第七章 幼儿游戏.docx
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第七章幼儿游戏
第七章幼儿游戏
第一节游戏是幼儿的基本活动
一、幼儿游戏的含义
研究早期教育的专家们，更多的人认为游戏是学习，是许多方式的学习中最为有效的、最好的一种学习。
因为儿童在游戏中能培养注意力，锻炼想象力，能表达思想，能效仿成人的行为举止，能发展独立性、自主性。
在儿童进行有价值的游戏时，他们便是小小的研究家，他们会专心致志、兴致勃勃地去做他们所喜欢的工作，并为达到预定的游戏目的而感到满足和愉快。
1.游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容
在幼儿一日生活中，除了吃饭、睡觉等生活活动外，绝大多数的时间都在游戏。
即便是生活、劳动、学习等活动，幼儿也常常是以游戏的形式来进行的，或是将生活、学习、劳动的过程变成游戏活动。
可见幼儿喜欢游戏，还喜欢把他们的一切活动游戏化。
游戏化的活动并不是真正意义上的游戏，如游戏化的劳动，是以游戏的形式进行劳动，但并不意味着劳动与游戏等同，并不意味着游戏化的活动成为游戏。
学前儿童生活中的基本活动是（）
A.游戏B.学习C上课D.运动
【解析】游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。
故选A。
2.游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点
为解决身心发展及其需要在现实中与实际能力之间的矛盾，让幼儿创造并参与游戏，到游戏中去满足需要，适应生长。
幼儿身心发展的水平决定了幼儿游戏的水平，幼儿所玩的游戏内容、形式等与其实际身心发展水平是相一致的。
3.游戏是幼儿的自发学习
对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿的主要学习方式。
幼儿在游戏中学习，在游戏中健康成长。
幼儿在游戏中的学习特点有以下几方面。
（1）学习的目标是隐含的。
幼儿在游戏中学习，却没有明显的学习所要达到的目标。
对幼儿来说,他并没有明确意识到在某个游戏之后，自己要了解什么、掌握什么、会做什么。
但是，并不是说这种学习没有目标，而目标恰恰是隐含于游戏过程之中的，只要幼儿积极、主动地投入游戏，就会在游戏过程中自然实现某些方面的发展目标。
经常进行各种不同类型的游戏，就能达到促进幼儿健康成长、和谐发展的目标。
（2）学习方式是潜移默化的。
由于幼儿在游戏中总是伴随着愉悦的情绪体验，加上积极性、主动性高，因而幼儿在游戏中的学习是潜移默化的，甚至幼儿自己也不知道他是在进行学习。
（3）学习的动力来自幼儿内部。
幼儿在游戏中学习，是为了满足自身的好动、好奇、操作摆弄物体、与人交往等需要.而不是成人要求他这样做，强迫他学习规定的东西。
所以，游戏中的学习完全是由幼儿的兴趣、喜好、探索等内部动机推动的。
下列关于幼儿游戏的说法不正确的是（）。
A.游戏是幼儿最喜爱的活动
B.游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点
C.游戏是幼儿的自觉学习
D.游戏幼儿生活的主要内容
【解析】幼儿游戏的含义有：
①游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容；②游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点；③游戏是幼儿的自发学习而不是自觉学习。
