教师课堂教学常见技能问题.docx
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教师课堂教学常见技能问题
教师课堂教学常见技能问题
培训人:
张锐
第81学时
培训时间:
2015年1月14日
第一章常见教案编写问题的研究与培训
第一节常见教案编写问题研究
一、备教学目标中存在的问题
1、教学目标不具体。
2、是目标不全面。
(1)、重显性目标,忽视隐性目标。
(2)、重预设性教学目标,忽视生成性目标。
二、备学生中存在的问题
(一)只重教材分析,缺乏学生起点状态分析
(二)只有教学内容传授分析,缺乏学生接受能力分析
(三)侧重学生年龄特征,轻视个体差异分析
(四)注重课程标准的要求,忽视学生的学习需要
第82学时
培训时间:
2015年1月14日
三、备教材中存在的问题
(一)强调学科,忽视学科整合
(二)是教教科书,不是用教科书教
四、备教学过程中存在的问题
1、教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案,不敢越雷池一步。
教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计,而较少考虑学生的需求。
2、片面强调一堂课要完整。
3、不从实际出发。
4、对学生个体差异考虑不够,套用一种模式,灌输性太强。
第83学时
培训时间:
2015年1月14日
第二节名师教案欣赏及思考建议
常见的教案编写问题的思考建议
(一)解决确定教学目标问题时要把握课堂教学的根本目的
1、课堂上渗透隐性教学目标。
2、关注即时目标与关注长期目标并重。
3、教学目标的陈述应强调系统性和发展性。
4、教学目标必须保留预设的框架。
窦桂梅,女,1967年4月出生于吉林省蛟河县,语文特级教师,现任清华大学附属小学副校长。
从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”,具体目标是“继承工具性,打牢语文基础;注重人文性,弘扬主体精神;体现民族性,遵循汉语学习规律”。
出版《为生命奠基》、《我们一起成长》、《窦桂梅阅读教学精品录》等专著。
先后获得吉林省五四青年奖章、全国模范教师、全国师德先进个人、全国中青年十杰教师提名奖等荣誉称号,2001年作为教育部更新教育观念报告团成员,在人民大会堂作《为生命奠基——谈语文教改的三个超越》的专题报告。
窦桂梅——教师仅有专业追求是不够的,还要在行动上拥有专业探索精神……
第84学时
培训时间:
2015年1月14日
(二)解决备学生问题时要考虑课堂学习效果
1、要关注“现实起点”,机智调整“教学进程”。
2、找准教学起点,进行有效设计。
3、分层设计,帮助每个层次的学生获得发展。
(三)解决备教材问题时要运用学科整合的途径和方法
1、嵌入式
2、延伸式
3、缝合式
4、重组式
第85学时
培训时间:
2015年1月14日
(四)解决设计教学过程问题时要筛选与教学密切相关的问题
1、总体思路
2、具体实施方案
(1)教师备课形式:
不拘一格
(2)备课指导思想:
备课不防粗一点
(3)备课课程:
体现学习即探究,优化问题设计
(4)教学方法:
提倡多案法(5)课前计划不能过于充分
第86学时
培训时间:
2015年1月14日
第二章常见课堂教学导入技能问题的研究与培训
第一节常见课堂教学导入技能问题研究
一、在思想认识层面上重视“入”,而忽视“导”
二、在观念层面上以自我为中心,忽视学生
三、在素材层面上选材不当,脱离实际
四、在形式层面上形式单一,缺乏变化
陶行知(1891~1946)现代著名民主革命家、教育家,中国民主同盟主要领导人之一。
原名文濬,后改名知行、行知。
祖籍绍兴会稽,生于安徽歙县。
家贫,幼入私塾,15岁入歙县崇一学堂。
光绪三十四年(1908)考入杭州教会办广济医学堂。
当得悉要入教会之学生方可去医院免费实习时,愤而退学。
宣统二年(1910),考入南京金陵大学文学系。
民国三年(1914)毕业后考取公费留学,先后获美国伊利诺斯大学和哥伦比亚大学科学和文学硕士学位,成为美国著名实用主义教育家杜威和孟禄的学生。
第87学时
培训时间:
2015年1月14日
第二节名师课堂教学导入技能示范及思考建议
一、名师课堂教学导入技能示范
1、由此及彼,循序渐进
2、科学选材,巧妙导入
3、关注学生,共同参与
4、贴近生活,易于接受
5、形式多样,激发兴趣
二、课堂教学导入技能思考与建议
1、“导入”要有思考启发性
2、“导入”要有趣味生动性
3、“导入”要有形式多样性
4、“导入”要有简明扼要性,
