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初中生物论文
初中生物论文
目录、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、
摘要、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、
一、绪论、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、
1.1研究背景及目的、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、
1.2主要研究内容、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、
1.3主要研究方法、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、
二.论初中生物的地位、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、
三、该怎样教好初中《生物》、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、
3.1、用实践学习生物、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、
3.2、研究性学习生物学、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、
3.2.1、让学生成为课堂实践者、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、
3.2.2、让学生成为课堂的研究者、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、
3.3、学好生物的关键—兴趣、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、
3.3.1、“好的开始是成功的一半”，把握开始尤为重要、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、
3.3.2、重视实验的作用。
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3.3.3、充分利用多媒体，提高学生的兴趣。
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3.3.4、利用现代生物技术成果激发学生的学习兴趣，提高主动学习、、、、、、、、、、、
3.3.5、结合时事，不失时机增加学生的课外知识。
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3.3.6、感情交流，激发兴趣。
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3.4、在生物教学中培养学生的创造性思维能力、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、3.4.1、重视思维过程 、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、
3.4.2、强化思维训练 、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、
3.5、生物学实验的复习策略、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、
3.6、转变理念是进行课堂教学的关键、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、
3.7、挖掘课程资源是进行课堂教学的前提、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、
3.8、及时评价是促进课堂教学的活力源泉、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、
3.9、教学反思是改进课堂教学的有效途径、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、
四、浅析生物教学中的能力培养、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、
4.1、给学生以具体、简单、易行的学法指导和要求，教会学生学习。
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4.2强化构建学生生物和谐观，致力学生生物学基本素养培养。