故选C。
二、幼儿游戏的特点
游戏是主体性的活动,而且也正是因为主体性的本质特征，游戏直观具体地表现为是儿童的主动性、独立性和创造性活动。
游戏的特征是游戏本质属性的表现。
结合学前游戏的理论研究和实践经验，我国教育工作者一般把游戏的特征归结为以下四个方面。
（一）游戏是幼儿主动的自愿的活动
主动性是游戏的主要特点。
幼儿正处身心迅速发展时期，游戏符合幼儿的生理和心理发展水平。
生理方面，幼儿的独立生活能力增强，对活动有兴趣，他们有活动、认识事物、操作物体及反复练习的需要。
从心理方面而言，游戏有动作、有活动、有玩具，游戏内容和形式丰富多彩，引人入胜，儿童可以自由地活动;并且游戏是一种较松散的活动，能适应儿童的需要，是由儿童的直接需要产生的。
（二）游戏是在假想的情景中反映周围生活
游戏具有社会性。
游戏的内容、种类与玩法，受着社会历史的、地理的、习俗的、文化的、道德的影响。
因此，儿童的游戏是对周围现实生活的反映。
但是儿童在游戏中反映的不是周围生活的翻版.他们
不是机械模仿，而是通过想象，将日常生活中的表象形成新的形象，用新的动作方式去重演别人的活动。
游戏给儿童提供了充分发挥创造性的空间。
游戏中，儿童不受实际环境的具体条件以及时间的限制，通过想象创造新情景，如把地板当作大湖，把椅子券作汽车。
幼儿对游戏的假想表现在以下几个方面。
（1）对游戏角色的假想。
幼儿在游戏中必须凭借想象，把自己想象、装扮成某个角色，并接受游戏伙伴所想象、装扮的角色。
（2）对游戏材料的假想。
幼儿在运用这些游戏材料时，需要把玩具想象成为真的事物，并对其施加类似成人的真实动作，甚至把它们想象为別的类似的东两。
（3）对游戏情景的假想。
幼儿在以人代人和以物代物的基础上，通过动作把自己目前的现状想象成生活中的某一情景。
幼儿教师为了实现幼儿园教育的任务、目的，采用游戏的形式进行教学，这种活动称为教学游戏或游戏化的教学。
从本质上讲，教学游戏是一种教学，是一种寓教于乐、寓教学于游戏之中的活动，而不是游戏。
因为这种活动有明显的外在的目的，也肯定注重活动的结果。
由于它体现了游戏的某些特征，如愉悦的体验、幼儿一定的自主性等，幼儿也就有了游戏的感觉。
下列关于幼儿游戏的说法不正确的是（）。
A.游戏是幼儿的自主活动B.游戏应巧有强制性的外在目的
C．游戏伴随着愉悦的情绪体验D.游戏活动是在假想的惝景中发展的
【解析】①游戏是幼儿的自主活动；②游戏无强制性的外在目的；③游戏伴随着愉悦的情绪体验；④游戏活动是在假想的情景中发展的。
故选B。
（三）游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富
人的工作或劳动都有明确的目的，要求生产有社会实用价值的财富，并且按照客观实际，严格地遵守操作方式。
而游戏恰恰相反，游戏没有社会的实用价值的目的，游戏不在于外部目的而在于本身的过程。
游戏没有强烈的完成任务的需要，没有外部的控制。
当然，成人在设计、指导游戏时，也可给游戏外加一定目的，如通过在游戏中扮演医生，培养儿童关心别人，并发展儿童的想象力。
但并不需要儿童在游戏中明确这个目的，追求完成这一目的。
儿童的兴趣仍在于游戏的过程，游戏之外的任何结果都不重要。
（四）游戏伴随着愉悦的情绪
这主要表现在三个方面:
①游戏适应儿童的需要和身心发展水平，幼儿在游戏中由于能够积极活动，从而感到了极大的快乐;②在游戏中，儿童能控制所处的环境，表现自己的能力和实现自己的愿望，从成功和创造中获得愉快;③游戏中没有强制的目标，没有压力，因而儿童感到轻松、愉快。