一般应控制在两三分钟,采用体态语言时,要得体、大方,切忌展不开或展得太开,影响教学效果。
5、“导入”要有知识联系性。
第88学时
培训时间:
2015年1月14日
第三章常见课堂教学语言技能问题的研究与培训
让自己的教学语言丰富多彩,让自己的职业生命更加精彩
第一节常见课堂教学语言技能问题研究
一、教学语言设计技能问题及分析
1、单调乏味,昏昏欲睡
2、重复啰嗦,茫然无措。
二、教学语言驾驭技能问题案例及分析
1、偷巧蒙混,缘木求鱼
2、移花接木,南柑北枳。
三、教学语言抗干扰技能问题案例反思
百密一疏,隐患重重。
第89学时
培训时间:
2015年1月15日
第二节名师课堂教学语言技能示范及思考建议
一、名师教学语言技能案例及分析
1、切中肯綮,游刃有余。
(一)单一的环节目标——语言内容“减负”。
(二)清醒的角色定位——语言分担“减负”。
(1)让学生先尝试,教师示范
(2)让学生先讲,教师提升
(3)让学生先体验,教师归纳
(4)让学生自我纠正,教师等待。
(三)轻松地课堂氛围——语言情感“减负”
第90学时
培训时间:
2015年1月15日
2、成竹在胸,娓娓道来。
(一)简明的学法指导语言
1、指导式
2、启发式
3、小结(过渡)式
(二)如歌的情境渲染语言
(三)生动的学习评价语言
二、提高课堂教学语言技能的思考建议
(一)剖析教学语言
(二)强化语言优势
(三)循序渐进,贵在养成
第91学时
培训时间:
2015年1月15日
第四章常见课堂教学提问技能问题的研究与培训
第一节常见课堂教学提问技能问题描述与反思
一、课堂教学提问水平性问题描述
二、课堂教学提问准确性、明确性问题描述
三、课堂教学提问层次性问题描述
四、有效性课堂教学提问存在的问题
1、问题的表面化、简单化,缺少思考价值
2、问题的随意性
3、问题形式的单一化和教师点评的简单化
4、问题设计缺乏梯度
5、教师提问的范围缺少普遍性
6、提问缺乏互动性
7、提问缺乏艺术性
第92学时
培训时间:
2015年1月15日
第二节名师课堂教学提问技能示范
应如何进行设计,才能使课堂提问更为科学有效呢?
1、课堂提问应具有科学性
2、课堂提问应具有启发性
3、课堂提问具有适度性,包括适度、适时、适量。
一要适度。
就是把问题提的准、提得富有启发性。
适度,每一堂课的提问要有广度、深度、坡度,要面向全体学生。
二要适时。
教师要注意努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机,进行提问。
三要适量。
就是要恰到好处地掌握提问的频率。
4、课堂提问应具有互助性,包括师生互动、生生互动。
5、课堂提问应具有探究性和开发性。
6、课堂提问有效性应注意的几点问题。
(1)建立平等和谐的师生关系,是有效提问和有
效教学的前提。
(2)要提问与教学目标相关的问题,做到目标、
教学和问题的统一。
(3)要面向全体学生,多方位提问。
(4)教师要注意在提出问题后留给学生适当的
思考时间。
(5)针对学生的回答要注意继续跟踪提问和追问
(6)课堂提问既要有预见性,又要注重生成。
第93学时
培训时间:
2015年1月15日
第五章常见教学板书设计技能问题的研究与培训
精心设计的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。
第一节板书设计过程中常出现的问题研究与思考建议
一、常见的几种板书设计技能问题分析与矫正方法
(一)以课件演示代替板书
(二)以游戏活动代替板书
(三)板书设计不合理、书写不规范、示范不到位
1、缺乏计划、形式单一。
2、内容烦琐,条理不清。
3、呈现时机失去灵活。
4、布局随便。
二、板书设计过程中的思考与建议
(一)“五要”
1、板书要有计划性
2、板书要有规范性
3、板书要有完整性
4、板书要有针对性
5、板书要有艺术性。
(二)“八忌”
1、忌缺乏计划
2、忌条理不清
3、忌逻辑混乱
4、忌无启发性
5、忌无规范化
6、忌考虑不周
7、忌不讲姿势
8、忌课后补板书,应随讲随板书,体现重点,与授课同步进行
第94学时
培训时间:
2015年1月15日
第六章常见课堂教学组织管理技能问题的研究与培训
它是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。
第一节常见课堂教学组织管理技能问题研究
一、课堂观察不注意,缺乏教学调整
二、课堂提问不组织,全员参与不够
三、学习要求不明确,教学监控不够
四、教学组织不到位,时间利用不充分
五、学生课堂违纪,教师视而不见
1、教师对教材生疏,无暇顾及学生。
2、部分教师管理意识差
