告状，让楚王点亮蜡烛后查看众人的帽缨，以便找出刚才无礼之人。
楚庄王听完，却传令不要点燃蜡烛，而是大声说：
“寡人今日设宴，与诸位务要尽欢而散。
现请诸位都去掉帽缨，以便更加尽兴饮酒。
”
听楚庄王这样说，大家都把帽缨取下，这才点上蜡烛，君臣尽兴而散。
七年后，楚庄王伐郑。
一名战将主动率领部下先行开路。
这员战将所到之处拼力死战，大败敌军，直杀到郑国国都之前。
战后楚庄王论功行赏，才知其名叫唐狡。
他表示不要赏赐，坦承7年前宴会上无礼之人就是自己，今日此举全为报7年前不究之恩。
楚庄王大为感叹，便把许姬赐给了他。
古人讲：
“君则敬，臣则忠。
”楚庄王能够成为“春秋五霸”之一，与其心胸开阔、知人善任不无关系。
假如宴上不绝缨，也许唐狡早就被处死了，楚国伐郑就不一定能胜，楚庄王的春秋大业也就不一定能够成就了。
2，唐太宗李世民赦免390名死刑犯的故事
公元633年腊月，太宗视察朝廷大狱，那里有390名被判处死刑的囚犯等待批准，执行死刑。
通过亲自问话，死刑犯们对自己的罪责没有异议，但却表达出了想再回家看望一次父母妻子的强烈渴望。
太宗陷入了深思之中，不过他很快就抬头，宣布了一个令所有人大吃一惊的决定：
死刑犯们可以不受任何约束回家与亲人团聚，但必须遵守一个约定-----明年九月初四准时自行返狱伏法！
死囚们几乎不敢相信自己的耳朵，随后大声欢呼起来。
户部尚书兼大理寺卿戴胃忍不住上前提醒道:
"皇上，这些人都是杀人越货，罪大恶极，没有信用可言的人，您要三思而后行啊！
"
太宗露出一贯的坚定神情，回答说：
"用诚心才能换忠心，我相信他们不会辜负这份信任。
"
话虽这么说，可是所有人都将信将疑。
让大家意想不到的是，这一天死囚们真的一个一个地回来了，约定的时辰到了，389名，就差一个了。
御使们急忙找来花名册查看，只有死囚徐福林迟迟未到!
这下不仅官员们不满意了，连死囚们都愤怒起来，"徐福林的良心被狗吃了！
"······
时年35岁的太宗镇定自若，他挥一下手，下令说：
"再等等！
"随着时间一分一秒地流逝，人们脸上的表情越来越凝重。
这时，一辆牛车渐渐走进人们的视野，来人正是那个叫徐福林的死囚。
原来，他在返回京城的路上病到了，只好雇了一辆牛车赶路，才会比约定的时间晚了一个时辰。
太宗的脸上露出了欣慰的笑容，死囚们因他们的信用得到了最高的奖赏------全被赦免！
没有人对此提出异议，因为惩罚从来不是目的。
这也许是世界上绝无仅有的奇迹，390名死囚信守承诺，从容赴死！
而让这一奇迹发生的，只是信任。
3，秦穆公赏赐三百野人的故事
秦穆公打猎走失了心爱的宝马，找到深夜，在岐山脚下发现有篝火，有三百野人，杀了马一起吃马肉。
秦穆公的官吏们建议趁机杀掉他们这些强盗。
秦穆公说：
“有德才的人说不因为畜生而杀人。
我听说吃马肉而不喝酒，就会伤及身体。
”于是便给酒他们饮。
后来秦穆公攻打晋国，（那）三百人听说秦穆公被晋军围困，拿着锐利的武器以死相救，来报答给马肉吃的恩德。
这次秦穆公擒获了晋侯班师回国。
4，曹操火烧通敌信件的故事
当年，曹操与袁绍对垒时，实力相差悬殊，袁军数倍于曹军，于是曹军内许多人成了袁军的奸细。
但是，后来由于曹操用兵得当，打败了袁绍。
胜利的曹军在袁绍的营地里发现了大量的曹军将领通敌的信件。
这些信件被拿到了曹操的面前，谁都以为曹操会按信捉人，没想到，曹操说：
“当初，袁强曹弱，孤尚且不保，况他人乎！
”一把火将这些信件烧为灰烬，既往不咎，大得人心。
这个故事，告诉我们什么是大将风度，启迪我们如何对待同事、下属、朋友、家人。
看人，看事，都应该从宏观来看，从大处着眼，要往前看。
水至清则无鱼，人至察则无朋。
不要纠缠于对方的过失。
有时要有难得的糊涂。
学生过去的错误，干嘛要知道得那么清楚，老师知道的越多，带有色眼镜看学生的程度就越大。
就是知道了他以前的错误，我也要装作不知道，学生一旦有在新环境下重新做人的念头，老师就要成全他。
学生周某，高一时迟到旷课，打架斗殴，抽烟勒肥，威胁老师。
刚进二（四）班，经常引一批哥们带着刀子在班上招摇过市，全班同学不寒而栗，暑期补课勒肥，被政教处抓住，回到班上，一番处置之后，我没有赶他回家，也没有请家长，我对他的罚单是让他在班上讲两个成语。
他在班上人模人样地讲“天网恢恢，疏而不漏”，有头有脸地讲大家很少听到的“吞舟是漏”。