根据游戏的特点,我们可以给它下简单的定义，即游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动。
三、游戏的理论
（一）早期的传统理论
早期的游戏理论，主要是试图解释游戏产生的原因，即儿童为什么游戏。
1.剩余精力说
剩余精力说的主要观点是生物体都有维护自己生存的能力，生物体进化得越髙级，这种能力越强。
游戏就是儿童和髙等动物对剩余精力的一种无目的消耗，即游戏是剩余精力的发泄。
代表人物:
德国思想家席勒和英国社会学家、心理学家斯宾塞。
他们把人类的活动分为两种:
一种是有目的活动，被称为“工作”;一种是无目的的活动，被称为“游戏”，即精力发泄。
2.松弛说
松弛说的主要观点是，人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏。
代表人物:
德国学者拉察鲁斯和帕特里克。
3.生活预备说
生活预备说也叫“能力练习说”或“前练习说”。
其主要观点是，游戏是对未来生活的一种无意识的准备。
游戏是准备生活阶段儿童练习本能的一种手段。
代表人物:
德国心理学家格罗斯。
4.生长说
他们认为游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，是机体练习技能的一种手段，生长的结果就是游戏;游戏是练习生长的内驱力，儿童通过游戏可以生长。
代表人物:
美国阿普利登。
5.复演说
主要观点是，游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。
代表人物：
美国心理学家霍尔。
6.成熟说
主要论点是,游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点表现，而不是一种单纯的技能。
代表人物:
荷兰心理学家，生物学家拜敦代克。
（二）当前的游戏理论
1.精神分析论
精神分析学派的游戏理论，又称“发泄论”或“补偿论”。
在现代西方心理学流派中，精神分析学派是最重视游戏问题的一个派别。
该理论认为，儿童天生有种内在的需要和欲望需要得到满足、表现和发泄，但由于儿童所生活的客观环境不能听任儿童为所欲为，以满足他们的内在需要，从而内心产生抑郁，导致儿童的自私、爱捣乱、发脾气等各种不良行为。
所以，儿童就要在游戏中发泄情感，减少忧虑，发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和需要，从而得到身心的愉快和发展。
代表人物:
精神分析学派创始人弗洛伊德和新精神病分析学派的艾里克森。
2.认知结构论
该理论认为，游戏是学习新的物品和事物的方式，形成和扩大知识和技能的方式，把思维和行动结合起来的方式。
这种观点有助于对游戏是一种学习方式的理解。
游戏是个体把信息纳入原有的认知图式，是同化的一种形式。
代表人物:
瑞士皮亚杰。
3.学习论
该理论认为，游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律和联系律的影响。
代表人物:
美国心理学家桑代克。
4.激励调节论
游戏是对环境起作用的方式，游戏可以探寻和调节外部和内部刺激的数量，以产生一个最佳的平衡，从而获得更多的个人满足，游戏是激励探索的手段。
代表人物:
美国心理学家埃利斯。
5.活动论
该理论认为，儿童的游戏是实现他的积极性的一种形式，是生命活动的一种形式，并与机能的快感相联系。
他们还提出儿童是游戏的创造者，强调儿童在游戏中的主动性。
