161教学方法新.docx
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161教学方法新
161教学方法
“161教学法”提出的意义为了迎接教学评估检查，提高教育教学质量，展示我校的特色教学，自年月日起在我校推广实施“161教学法”。
其目的是：
充分体现学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位，课堂教学中渗透“先学后教，少教多学，以学定教，以学论教”的理念，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养学生学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。
“161教学法”含义
1
6
1
课前
课中
课后
教师准备导学案
上课六环节
知识应用、拓展、延伸、实践实习、成果展示
课前：
教师准备导学案
一、编写导学案的环节和具体要求
导学案的编写应与授课的环节相对应。
导学案一般由课题和课型、学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测等环节组成。
1、课题和课型。
导学案的类型可有新授课和复习课之分，在设计和教学过程中侧重点有所不同。
2、学习目标。
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。
目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：
（1）、数量以3-4个为宜，不能太多；
（2）、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
（3）、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容做出标注，以便引起学生高度重视；
（4）、目标内容应明确具体，可操作性要强，教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。
学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。
又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。
学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”等可检测的明确用语。
3、重点难点。
它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。
4、知识链接。
设置与本节学习相关的预备知识测评题，帮助学生复习旧知，为学习新知识扫清障碍，做好铺垫。
5、学习内容。
学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。
精心设计课堂研讨的问题与学习任务，提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等，通过学生的自主、合作学习，交流、展示学习成果，完成学习目标。
6、学法指导。
在课堂教学中应逐渐渗透本学科的研究方法及普遍的学习方法，在导学案中要精心进行设计。
7、学习小结，即知识结构整理归纳。
8、达标检测。
这也是“导学案”的基本内容，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的达标检测，以检验所学知识，培养多种能力。
达标检测题的编写及使用的具体要求是：
（1）、练习的设计应紧扣本节课的学习目标和教学内容及学生的认知水平进行，选择能覆盖本节课所学内容的题目，以考查知识的掌握及运用为主，具有针对性和典型性。
（2）、设置采用“分层测试”的方法，难度适中，即面向全体，又关注差异。
（3）、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
当然，每份学案不一定全部包含以上内容，可以根据具体实际适当增减，不同课型的学案亦应有所不同。
同时，在一些重要学习板块的设计上要多下气力，力求科学、有效，要结合学生的认知水平，思维活动，心理特点等实际情况设计问题，因材施教。
二、编写“导学案”要遵循的基本原则
编写导学案时应注意主体化、课时化、问题化、全员参与、学法指导、层次化、及时化七个原则。
1、主体化原则。
学案必须要从学生学习的角度出发，切忌把学案编写成从教师传授知识出发的教案。
2.课时化原则。
在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
3、全员参与原则。
通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。
只有相信学生，敢于放手发动学生,敢于给学生创设自主、互助学习的机会，其学习潜能才会得到更有效的挖掘。
4、学法指导原则。
导学案中应体现教师必要的指导和要求。
教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。
如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。
5、层次化原则。
在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。
认真研究“导学案”的层次性。
学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。
能引领学生的思维活动不断深入。
还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。
