《北京儿歌》教学设计.docx
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《北京儿歌》教学设计
《北京儿歌》
小学二年级综合性音乐实践活动课教学设计
教学基本信息
课题
北京儿歌
学科
音乐
学段
1-2
年级
二年级
相关
领域
核心内容：
音乐综合实践活动
相关内容：
表现领域中的演唱、识读乐谱、综合性艺术表演，创造领域中的即兴编创
教材
书名：
北京市义务教育教科书第四册
出版社：
人民音乐出版社
出版日期：
2014年4月
是已实施
是
教学设计参与人员
姓名
单位
联系方式
设计者
实施者
指导者
课件制作者
其他参与者
一、指导思想与理论依据
《小学音乐课程标准》中指出：
在音乐教学过程中，应积极引导学生参与丰富的音乐实践活动，在不断实践的过程中，逐步培养和提高有利于学生终身发展的音乐能力。
本次实践活动课遵循《课标》中的“强调音乐实践，鼓励音乐创造”，在搜集儿歌、整理儿歌、学习儿歌、演唱创编儿歌的过程中感受北京儿歌的风格特点,了解北京地方文化。
在亲身参与实践活动的过程中，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验，掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内涵。
二、教学背景
（一）教学内容分析
1．北京儿歌
北京儿歌具有亲切感、亲和力、风趣幽默，继承了中华文化的优良传统，并具有浓厚的北京地方特色。
如儿化音、北京方言等。
它贴近反映儿童生活并伴随了很多人的成长，很适合低年级学生学习和游戏。
因此由《打花巴掌》引发了本次以北京儿歌为主题的音乐实践活动。
目的是在了解北京儿童风格特点的基础上，对北京的民间文化有更深入的了解。
激发学生喜欢北京儿歌、热爱北京民间艺术等情感。
我们比较熟悉常见的儿歌有：
《小小子儿坐门墩》《水牛儿》《跳皮筋儿》《小板凳儿》等。
2．歌曲《打花巴掌》
《打花巴掌》是北京市义务教育教科书第四册第6课的一首演唱歌曲。
这是一首说唱风格的北京儿歌。
歌曲为四二拍，一段体，五声商调式的歌曲。
本首歌曲旋律欢快、流畅，有着浓郁的河北民歌的音调。
并且还有具有“换头合尾”的特点。
此外，《打花巴掌》是北京地区的一种传统的儿童游戏，两人一组，边拍手边按季节数着花的名字，念着合辙压韵的顺口溜，这些鼓励孩子们学习好，品德好，身体好的歌词，成为孩子们喜欢的游戏。
因此本首歌曲的情绪非常欢快活泼，因此需要学生用有弹性的、短促的声音演唱。
（二）学生情况分析
作为身处北京的当代小学生，有便利的地域条件去了解和认识北京儿歌，但是由于年龄的问题，学生在表现音乐作品的能力、搜集整理资料的能力、对音乐文化的认知度方面都有欠缺。
1.对本班学生搜集、整理资料能力的分析。
本班学生能够通过书籍等途径搜集资料，但缺乏对资料进行整理、归纳的能力。
但通过网络找资料的能力欠缺，需要家长的帮助与支持。
2．对本班学生音乐表现能力的分析。
（1）对本班学生识读乐谱能力的分析。
本班学生能够在告知调号、Do的位置的前提下，识读乐谱。
但是在音准把握和节奏的准确性方面尚需加强。
（2）对本班学生对音乐作品进行创编能力的分析。
本班学生好多、活泼，喜欢将听到的音乐用肢体语言等表现出来。
3．对本班学生音乐作品分析能力的分析。
能初步感受音乐的风格，但不能准确描述。
对音乐作品的风格特点的总结归纳能力有欠缺。
4．对本班学生的北京传统文化认知度的分析：
学生为二年级学生，在之前的学习中也接触过中外一些儿歌。