代表人物:
前苏联心理学家维果斯基、鲁宾斯坦和艾里康宁。
四、为幼儿游戏创造充裕条件
1.给儿童充足的游戏时间
儿童在2岁以后逐渐开始了游戏活动，他们除睡觉以外，大部分时间都是在游戏中度过的。
在幼儿园每日生活中，儿童要从事多种活动，但游戏活动是主要的活动，因此应给儿童自由进行游戏的时间。
早晨来园后、早饭后、课间、午点后等等，都应当为儿童安排游戏时间。
2.创设儿童游戏场地
场地是儿童做游戏必备的空间条件。
幼儿园的室内外都应该有游戏的场所。
理想的活动室面积应尽可能大些，桌椅等设备的摆放要适用合理，留出固定地方供儿童做游戏、摆放玩具,以保证儿童游戏的顺利进行。
即使没有宽敞的活动室，也需在游戏的时间里，搬动桌椅为儿童腾出游戏的地方。
室外的游戏场地也是必需的。
我们提倡每日儿童至少有2个小时以上的户外活动时间。
各地区、各季节的气候各不相同，要因地制宜，尽可能让儿童有更多的时间在户外活动，包括游戏活动。
3.准备游戏材料
玩具是游戏的物质基础，应当根据幼儿年龄特点选择玩具。
儿童做游戏离不开玩具。
要使儿童的游戏健康、丰富、生动，必须配备适合的、充足的玩具。
在多数情况下，儿童的游戏是由玩具引起的，如儿童看到了玩具炊具、玩具餐具以及炊事员、服务员的服饰，便玩起了餐厅的游戏;看见积塑和积木便玩起结构游戏。
学前晚期的儿童，有时是先产生玩某一主题游戏的愿望，再去选择或自己制造玩具。
为幼儿选择玩具和游戏材料的注意事项,正确的描述是（）
A.幼儿玩具应高档化
B.废旧材料如空纸盒、碎花布等不适合作为幼儿游戏材料
C.应根据幼儿年龄特点选择玩具
D.给幼儿选择的玩具越小越好
【解析】玩具是游戏的物质基础，应当根据幼儿年龄特点选择玩具.故选C。
五、游戏的作用
1.游戏对幼儿认知发展的作用
（1）游戏可以丰富并巩固幼儿的知识。
幼儿在游戏中对游戏材料的摆弄、操作，有利于丰富、巩固对有关物体性质及物体与物体之间的关系的认识。
幼儿与游戏伙伴共同游戏的过程，有利于获得并加深对人与人之间的关系的认识。
同时，由于游戏来源于幼儿的生活，游戏内容本身就携带有丰富的信息，幼儿在游戏中理解游戏内容的过程，就是丰富、巩固知识的过程。
（2）游戏能促进幼儿智力的发展。
由于游戏是幼儿的自主性活动，幼儿在游戏过程中总是处于积极状态，他们积极地去感知、观察游戏用的玩具和游戏同伴，去记忆游戏中的角色（角色的名字、动作、语言、表情等），游戏的内容，游戏的情节。
在此过程中，幼儿在运用已有经验解决老师提出的问题，不管情节的发展是幼儿事先计划好的，还是临时想出的，幼儿的思维都处在积极、活跃的状态。
（3）游戏有利于促进幼儿语言能力的发展。
游戏使得幼儿彼此之间交往的机会增多，而且有了表达自己思想和倾听他人谈话的需要。
在游戏过程中，幼儿之间需要合作与交往，需要用语言来交流思想、商讨办法。
正是在这样的过程之中，幼儿的语言逐渐得到了发展。
2.游戏对幼儿社会性发展的作用
幼儿在游戏中既有现实伙伴间的交往，也有角色间的交往，幼儿在这些交往过程中，得以发展社会性。
幼儿在分工与合作的过程中，逐渐学会与人相处的技巧、如何尊重他人等。
游戏有助于幼儿掌握各种社会准则。
幼儿在游戏中要遵守各种游戏规则，学会如何制定规则，理解并内化生活中的各种社会准则，并且逐渐学会从他人的角度理解、思考问题。
消除幼儿以“自我为中心”的倾向，有利于幼儿认识他人、认识集体，把自己融于集体之中。
3.幼儿游戏对幼儿情感发展的作用