没想到他讲完后多次向全班深深鞠躬，向全班受他伤害的同学道歉，向全校受他伤害的同学道歉，感谢全校师生对他的宽容。
保证往后不再犯类似的错误了。
我的目的达到了，因为惩罚从来就不是目的。
疏而不漏和吞舟是漏可能是形容我们包容性处理学生错误与过失的两个成语。
我想我们教师不要整学生的材料，把学生的错误记流水账，然后依次数落，或许老师还没数落完，学生已被激怒。
你拿哪些东西想要证明什么，你是潜意识的暗示他是坏蛋，是许多苹果中的坏苹果吗？
如果他接受了你的暗示，那你的教育就失败了，如果我出现这种情况，我倒希望他辩解成功，然后我说，幸亏你说明，不然我会冤枉你的。
（五），维护每一个学生的尊严，培养积极品质。
每个人的年龄，性别，职业可能不同，但尊严是相同的。
心理学研究发现，从罪犯到总统，在犯错误的最初一段时间，都会为自己的行为辩护，都会认为自己的做法是对的，别人公开的指责毫无作用。
开学初不久，我向全班学生保证：
对学生，一不打骂污辱，二不歧视，三不请家长，四不交政教处，以后，我从不在公开场合指责，呵斥学生。
这样，一方面不损自己的形象，另一方面维护了每个学生的尊严。
我想，公开的指责往往导致两种后果：
一种是学生熊头熊脑，一种是学生犟头犟脑。
当你在公开场合指责，体罚学生的时候，当你觉得你很有威严的时候，当你觉得你达到了杀一儆百，杀鸡吓猴效果的时候，你是否感到正是学生熊头熊脑，自信心流失，自卑感来临，怯懦，压抑，沮丧的时候，你是否感到你把学生变成了具有奴性的人，你是否感到你的威严是建立在学生自卑的基础上。
当你在公开场合指责，体罚学生，你的学生不服的时候，当你还准备暴跳如雷，继续施压，学生还是犟头犟脑，不服的时候，你是否想到因为你的方法不当，导致了学生压抑，焦虑，暴躁，产生了逆反心理。
你是否想到有逆反心理，仇视社会的人是会走上极端道路，甚至是犯罪道路的啊！
古人云：
以暴禁暴，犹以石击石，石必两碎。
我们的教育是要培养什么样的人，我们教育的宗旨是什么？
新课改要求我们：
培养自信、乐观、开朗、友爱、宽容、积极向上、有责任心的具有国际竞争力的公民，具有积极性格的人，而不是自卑、胆怯、压抑、焦虑、暴躁消极性格的人。
一个自卑、胆怯、压抑、没有灵气、没有活力、没有创造力的人是具有国际竞争力的公民吗？
一个压抑、焦虑、暴躁、有逆反心理的人能成为具有国际竞争力的公民吗？
你可以不把学生送进名校，但你不能把学生培养成自卑、胆怯、压抑、焦虑、暴躁具有消极性格的人，你就是把学生送进了名校，但学生是一个自卑、胆怯、压抑、焦虑、暴躁消极性格的人，也不是社会的福祉。
你不要指责学生没有创造性，你要想到没有创造性的源头是什么，是家长、老师的指责、体罚、高压导致的。
你不要指责学生具有逆反心理，你要想到逆反心理的源头是什么，是我们家长、老师教育方法的失误，学生有逆反心理，往后在社会上犯罪，你应该想到不是学生在犯罪，是我们家长、老师在犯罪。
没有最坏的学生，只有最坏的家长和最坏的老师！
外国人指责我们中国没有人权，如果我们就此反思，最没人权的就是落后地区的我们的学生，读书时没有人权，没有灵气，长大了维权意识也就很差。
韩愈说的好：
“------千里马常有，而伯乐不常有，故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
-----------
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：
“天下无马。
”呜呼！
其真无马耶？
其真不知马也！
”
说到这，我想说第一个怪现象的原因：
那就是这些班没有压抑感，心理学家分析：
在没有压抑感的环境下，工作效率是最高的，而有压抑感的环境下，工作效率是最低的。
他们无意中营造了一个没有压抑感的，人性得以自然舒展的原生态的班级氛围。
我们不能在班上老是板着个脸，似乎只有这样，才能让学生怕，班级纪律才能好，把班级氛围搞得十分压抑，然后再花几千元钱请心理老师，学生心理压力缓解了几天后，又回到压抑状态，高考怎能考得好。
我们班主任是营造没有压抑感班级的最好的心理辅导老师。
我们要有意识的营造没有压抑感的氛围。
在教室始终面带微笑，充满自信。
要有攻略如火，不动如山的气概。
最后，我衷心祝愿，我们全校师生轻轻松松，快快乐乐，健健康康，取得高考的好成绩。
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