也接触过类似于《北京胡同》这种有北京特色的歌曲，但没有学习过北京儿歌。
因此对北京儿歌了解不多，对北京传统文化更知之甚少。
（三）教学方式与手段说明
本次实践活动分校内外、课内外相结合的方式进行。
1.讨论法：
在学生讨论儿歌特点的过程中遇到问题的过程中，引导学生各抒己见、讨论辩论、相互启发。
以此达到由浅入深的引导学生进行对音乐作品的分析。
2.听唱法：
在讨论儿歌的过程中，让学生多听、多欣赏北京儿歌，以此达到能了解学习到更多的北京儿歌的目的。
3.律动法：
在学生讨论交流儿歌的过程中，引导、发展学生的音乐创造精神和表演能力，对搜集到的儿歌进行表演创编。
4.合作法：
在小组间讨论、创编儿歌的过程中，鼓励组内学生互相学习，互相讨论，互相配合，提高学生的合作能力。
（四）技术准备
1.使用打谱软件制作乐曲的曲谱。
2.影音编辑音频视频。
3.用MicrosoftOfficePowerPoint软件制作出课件。
4.用PS软件制作课件中所需要的图片。
5.用会声会影进行视频的剪辑。
6.用Word制作学习任务单。
（五）前期教学状况、问题及其对策
前期教学状况：
前期教授过本首儿歌，但没通过进行过综合实践活动的方式来学习过。
问题1:
学生搜集整理信息的能力欠缺。
对策:
发动家长帮忙学生寻找资料。
问题2:
学生对“北京儿歌”的定义还不清楚。
对策：
在让学生搜集儿歌之前向学生讲解什么是北京儿歌，让学生对北京儿歌有一个定义上的了解。
问题3:
学生对北京儿歌的风格特点缺乏总结归纳能力。
对策：
通过对任务单中的内容进行填写，让学生能够很好的对北京儿歌的风格特点进行一个比较全面的了解、分析与总结。
问题4:
对《打花巴掌》歌词的创编。
对策:
在学习《打花巴掌》这首歌曲过程中，引导学生与已掌握的北京儿歌特点进行联系，发现《打花巴掌》这首儿歌的句尾词都是押韵的，来帮助学生进行创编歌词。
问题5:
学生对音准的准确把握。
对策:
唱谱子。
三、教学目标
（一）“情感•态度•价值观”目标
在积极学习了解北京儿歌、参加综合性音乐实践活动过程中获得了良好的审美感受和情感体验，增强了对北京儿歌的兴趣，加深了对北京传统文化艺术的喜爱。
（二）“过程与方法”目标
首先分小组查阅收集资料，共同学习了解北京儿歌。
其次分组对各组儿歌进行讨论和创编表演。
然后将实践中学习到的关于北京儿歌的知识迁移到《打花巴掌》这首儿歌的学习中。
在过程中，提高学生运用探究法、合作法学习及综合创编的能力。
（三）“知识与技能”目标
1.能够分析、了解北京儿歌的风格特点。
2.能够用自己的方式对北京儿歌进行创编表演。
3.各小组能够将本组节目完整表演。
4.能够用欢快活泼的情绪、有弹性的声音，准确的演唱歌曲《打花巴掌》，并能为歌曲创编歌词。
四、教学重点与难点
（一）教学重点
1.了解北京儿歌风格特点。
2.学唱歌曲《打花巴掌》。
（二）教学难点
1.对北京儿歌风格特点的认知。
2.歌曲《打花巴掌》前三句音准的把握。
五、教学过程
本节综合实践课由课内和课外两部分组成
课外部分
课外部分由“搜集儿歌”“分享交流”“讨论研究”“表演创编”4个阶段成。
具体过程如下：
（1）搜集儿歌
阶段目标：
了解风格各异的北京儿歌。
活动——搜集儿歌并对其进行整理
（1）“北京儿歌”的含义。
在课下教师布置任务，让学生在课下搜集北京儿歌。
在搜集完成后，师生共同整理这些儿歌，并从中了解和认识“北京儿歌”的含义。
（2）搜集儿歌的途径和方法。
教师提示学生可以通过图书、网络、询问有经验的老人等方式搜集儿歌。