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五、生物学的快速发展、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、
六、生物学的未来及展望、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、
致谢、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、
参考文献、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、
摘要
在人类21世纪的今天，生命科学与生物技术已经发展成多学科综合渗透的高科技领域，而且成为21世纪高科技发展的三大支柱之一，在我国也越来越受到重视和发展。
然而生物学科在我国是初中学校的眼中一直是“小学科”，老师眼中的“豆芽科”，学生眼中的“副科”，我国应该如何改变现状呢?
我国在生物教学方面又应该如何运用.?
如何才能让学生更好的学好生物呢?
一.绪论
1.1研究背景及目的
从教初中生物多年，历经了课程内容的几次变革。
当本学科中《生理卫生》还是升学考试科目之一时，由于其与人体自身结合紧密，内容不多，且通俗易懂，是学生拿分的好学科，在学校老师和学生心目中都是宝贝。
后来，全国上下大兴素质教育，呼吁减轻学生课业负担，初中升学不再考试生物学科，只在初二下期结业，本学科在学校领导、教师、学生及家长心中的地位大大下降，令人尴尬：
许多学校生物专业教师纷纷改行，生物学科成了“捎带”、“搭配”，是学校眼中的“小学科”，老师眼中的“豆芽科”，学生眼中的“副科”，致使生物学科教学现状令人堪忧，完成九年义务教育学生的生物学素养令人堪忧。
我国现行生物课程标准倡导科学、技术和社会的教育，关注学生将来成为一个合格公民，在参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学素养。
因此探索一条既符合社会时代发展要求和学生年龄实际，又能让学生愉快接受基本生物学知识、技能和情感的教学途径，是每一位生物教师的责任。
笔者在从教经历中，本着本学科在学校的地位实际和学生学习状况实际，结合大纲、课标的要求，致力减轻学生课业负担，提高学生学习水平和能力，培养学生生物学素养，发散出以下几点伦理。
1.2主要研究内容
本文主要主要研究初中生物的地位以及如何学好生物,教好生物，通过理论与企业实践相结合，归纳出在我国生物教学大环境下，中小学校生物学科的职业化塑造之路。
1.3主要研究方法
本文主要采用的研究方法有文献查找法，例证法，归纳总结法等等。
二.论初中生物的地位
据报载美国《科学》杂志评出2005年度十大科学突破，进行研究荣登榜上首，除此项外，还有：
植物研究丰收年、重要蛋白质的特写、分子信号共计四项，都是有关生物科学方面的。
上个世纪以来，生物科学取得如此巨大成就和突破已经使生物学这门古老学科焕发了青春。
随着它与物理学、化学、数学以及其他学科之间不断交叉、渗透和融合，作为药学，农学、环境等学科的基础，更为物理、化学、信息科学、材料与工程学注入了新的血液，极大推动了科学技术的发展。
生物学已经成为21世纪带头学科之一，生物工程已成为21世纪龙头产业，生物科技已成为衡量一个国家科技水平和核心竞争力的重要依据。
生物科学具有如此重要的地位，而作为基础教育阶段的生物，又是怎样一种地位呢？
我们将英语与生物作一比较便可得出结论。
众所周知，英语从六、七十年代的学而不考，到按一定比例进入考试成绩，发展为现在的中考150分。
英语在短短几十年的时间内一跃成为初、高中学科的龙头老大，甚至在大学里它也是牢不可破的第一专业，哪怕你是中文专业的。
而在自然科学发展最为迅速的生物科学、日益呈现巨大的社会效益和经济效益的生物科学，几十年来仍然是原地“一二一”。
与高高在上的英语比起来，它只是一个小老弟！
关于生物这样的学科，我们教育界给它付予的名字很多，象其他不受重视的学科一样，从最开始的豆芽科、到副科、现在又有一个新名字叫非基础学科。
说白了，就是中考只它只有30分。
我们的教育历来存在学科歧视，我们也高喊“科教兴国”，一面体现出国人强烈的实用主义。
科学算什么，考起国重才要紧！
是啊，英语150分，生物30分，孰轻孰重，你还不明白？
在国人狂热的学习英语气氛中，耗费了多少人的时间和精力。
大部分人学了几年英语的作用是什么？
你看国人在教牙牙学语的幼儿的时候，都是教他“bye、bye”而不是“再见”这就是明证。
多少人今后会用、一定要用？
笔者是在80年代读的初中，到大学毕业学了8年英语，而今搞教育，也不觉得非它不可。
为什么要耗费大多数人的精力去完成本来只需少数精英才需要掌握的英语呢？
有人会说，我们要向美国等西方发达国家学习，当然就要学习它的语言。
以为学了它的语言我们的科技水平就提高了。
果真如此吗？
那么一向瞧不起美式英语的英国科技水平就该是世界第一了，因为他们才是英语的老祖宗。