由于幼儿在游戏中总是伴随着愉悦的情感体验，在这种没有压力、轻松安全的情感下活动，容易获得成功,这就有利于发展幼儿的成就感，增强自信心；同时，幼儿在游戏中常常需要同伴之间的互助、合作，才能保证游戏的顺利进行，这种游戏的共同体验有利于培养幼儿关心、同情他人的情感;游戏中还充满了想象,幼儿动手动脑，展现自己的智慧、能力和技巧，创造出各种美好的事物和造型，这就有利于发展幼儿的美感，促进幼儿感受美、表现美的能力的提高。
游戏有助于幼儿消极情绪的疏导，是克服紧张情绪的手段;有助于幼儿控制自己的行为，消除愤怒、厌烦、紧张等消极的情感体验。
4.游戏对幼儿身体发展的作用
幼儿游戏可以保障幼儿身体的生长发育，促进身休的发展。
游戏使幼儿身体的各种器官得到活动，有的是运动量大的，有的是运动量小的;有的是全身活动，有的是局部运动；有的锻炼大肌肉，有的锻炼小肌肉。
这些游戏促进幼儿骨骼肌肉的成熟，锻炼幼儿的运动技能和技巧，还有利于幼儿内脏和神经系统的发育。
另外，游戏的愉快体验对幼儿身体健康发展也是有重要作用的。
并不是任何一个游戏都能同时达到上述四方面的功能，有的游戏只能达到其中的一个或几个。
某一游戏可能达到发展幼儿认知的功能，但并不意味着能发展认知的每一个方面。
游戏的种类不一样，其主要功能也会有差异。
而且游戏功能发挥的情况，与执教老师的教育观念、教育行为、幼儿参与情况等有很大的关联。
同一个游戏，不同的教师组织、指导，其功能的发挥情况可能会有很大的差异。
第二节幼儿游戏的种类
我国在1981年教育部制定的《幼儿园教育纲要（试行草案）》中，把幼儿游戏分为创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）、体育游戏、智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏等。
在我国的幼儿园教育实践中，通常依据儿童游戏的关键特性和教育的作用将游戏分为两类。
一是创造性游戏。
这类游戏较多地体现儿童主动的、创造的主体特征，突出游戏是儿童自主自愿的、创造的活动,包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。
二是有规则游戏。
这类游戏具有明确的规则要求儿童去遵循，以确保游戏目的达成，包括智力游戏、音乐游戏及体育游戏等。
一、角色游戏
角色游戏，是指通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性地反映现实生活的游戏。
（一）角色游戏的特点
1.角色游戏是幼儿可以按自己的意愿进行的活动
角色游戏是幼儿独立自主的活动。
他们可以自己确定游戏的主题、情节，分配角色，制定游戏规则，并按自己的生活经验创造性地开展游戏。
2.角色游戏是幼儿的一种创造性想象活动
幼儿在扮演角色时，把自己想象成一个特定的人物，说话、行动都要执行角色的职责。
游戏中，幼儿将玩具也想象成是生活中的某一人物或某一物品。
例如，把布娃娃当作自己的孩子，抱它，喂它，同它说话、玩耍。
幼儿扮演的角色、使用的玩具虽然都是假的，但幼儿是将它们当成真的。
在幼儿的想象之中，虚构与真实已完全结合起来了。
3.角色游戏的内容主要反映社会生活，为社会、家庭和幼儿周围的环境所制约
在不同的历史时期，角色游戏反映不同阶级、阶层孩子的生活。
角色游戏同社会生活是密切联系的，具有历史性和阶级性。
4.角色游戏具有很大的灵活性，无一定的程序和模式，不追求什么固定的结果
角色游戏的内容丰富多变，范围可大可小，进程可长可短。
游戏的过程就是幼儿所追求的目标，也是教育者教育幼儿的要求。
（二）角色游戏的教育作用