（3）搜集整理北京儿歌。
学生通过家长们的帮助，在书籍、网络中搜集儿歌。
搜集内容包括文字版和电子版等。
（4）对儿歌进行讨论。
学生将搜集到的儿歌带到学校与同学们进行讨论，在讨论过程中，发现有些同学找到不是背景儿歌，而是儿童歌曲。
此时教师就要帮助学生去掉一些不是北京儿歌的内容。
设计意图：
引导学生在亲身实践过程中，通过各种途径，搜集北京儿歌，并对儿歌进行整理归纳，提高了学生搜集整理资料的能力。
（二）分享交流
阶段目标：
组内交流分享搜集到的儿歌并选出最受欢迎北京儿歌。
活动——交流学习
学生将本组搜集到的儿歌，互相唱一唱，说一说，也有用肢体语言来表现的。
在这个过程中，学生们不仅把自己搜集到的儿歌教给了别的同学，也学习到了别的同学的儿歌。
最终投票选出本组最受欢迎的儿歌。
设计意图：
学生通过互相学习、交流找到的儿歌，能了解、学习到更多的北京儿歌。
（三）讨论研究
阶段目标：
通过讨论，总结归纳北京儿歌的风格特点。
活动1——分析儿歌特点
学生通过分组交流学习，将最喜欢的几首儿歌进行学习、讨论、探究。
包括儿歌的内容题材、表现形式、风格特点都要进行了讨论和研究。
活动2——填写任务单
学生将对儿歌的讨论的结果填写到了任务单上。
设计意图：
学生通过讨论、探究，并填写了任务单，将北京儿歌的风格特点进行了比较具体、全面的了解和学习。
（四）表演创编
阶段目标：
组内根据所选的儿歌进行艺术创编。
活动1——创造表演，热情排练
学生们根据本组儿歌的内容，设计通过什么方式来表演。
有的通过游戏的方式，比如《跳皮筋》、《拉大锯》，都是游戏类的儿歌，学生就想通过边做着拉大锯、边跳皮筋的游戏，边表演儿歌的形式来表现。
又比如《东四西单鼓楼前》，学生们就用说唱结合的形式来表现。
设计意图：
学生通过合作，用声音、肢体语言、游戏等形式，对所选儿歌进行二次的创作，不仅加深了他们对北京儿歌的理解，也提高了他们小组合作、对艺术作品创作表演的能力。
课内部分
课内部分由“分组汇报表演展示”“知识迁移导入新歌”“新歌学习创编表演”“讨论分享课堂小结”4个环节组成。
具体过程如下：
（一）分组汇报表演展示
阶段目标：
各组分别完整展示本组的儿歌内容。
活动1——一组展示
（1）汇报展示内容。
由主讲学生汇报本组要展示的内容和表演方式。
（2）小组汇报表演。
（3）教师引导学生谈收获。
（注：
授课时，本组学生展示的是《水牛儿》。
）
活动2——二组展示
（1）汇报展示内容。
由主讲学生汇报本组要展示的内容和表演方式。
（2）小组汇报表演。
（3）教师引导学生谈收获。
（注：
授课时，本组学生展示的是《跳皮筋儿》。
）
活动3——三组展示
（1）汇报展示内容。
由主讲学生汇报本组要展示的内容和表演方式。
（2）小组汇报表演。
（3）教师引导学生谈收获。
（注：
授课时，本组学生展示的是《忙年》。
）
活动4——四组展示
（1）汇报展示内容。
由主讲学生汇报本组要展示的内容和表演方式。
（2）小组汇报表演。
（3）教师引导学生谈收获。
（注：
授课时，本组学生展示的是《东四西单鼓楼前》。
）
设计意图：
学生通过分组对本组的节目进行解说、表演，向其他组同学展示了自己的创作成果。
各组之间，也可以做到相互学习，相互借鉴。
（2）知识迁移导入新课
阶段目标：
共同讨论北京儿歌的风格特点。
活动——共同讨论
教师与学生共同回忆讨论“北京儿歌”都有哪些风格特点，进而引入到《打花巴掌》这首北京儿歌的学习。
设计意图：
通过将课外学习到的关于北京儿歌的知识迁移到本节课，从而能更好的学习和理解《打花巴掌》这首儿歌。