要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
6、及时化原则。
“导学案”编写印制必须及时，最晚应在课前一天下发给学生，以保证学案导学各环节的逐一落实。
好的“导学案”决不能一蹴而就、决不是一朝一夕之功，教师必须要潜心研究课标、课本，研究学生、学法，加强集体备课，集中集体智慧，切实编好“导学案”。
课中：
“六环节”
1、知识链接、创设情境
知识链接：
和导学案一致，设置与本节学习相关的预备知识测评题，帮助学生复习旧知，为学习新知识扫清障碍，做好铺垫。
创设情境：
创境激趣导入新课
2、展示目标、明确任务
展示目标：
和导学案一致，这里的目标应当是也学生为主体的学习目标。
“学习目标”应该是学生对本节课知识掌握的指南针，是以学生为出发点的，应该列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，最好能将本节知识与各节、各章内容联系起来，构建起知识网络，明确本节课在课本及学科中的地位和作用，成为本节课的提纲挈领和核心内容，给学生提供自主学习的具体的可操作的目标。
明确任务：
采用任务驱动教学的，应让学生明确任务。
3、整体感知、提出问题
整体感知：
教师检查导学案的完成情况，感知学生自学效果。
提出问题：
此环节是学生自主学习阶段，教师将知识点转变为探索性的问题，对知识点设疑、质疑下发学生，学生带着问题认真看书后释疑，激发学生主动去思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
设计的问题：
①能启发学生思维；
②不易太多，太碎；
③应引导学生阅读并思考；
④问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。
通过精心设计问题，使学生意识到：
要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
4、合作探究、答疑解惑
合作探究：
合作探究是交流、讲解正确答案、解答疑难的过程。
此环节教师根据学情分好组，确定好组长和组员之间的不同分工。
合作探究自主学习不等于完全放手，放任自流。
学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。
合作探究自主学习忌
（1）等同于放任自流，安排学生自学时，课堂上多数时间采取“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不仅效率低，更严重的是出现了很多知识缺陷和漏洞，学生不会的照样还是不会。
（2）学生的“满堂灌”代替了老师的“满堂灌”。
有些学生在课前预习十分充分，对知识的掌握非常到位，他们在展示讲解的时候，展示讲解非常具体到位，但是，他们往往只顾自己的尽情发挥，而忽视了与其他学生的交流，教师应该引导展示的学生注意与其他学生进行交流、沟通，并且欢迎其他同学提出不同的见解和主张。
（3）小组合作交流、讨论缺乏有序的组织。
在小组讨论，合作完成教师布置的任务时，出现组内学生讨论无序、随口乱说，都急于先表达自己的意见，造成混乱的场面，影响学习效率。
教师必须要选出有组织能力的小组长，同时对每个小组成员进行具体分工，明确职责，并且要求组员有序的进行发言、交流，学会倾听别人的意见，学会与他人合作。
答疑解惑：
在学生自主学习时，教师一定要进行全班巡视，了解学生自主学习时的困难和疑惑，及时指导和进行二次备课，在交流展示时，能够有的放矢。
学生不会的和讲不清的，教师必须要向学生重点讲解，以突破重点难点。
5、检测达标、知识归纳
检测达标：
和导学案一致，编制的习题要让学生掌握学习方法，达到“作一题，通一类。
”的效果。
编制的习题忌：
只是把教材内容简单地编成一道道的习题，甚至机械照搬课本内容，结果就成了学生去抄课本，死记硬背教学内容。
处理习题忌：
简单机械地寻找答案整堂课成了师生对答案的过程。
知识归纳：
知识梳理归纳主要由学生来总结所学的主要内容，按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，建构本节知识的体系，还要有引导学生对学习方法进行归纳。
6、效果评价、布置作业
效果评价：
填写好课堂评价表引进竞争的激励机制。
布置作业：
承接161教学法中最后的“1”，布置课后任务。
课后：
知识应用、拓展、延伸、实践实习、成果展示
课后学生完成作业；
做好学后记：
课堂学习结束之后，学生书面记下自己的学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等。
教师要及时了解课堂上过不了关的部分学生，要通过“1+1”帮教结对进行“兵教兵”来解决，或教师利用课余时间辅导解决，必须要求学生当日问题当日清并形成制度，要养成“今日事今日毕”的良好习惯。
完成实验实习任务后，填写好实习报告，必要时可以进行成果展示。
教学有法，但无定法，在教学模式的应用中，既要坚持基本思想和框架保持稳定，又要根据教师自己所教的学科特点以及课型在操作的流程、方法上鼓励创新，在不断改进和完善过程中促进学生学习，提高学习效率。
达到相互促进，相互依存，共同发展和提高。
同时要求在不同学科的教学中依据学科特点，创造性地运用。
把教学模式科学运用加以引导和规范，使“先学后教，少教多学，以学定教，以学论教”的思想渗透到课堂教学中，达到示范引领的作用；
附：
课堂评价表
姓名
班级
课程
时间
学生自评
20%
学生互评
20%
教师评价
60%
评价项目
评价要点
配分
成果评价
问题回答是否正确
5
知识是否会用或系统工作原理是否掌握
20
学习过程
是否完成导学案
20
学习目标和任务是否明确
5
是否及时解决学习中出现的问题
10
是否按照学习计划完成学习任务
20
情感态度
参与课堂积极性、动手操作兴趣
20
是否有成员之间的交流合作
是否有创新意识
升级会员 