角色游戏能帮助幼儿认识社会;角色游戏为幼儿提供了广泛交往的机会和道德行为实践的机会;角色游戏对发展幼儿的智力，特别是想象力和创造力，具有重大意义；角色游戏能促进幼儿身心的健康发展。
（三）角色游戏的指导
指导角色游戏，应该采用间接指导法。
角色游戏是孩子们自己想出来的，孩子们完全可以摆脱成人的约束，按自己的意愿去玩。
因此,教师不能抑制幼儿的主动性、积极性和创造性，不能强迫幼儿按照教师的意图开展游戏，只能对幼儿进行间接指导。
1.为游戏创设良好的条件
（1）丰富幼儿的生活经验。
角色游戏是幼儿对现实生活的创造性反映，幼儿的知识和生活印象是角色游戏内容的源泉。
幼儿的生活经验主要来自家庭、幼儿园的活动以及图书、电影等的影响。
（2）提供玩具和游戏材料。
玩具是幼儿开展游戏的物质条件，也是幼儿表现游戏内容的辅助工具。
因为，玩具代表幼儿曾见过的物体，能引起幼儿对生活经验的回忆，使幼儿产生反映生活经验的动机。
游戏中，幼儿借助玩具表现生活内容，反映他们的情感、意愿和观念。
因此，幼儿园要为幼儿提供丰富的、有吸引力的玩具。
（3）保证幼儿玩角色游戏的时间。
幼儿在一天生活中，应有足够的时间开展角色游戏。
一般可以安排在上午作业活动结束以后和下午午睡起床以后。
（4）准备游戏的场地。
角色游戏需要一定的游戏环境。
例如，“娃娃家”需要有房间，“商店”要有柜台，“医院”要行挂号间、门沴室和药房等。
幼儿往往在同一时间里同时开展好几个主题游戏，这就需要教师充分利用一切空地，合理地为各主题游戏划分场地。
有条件的幼儿园，应尽量把游戏安排在户外进行。
2.组织游戏
（1）引起幼儿游戏的动机，指导幼儿选择游戏的主题。
游戏主题，指幼儿在游戏中所反映的生活内容。
游戏主题与幼儿所处的时代、社会生活、幼儿的生活经验密切的联系。
（2）指导幼儿选择角色，分配角色。
游戏角色的确定，可以采用自报公议的办法。
幼儿自己报名，由参加者讨论决定。
教师应重视主要角色的选拔，与幼儿一起协商分配角色。
（3）指导幼儿构思游戏情节，设计游戏环境。
角色游戏的情节，为幼儿对事物的认识所制约。
幼儿对事物认识深刻，反映在游戏中的情节就比较丰富。
游戏的主题、角色确定后，教师应指导幼儿构思游戏情节，明确规则。
3.丰富游戏内容,提高游戏水平
教师参加游戏，扮演游戏中的角色，以角色身份去指导游戏，这种方法幼儿最容易接受。
（1）教师参加游戏，要根据指导的需要去扮演角色。
在小班，教师可以扮演游戏中的主要角色，一般情况下教师应担任配角等。
这样，教师可以以角色身份指导游戏，避免将自己的主观意志强加给幼儿。
（2）帮助幼儿准备必要的玩具和材料，实现游戏目的。
孩子们在游戏中需要的东西，教师是不能事先都准备好的。
也没有必要将每件东西都提供给孩子。
教师应有一些玩具的半成品和材料箱，随时提示孩子去选用。
（3）指导幼儿制定游戏规则，并根据情节发展的需要，使规则逐步完善起来。
角色的职责及其相互关系，是游戏的重要规则之一。
参加角色游戏的幼儿，都应明确规则，遵守规则，这样扮演角色会更加逼真，从而使游戏进入新的水平。
孩子们自己制定的规则，一般比较易于接受。
规则从属于游戏。
违反规则，往往破坏了游戏，改变规则，意味着改变游戏内容。
（4）加强主题角色之间的自然联系，增强游戏的集体性。
一个角色游戏之中，往往有几个角色。
教师要指导扮演各个角色的孩子加强与其他角色的联系与交往，使游戏内容更加丰富，富有教育意义。
（5）指导幼儿正确反映生活，使游戏内容具有教育意义。