（三）新歌学习创编表演
阶段目标：
对《打花巴掌》这首北京儿歌的学习。
活动1——聆听儿歌，探讨特点
（1）初听歌曲--感受儿歌《打花巴掌》。
（2）讨论《打花巴掌》这首儿歌的内容。
教师提问：
儿歌中都唱了什么内容？
学生回答（预设）：
茉莉花、海棠花。
（3）复听歌曲并讨论《打花巴掌》这首儿歌的特点。
教师导语：
这首儿歌都具有北京儿歌的哪些特点？
学生回答：
歌词的每一句的最后一个字押韵、演唱形式是说唱结合。
活动2——游戏导入分组表演
（1）边做着拍巴掌的游戏，边说歌曲前半部分的歌词。
教师提问：
谁会玩拍巴掌的游戏？
师生互动：
和一名同学跟着伴奏边做拍巴掌的游戏，边表演前半部分说的歌词。
（2）演唱有旋律的部分。
师生互动：
学生跟着前半部分的伴奏边说歌词做拍巴掌的游戏，教师演唱有旋律的部分。
教师提问：
旋律有什么特点？
哪几小节是一样的？
学生回答（预设）：
指出标记出来的小节。
师生互动：
师生接唱。
（教师弹琴，学生跟琴演唱谱子。
学生唱重复的小节，教师唱其他部分的旋律。
唱熟后，师生互换。
）
学生填词演唱。
（3）完整演唱歌曲。
活动3——创编歌词，完整演唱
教师导语：
这首歌曲的歌词的最大特点是什么？
学生回答（预设）：
押韵。
“一和习”“二和画”“三和山”“四和字”。
教师提问：
能不能根据押韵的特征，分小组为歌曲创编五、六、七、八月份的歌词？
学生活动：
1.分组为歌曲创编歌词。
例如：
五月五，打老虎。
六月六，吃石榴。
七月七，爱吃鸡。
八月八，爱吃瓜。
2.分组展示歌词。
3.教师总结，师生共同表演创编的歌词。
设计意图：
进一步加深学生对“押韵”这个特点的理解，并可以根据押韵的特点为歌曲创编歌词。
（四）讨论分享课堂小结
阶段目标：
总结本次音乐实践活动的感受。
教师导语：
这次活动中你们都有什么收获？
可以从每个阶段的过程中有什么收获的角度来讲。
设计意图：
让学生在音乐实践活动过后回顾自己都有哪些收获。
6、学习效果评价设计
（一）评价方式
1．学生自我过程性评价：
在讨论儿歌的过程中，学生能够对自己找到是否是儿歌，以及自己的儿歌都具有哪些特点进行自我评价。
2．学生互评：
学在演唱过程中，学生针对音准、节奏、歌词创编的是否押韵进行互相评价。
3．教师评价：
只对学生进行简单的引导性或鼓励性评价。
（二）评价量规
评价要点
优秀
良好
一般
能够积极主动参与音乐实践活动
学生能够总结出本组儿歌的特点
能够小组合作表演北京儿歌
能用欢快活泼的情绪、有弹性的声音演唱歌曲《打花巴掌》
七、教学设计特色说明
（一）实践活动贯穿课程始终
学生通过自己以及家长的帮助，搜集到了大量的老北京儿歌，共有七十多首。
对北京儿歌有了更多的了解。
不仅如此，也提高了学生们搜集信息、整理信息的能力。
极大了提高了学生学习北京儿歌的主动性。
（二）学生独立搜集整理资料
学生们在讨论儿歌特点的过程中，各抒己见，对每首儿歌都进行了深入的分析。
不仅使他们提高了对音乐作品的鉴赏能力、分析能力，也使他们对北京的风格特点有了比较准确的把握和理解。
（三）小组合作创编表演
学生们在对北京儿歌的创编表演中，通过他们的歌声、肢体语言、道具、游戏等各种方式对儿歌进行了不同风格的创编。
在这个过程中，他们的想象力、创造力、小组的团结协作能力都得到了极大的提高。
尤其是对音乐作品的表现能力也有很大提升。
在能力得到提高的同时，学生们也深切的感受到了北京儿歌带给他们的乐趣。
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