在这方面我们为什么不学日本，用专业人士对国外科技图书资料进行了大规模的翻译，以节省大量的人力、物力和财力。
日本的经济、科技实力有目共睹，与美国关系更铁，也没有日本人象中国人那样狂热的学习英语。
笔者无意贬低英语的作用，但我们真应该正确对待生物学科。
中国自“五四”以来高举科学的旗帜，到现在“科技兴国”响彻云霄。
而我们的基础教育却把科学扼杀在死板的课堂上，让学生“生吞活剥”、“皓首穷经”，在纸上作实验，死记硬背这怎样强化一个民族的科学素养？
笔者一家之言，可能失之偏颇。
但教育、考试政策的制定者们，面对迅猛发展的生物科学，我们的基础教育指挥棒是不是也该“世易时移，变法宜矣！
”。
愿我们的国人实用主义真正的适用，实用一些。
三、该怎样教好初中《生物》
根据多些实践表明，有的从初中升入中等师范学校的学生，初一学过的最常见的蔬菜名称都不会写，如把“莴苣”写成“窝菊”，把“菠菜”写成“波菜”，把“荠（ｊｉ）菜”写成“齐（ｑｉ）菜”等，常见植物属于什么科，除了对十字花科的白菜较熟悉外，其他的几乎都不认识。
我认为利用实物直观教学很重要，比如引导学生在课外科技活动中按教科书中的内容制作了一些常见的植物浸制标本，如茄科、葫芦科、十字花科，锦葵科等常见的代表植物，将这些植物标本制成后，用５％的福尔马林保存起来作为直观教学的教具。
今年初中生物教材和中等师范生物教材都有变动，教材中附了些图，有利于教学，但书中的图与实物教具是有区别的，图是平面教具，特别是植物，我们通过观察根、茎、叶、花、果实、种子等器官的特征来识别植物。
而这些器官的形态特征在图中不一定能反应出来，特别对一些较低等的无根、茎、叶分化的植物只看图是不能掌握的，如水绵，这是淡水中常见的绿藻，教材中附有图，但认识水绵的形态，生活环境，必须通过学科活动，叫同学们亲自去采集，通过实物观察才能巩固书本知识，同时也能提高学生的思维能力。
3.1、用实践学习生物
脑功能定位学说表明，人类大脑由两半球构成，大脑对人体的运动和感觉的管理是交叉的，左半球的功能侧重于逻辑思维，如语言、逻辑、教学、分析、判断等；右半球侧重于形象思维，如空间、图形、音乐、美术等。
左、右脑半球犹如两种不同类型的信息加工系统，它们各司其职，相辅相成，相互协作，共同完成思维活动。
左右两半球信息交换的生理结构是胼胝体，它由两亿条神经纤维组成，每秒钟可以处理两半球之间往返传递的40亿个信息。
传统的生物教学，重视逻辑思维的培养，轻视形象思维的发展，不专注于实践的作用，同时影响着智力的提高。
因此，我们应主攻思维能力的培养，强化实践的锻炼。
感知是形象思维的源泉，人们认识生物总是从感知开始，主要通过视觉把所学的生物形象信息传递给大脑，在大脑中留下痕迹，当事情不在面前时，这种痕迹会再现出事物的形象，心理学称为表象。
人脑用表象材料进行思维，创造出新形象的过程就是形象思维。
没有感知作基础，表象就不会产生，没有表象作材料，就谈不上形象思维。
那么生物谈何学好。
因此，要为形象思维准备丰富的表象，在生物教学中应抓好以下几点：
①加强实验教学，这是形成丰富表象的主要途径，一个成功的实验，会留下深刻的表象，应尽量创造条件，让学生参加实验过程，从中获得生动形象的表象。
②运用形象教具，来丰富学生的感觉，如模型、图片、挂图等。
③理论联系实际，广泛摄取表象，引导学生到自然界去识别生物、调查破坏生态平衡的因素等。
④从声象教材中摄取表象，声象教材的优势，能同时唤起听觉和视觉的兴奋，促进左右脑协同工作，发挥形象思维和逻辑思维的作用，以达到对生物本质的认识。
在施教中，我们要提倡多种生物信息的渗透，以便形成丰富多彩的表象。
3.2、研究性学习生物学
所谓研究性学习，国内学术界有如下几种认识：
①泛指学生主动探究问题的学习，即学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识，应用知识解决问题。
②指学生在科学课中自己探讨问题的学习方九③从课程结构上看；“综合实践活动”的设置，它包括三类指定领域，即研究性学习、社会实践和社区服务、劳动技术教育。
其中研究性学习是核心。
生物学作为一门与社会发展密切联系的自然学科，在新世纪有着广阔的发展前景。
从人类基因组计划到致癌基因、从转基因动、植物到克隆基因。
从线粒体基因到人类妈祖”非洲夏娃”、从餐桌上的转基因食品到DNA侦破技术等等，渐渐地成为有文化的公民必备的常识。
其中“生命科学”、“转基因工程”、“克隆技术”，已经在很多领域显示出了其领先科学的优势，生物学与其它学科的相互渗透及“生物实验”’的普及，对“研究性学习”的引入创造了有利条件。
生物学实验中的验证性实验及探究性实验，非常适合初中学生进行“研究性学习”。
通过上述学习，可以使学生主动获取有关生物体结构、功能及进化方面的理论知识。
生物学与地理等学科结合，可以为学生创造探索生物多样性与环境保护、植被破坏与水土流失、乱伐森林与沙尘暴、雪尘暴肆虐的关系，以及环境污染与人类疾病发生关系的调查。