第95学时
培训时间:
2015年1月15日
第二节名师课堂教学组织管理技能示范及思考建议
一、名师课堂教学组织管理技能示范
1、形式创新。
语言精练、启发思维。
2、打动情感,丝丝入扣,水到渠成。
二、提高课堂教学组织管理技能的思考建议
(一)教学组织管理的原则
1、要使学生明确规则,要把“丑话”说在前头。
2、要体现“严与爱”的结合。
3、要注意自我修养、注重社会评价和提高自身威信。
4、培养良好的学习兴趣、不断提高教学水平和建立良好的师生关系。
(二)教学内容的组织管理
1、明确学习目的和要求。
2、明确教学点,把握好教学重难点。
3、调控好课堂教学中的量。
4、精心设计课堂教学环节。
第96学时
培训时间:
2015年1月15日
(三)教学方法实施的组织管理
1、目光注视法
2、情绪感染法
3、趣味激励法
4、目标指引法
5、疑问法
6、停顿吸引法
7、激励法
8、板演法
9、语言表达法
10、暗示法
(四)教学节奏的组织管理
1、把握课堂的教学节奏
2、把握课堂的教学节奏,一定要处理好课堂教学中的度。
一为程
度,二为密度,三为速度。
3、课堂教学的组织管理,实际上是一个动态的过程的过程。
第97学时
培训时间:
2015年1月16日
第七章常见探究性学习组织指导技能问题的研究与培训
就需要的知识而言,探究性学习是开放性的;就学生所获取的知识而言,探究性学习也是开放性的。
第一节常见探究性学习组织指导技能问题研究
一、有关课题的选择问题,要注意避免课题的成人化和学院化。
二、小组合作学习策略问题,是提高教学效率的新策略。
三、课堂的操作层面问题。
四、探究性学习形式化问题
(一)探究性学习泛华危机
(二)探究性学习形式问题
1、“探究性学习”的口号化
2、“探究性学习”的普适化
3、“探究性学习”的表面化
第二节常见探究性学习组织指导技能的示范
一、小组合作实践指导
二、课外活动实践指导
三、阅读指导活动
阅读,分课内阅读和课外阅读两个方面。
这是培养学生形成语言素养的两个重要途径,课外阅读指导是一项长期的工作,贵在坚持,贵在积累。
第98学时
培训时间:
2015年1月16日
第八章常见课堂现代教育技术运用技能问题的研究与培训
现代教育技术的使用只能是锦上添花,而不能越俎代疱、画蛇添足。
第一节常见现代教育技术运用的问题和反思
1、为追求使用课件,不关注学情,导致事倍功半
2、不择时机使用课件,学生缺乏真实体验
3、盲目选择多媒体素材,分散学生注意力
4、一味追求信息容量,误导学生学习。
5、为了技术而使用技术,忽视传统教学的作用
第二节名师课堂现代教育技术运用示范
1、运用多媒体技术创设情景,激发学生的学习兴趣,培养问题意识。
2、变微观为宏观,变无形为有形,突破教学重难点。
3、变无法实现为现实,提高教学效率。
第99学时
培训时间:
2015年1月16日
第九章常见教学组织讨论技能问题的研究与培训
第一节名师教学组织讨论技能的示范及思考建议
一、讨论的准备
1、小组的建立
2、培养学生掌握讨论方法
(1)声音要清晰洪亮。
(2)以平等、平和的心态,简洁生动的语言及板书展示小组的学习成果。
(3)课堂讨论过程是全体学生共同参与、共同提高的过程。
(4)课堂讨论开始时,开场白及方式有利于下面听讲的同学“听有目标”。
(5)发言人向大家汇报自己组内的学习成果时,不能再频频向其他学生抛出问题。
(6)发言过程中要注意运用规范的语言,注意不是读解题过程而是说明解题的思路、解题的方法规律、应注意的问题、前后知识的联系、收获感悟。
(7)讨论过程中,教师要随时注意提醒下面的同学倾听、记笔记,只有在此基础上才会更好地补充、质疑。
(8)发言完毕,以下结束语是恰当且有礼貌的“我们组汇报完了,请同学们给我们补充”。
(9)课堂讨论重在讨论
(10)“一帮一”要落实在每一个学习环节
第100学时
培训时间:
2015年1月16日
二、精选讨论内容
1、把握重难点
2、抓兴趣点启发思维
3、关注最近发展区
4、学生易错点
三、选准讨论时机
1、学生的意见不统一时
2、学生对某一问题觉得困惑时
3、当学生思维不顺畅时
四、发挥调控和引导作用
1、营造民主氛围
(一)、充分尊重学生
(二)、在课堂上讨论时,教师要善于倾听
(三)、要多激励和赞许
2、发挥教师导引的作用
(1)把握主题
(2)牵线搭桥
(3)激活思维
3、评价总结。
讨
论结束时,有必要对整个讨论过程中和结果作总结概括
(1)概括总结,指明方向
(2)重视过程性评价
五、巩固和拓展课堂讨论的效益
1、课堂讨论后,可以结合讨论的内容有针对性地布置一些练习。
2、指导学生通过课外实践来巩固和拓展课堂讨论的成果。