孩子由于分辨是非的能力较差，角色游戏中常常会出现一些消极、不健康、不文明的情节，这时，教师不应强行阻止，而要设法转移幼儿的注意，幼儿的注意转移以后也就算了，不必再去说理，从而避免强化孩子的坏印象。
（6）注意个别教育，培养幼儿良好的个性品德。
胆小的孩子在游戏中往往一动不动地坐着观看別人兴致勃勃地玩耍。
为了让这些孩子参加游戏，教师要想方设法引导他们进入游戏集休。
有些孩子性情急躁或过分好动，教师应针对其特点，引导他们充当动作较少的角色，如“交通警”、“哨兵”、“语票员”等，在游戏中陶冶他们的情操。
4.指导游戏的结束
（]）游戏应在愉快、自然的状态下结朿。
教师可以用游戏口吻提醒幼儿结束游戏，也可以用信号结束游戏。
（2）指导幼儿做好整理工作。
整理工作应按幼儿主题游戏小组的形式进行。
教师要让幼儿知道，自己玩的玩具应当自己收拾好，培养幼儿的责任感和义务感。
整理工作中，教师应着重指导幼儿的劳动态度、劳动技能，培养幼儿的劳动习惯；同时，还应加强常规纪律教育，建立整理工作的常规。
（3）评价、总结游戏。
游戏结朿后，孩子们往往还在兴致勃勃地谈论着玩儿过的游戏。
这时，教师可以组织孩子评价和总结游戏。
这不仅能满足孩子的欲望，还可以使游戏更好地发挥教育作用，提髙幼儿的分辨能力，促进游戏水平的提高。
讲评内容的重点，应根据本班的教育要求和游戏情况而定。
教师可以对游戏的情节、规则、角色扮演等进行讲评,也可以对幼儿在游戏中的品德行为进行讲评，还可以组织幼儿讨论、设计一次游戏活动，使孩子们怀着更大的兴致去迎接下一次游戏。
（四）各年龄班角色游戏的特点与指导
1.小班角色游戏的指导
小班幼儿的游戏，直接依赖玩具，教师要准备足够的玩具并教他们使用。
其主题与角色，带有不稳定的特点，因此教师要在游戏中担任主要角色。
2.中班角色游戏的指导
启发与指导幼儿制订游戏计划，共同商定游戏主题，分配角色，设计游戏环境等;帮助幼儿加深对角色的理解;鼓励幼儿联合起来玩游戏的愿望;鼓励幼儿自己制作玩具，以适应游戏的需要。
3.大班角色游戏指导
应着重培养幼儿独立进行游戏的能力，如设计能力、解决游戏中的困难和纠纷的能力等；应更多地运用语言来指导幼儿的游戏。
教师可以用提问、建议等方式，使游戏水平不断提髙；加强游戏的集体性，教师要引导幼儿反映人们的劳动、活动中更为复杂的关系，从而加深游戏之间的联系，增强游戏的集体性;组织幼儿自己评价游戏，培养幼儿的分析能力，发挥游戏的教育作用。
（五）角色游戏的计划与记录
角色游戏是对幼儿进行全面发展教育的手段。
教师必须重视并制定指导计划，对角色游戏进行有目的的指导。
1.观察、分析幼儿游戏
教师在观察幼儿游戏的同时，应该对观察到的对象进行分析，并做记录。
观察记录有两种：
一种是一般情况记录，主要记录游戏主题、游戏反映的主要生活内容、角色扮演、角色间的交往和玩具材料的使用等;另一种是重点记录，主要记录游戏中发现的某些典型的、特别有教育意义的事情。
教师可以根据需要进行详记或略记。
2.制订指导角色游戏计划
角色游戏计划的内容包括两个方面:
一是指导要求（目的与任务）。
角色游戏计划的指导要求，是根据月计划或周计划提出的，重点在德育和智育方面。
二是角色游戏的重点指导部分。
这部分主要写教师对角色游戏中的重点部分的间接指导的设计，它包括重点指导什么、用什么方法指导、注意什么问题等。
二、结构游戏
结构游戏是指运用各种结构玩具或结构材料，进行构造活动的游戏。
（一）结构游戏的特点
1.结构游戏是一种创造性的活动
结构玩具是一种素材玩具，单独一个结构元件并无
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