2.“研究性学习”渗透的目的研究性学习是以学生的自主性，探索性学习为前提，以学生感兴趣的生物学问题为研究主题，以个人或小组活动方式进行专题研究，建立起师生平等、民主，教学相长的教学过程，有效提高学生分析问题
3.2.1、让学生成为课堂实践者
目前的学校教育，课堂仍是主阵地，传统的课堂教学就是传授知识，将前人的经验一代一代地传递下去。
一本教材，一块黑板，学生思维也受到某种条条框框的限制，患得患失，丢失了个性和创意。
而新课程标准更多关注的是学生在课堂上的主体作用，充分发挥学生的潜能。
作为以实验为基础的生物学科，实验在教学中有着独特的功能和作用。
实验是获取知识，进行知识创新的重要手段，要培养学生获取知识的能力，培养学生的创新能力，要提高学生的科学素质，就不能不重视发挥实验应有的作用。
如初中生物七年级上册探索生命的方法一节中,蚯蚓在什么样的物体表面爬得最快的探究实验。
让学生自己去实验去探究。
有的学生将蚯蚓放在玻璃上，有的放在硬纸板上，有的放在软软的海绵上，还有的将蚯蚓放在水里厖通过观察，最后得出结论：
蚯蚓在粗糙的硬纸板上爬得最快。
理由是蚯蚓的运动依靠刚毛的协助，只有在粗糙的表面蚯蚓爬的最快。
初一学生对实验有较强的好奇心和浓厚的兴趣，他们乐于动手，热衷实验。
教师只要做好组织引导，巧妙地抛砖引玉，让学生大胆实验，为学生能通过自由自在的探究享受到成功的乐趣助一臂之力。
3.2.2、让学生成为课堂的研究者
学生的学习活动有多种形式，接受学习、发现学习、体现学习，但更重视学生的自主学习，重视学生在实践活动中的学习，建立在自主学习基础上的课堂教学充满活力，如初中生物七年级上册《种子萌发的外界条件》有的学生说外界条件主要是光、有的说土壤、有的说水份等等。
有意识地创设问题情境，诱导学生尽快进入角色，激发探究的兴趣。
把课堂交给学生。
…
3.3、学好生物的关键—兴趣
在发达国家，很多优秀青年科学家都流向生物科学已成为明显趋势，学习生物、农学、医学的青年数量急剧增加。
但我国的情况却相当令人担忧，据统计我国12所重点大学生物系的1066名教师里，教授:
讲师:
助教＝4.8:
3:
1,原因是年轻的教师大批流失，这是因为生物学在发达国家倍受重视而在国内倍受冷遇的反差特别大。
就中学教育而言，从我们的教育系统到学生和家长，总体上还不太重视生物这一学科。
尤其是在初中，生物科一直作为副科，使生物在初中教学中一直倍受冷落。
造成这种状况的原因非常复杂。
因此，要改变这种状况，涉及因素很多，也并非一朝一夕就能完成。
但是只要我们能从低年级（如初一、初二，甚至更早）抓起，尽早培养学生的生物意识，从小就开始灌输生命科学重要性的意识，让学生尽早地重视生物学以及相关的学习，自小就打好生物基础，必然能使这种不良的状况及时得到改善。
教育家夸美纽斯曾经说过：
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”教育心理学研究也表明，当一个学生对学习产生兴趣时，就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担。
另一个研究也表明兴趣是获得知识的内在动力，它影响着学生的学习行为与效果。
学生对所学学科兴趣越浓厚，其学业成绩一般都会越理想。
因此，要想让学生喜欢生物，重视生物，就得先激发他们学习生物的兴趣。
初中生物教学中，能激发学生学习兴趣的地方其实很多，尤其是新教材的内容和结构都比较灵活而多样，大多内容都以学生的日常生活入手，既注重了知识的系统性，又增加了实用性和趣味性。
3.3.1、“好的开始是成功的一半”，把握开始尤为重要。
课堂是教师教育教育教学的最基础的阵地，因此，充分利用好第一节的生物课和以后每一节课的开端，对学生积极性的提高非常重要。
对每一届学生，初一的第一课，我都会做好充分的准备，以“致同学们”为基础，以小故事的形式为他们展示生物学中最新的发现、最新的进展以及生物学对人们生活的影响。
而在讲的过程中我通常会有所保留，每个故事都以问题结束。
例如在讲到他们都很感兴趣的克隆羊时，我就问他们：
那么你们知道克隆羊是如何诞生的呢？
会不会有克隆人出现呢？
如果真有克隆人的话，世界会有什么影响呢？
以此来引起学生的兴趣。
而在备每一节课时，我都会根据每一节的内容找出适当的开端话题或画面，以引起学生的兴趣。
例如在讲“人的生殖”时，我以世界个第一个的试管婴儿——英国的路易斯?
布朗的出生为开端，引出人类的生殖的话题；在讲“生物圈是最大的生态系统”一节时，我先让学生欣赏一段影片，内容是地球上的各种生态系统的画面，使得学生一下子就被影片中优美的画面和音乐所吸引，很快找出画面中各种生物的差异，从而对各生态系统有了深刻的印象。
3.3.2、重视实验的作用。
生物是一门实验性很强的学科，观察和实验是生物学最基本的研究方法之一。
新教材更是非常注重学生实验探究能力的培养。
通过观察和实验，不仅可以使学生加深和掌握生物学知识，而且还非常有利于培养学生的学习兴趣。
因此，在课时再紧张的情况下，我也会尽量让学生多动手。
每一届的学生对《观察细胞的结构》这一章书都非常感兴趣，印象也最为深刻，因为这一章的内容大多在实验室里完成，还有机会接触到他们未曾使用过的显微镜和其它的实验工具。
如果部分的实验需要的时间比较长的情况下，本人会组织部分学生先进行预备试验，再让他们以小组形式向全班同学作报告的。
这样既达到培养兴趣的目的，又节省了课堂时间，更能让一部分能力比较强的学生，甚至能力一般的学生都有表现自我的机会。
3.3.3、充分利用多媒体，提高学生的兴趣。
现行的教材所配的教学影片相当精彩，如果能充分应用，一方面会比教师口头讲解更为直观，另一方面也肯定可以吸引学生的兴趣。
例如，讲解《小羊多莉的身世》之前让学生看看影片，对学生分析细胞核是遗传信息库这个问题时有很大的帮助，而且直观的影片也使学生对整个克隆过程有更深刻的理解。
又如讲到“生物多样性受到威胁及其原因”时，一组组现实的画面，把各种生物恶劣的生存环境一一展现出来，比课本单调的文字更能增加学生的印象，更容易转变他们的思想意识。
3.3.4、利用现代生物技术成果激发学生的学习兴趣，提高主动学习、集资料的能力
新的生物科技成果正深刻地影响和改变着人类的生活，学生在日常生活中都能接收到不少关于生物科技成果的信息，只是他们往往只了解到一些皮毛。
去年在讲到“没有细胞结构的微小生物——病毒”时，很多学生都对书本提到的病毒能帮助完成转基因过程这一点非常感兴趣，部分学生能讲出一点小知识，但大多数都只停留在对“转基因”这个词的记忆印象上。
于是我提议全班同学围绕“转基因技术”或“基因治疗”分组查找资料，下一节课进行小组比赛，看谁找得又多又好。
结果，每个小组都能找到一些新奇有趣的资料，大家都听得津津有味。
自此，部分学生都开始养成自觉收集资料的习惯。
所以当我讲到某些内容需要举例说明时，通常都能有人帮得上忙。
如，当我讲到有社会行为的动物时，就有的学生举出了一大堆的例子，还绘声绘色地给大家讲它们的生活方式；在讲动物与仿生时，书本的例子根本不能满足学生的要求，他们的例子比我准备的还要丰富得多。
这些新的生物成果，让学生加深了对生物学的了解，培养了兴趣，也提高了能力，一举多得。
3.3.5、结合时事，不失时机增加学生的课外知识。
有些知识本来比较枯燥，但是如果与某一个新闻故事有关的话，往往会比较能引起学生的兴趣。
例如在讲到《分析人类活动破坏生态环境的实例》这一节课时，一位学生提到了他从网上看到的一则关于两极冰川在不断融化的新闻。
很多学生都知道是温室气体的排放使全球变暖引起的。
我问了一句：
如何才能阻止这种不好的事情继续发生呢？
课堂一下子就热闹起来了，学生们都想了很多的假设。
植树造林、减少温室气体的排放，节约能源等的答案都一一冒出来了。
最令大家捧腹的要数一位男同学的答案了：
全球每个地方都放一些氢氧化钠，甚至可以用飞机喷一些到空中（我们在讲光合作用的原料的时候曾经提到过，氢氧化钠可以吸收实验装置中的二氧化碳）。
他的“创造性”答案使这个题目的议论在一片笑声中结束了。
神州六号上太空后，讲到生物圈为生物的生存提供的基本条件和太空育种时又多了一条新闻可以借用了。
3.3.6、感情交流，激发兴趣。
人都是有感情的动物，如果一个人对某个人特别好的话，正常来说，另一个人通常都会投桃报李的。
同样的情况也会出现在师生之间。
教师对学生好，学生对他所任教的这门课自然也会产生浓厚的兴趣。
因此，老师应该对学生多与学生进行感情交流，做到处处关心学生，做学生的朋友。
同时课余时间应多深入到学生中去和他们聊天。
讲讲生物领域中各种各样的趣闻、轶事；帮助解答生活中的一些疑难问题，尤其是在讲七年级下册时，由于都是一些与人体相关的知识，学生的问题特别多，当然也是与学生沟通的最好时机。
但是如果对生物的学习兴趣一直都仅仅保持在“觉得这一科有趣”的层面上的话，是很不利于学生的进一步探究和学习的。
所以，在培养学生的一定的学习兴趣基础上，我们教师就应该想办法把这种兴趣转化成主动学习、主动探究、主动思考的动力。
当然，要做好这件工作需要多方面的配合。
除了学生的因素外，教师本身也要注意自身素质的提高，通过不断地学习，不断更新自己的观念，转变自己的教育、教学观和教育教学方式，严格按照新课标的要求，以适应新教材和新教改的要求，才能出色地完成引导者的角色。
本人觉得自己在这些方面还是做得不够，今后一定继续努力，尽力做得更好。
3.4、在生物教学中培养学生的创造性思维能力
创造性思维是指运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师的指导下或在自己学习的基础上有新的理论甚至有独到的见解的思维。
只要能发现不同于教材、不同于教师的解题和学习方法，只要能运用已知解决实际问题且有新颖性、新特性……，均属于创造性思维范畴。
生物学教学中培养创造性能力应注意以下几点；
3.4.1、重视思维过程
在培养学生创造性思维能力时，重视思维过程是进行教学的关键，其教学方法就在于
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