通过师幼语言互动促进幼儿语言能力的个案研究报告.docx
《通过师幼语言互动促进幼儿语言能力的个案研究报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《通过师幼语言互动促进幼儿语言能力的个案研究报告.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
通过师幼语言互动促进幼儿语言能力的个案研究报告
通过师幼语言互动促进幼儿语言能力的个案研究
提要：
师幼互动是指发生在幼儿园内部的,贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。
建构积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务。
在各种类型的师幼互动中，语言互动无疑是最常见、最普通的互动策略之一。
在幼儿园的教学活动中，如何通过师幼语言互动，促进幼儿语言能力的开展即是本文所要研究的中心问题。
论文运用个案分析的方法，对这一问题进展了分析与探讨。
本文采用对一堂课中教师与幼儿之间语言互动的分析，得出以下结论：
1、根据幼儿的特点设计语言。
2、活动中多运用启发性，开放性的提问。
3、通过适当的追问完整幼儿的语言。
4、注意在活动中纠正、归纳幼儿的语言。
5、以教师自身的语言行为带动孩子的语言。
关键词：
师幼互动、语言互动、个案分析
语言是人类交际和拓展生活的工具，是启迪智慧和灵敏思维的法宝和武器。
幼儿期是语言开展的关键期，对于成长中的幼儿来说，语言不仅是表达思维，交流感情的手段，也是需要学习的对象。
语言使幼儿实现了与他人的沟通。
?
幼儿园教育指导纲要?
明确指出：
“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，开展语言表达能力和思维能力。
〞由此，加强对幼儿语言表达能力的培养就显得尤为重要。
在幼儿园里，教师是幼儿接触最多的人，他们之间的互动交流显然对幼儿的语言开展影响极大。
与此同时，运用语言策略进展师幼互动也是幼儿学会交际的重要手段之一。
接下来，本文以一堂课的五组PPT为例，对课堂教学中教师如何运用语言互动策略，引导幼儿学会表达与交流进展了初浅的分析。
一、活动设计
（一）活动背景
1、活动名称：
有趣的声音
2、活动对象：
小班幼儿〔入园1个半月〕12人
3、活动起因：
有趣的声音。
在对孩子活动状态的观察中发现：
孩子对能发出声音的东西特别敏感，特别感兴趣。
我们常常会看到孩子在娃娃家中用锤子敲敲打打，发出声音；在炒菜时，就是喜欢反复炒螺丝。
听到炒动螺丝发出的声音时，他们总是显得非常愉悦；在玩自带的玩具时，就是对发生的玩具特别亲徕；在组织孩子活动时，每当运用象声词，都能让孩子情绪愉快，提高学习的兴趣。
因此，设计了“有趣的声音〞这一活动。
4、活动的根底：
〔1〕第一次采用PPT教学的方式。
〔2〕第一次采用幼儿围坐在教师周围的形式。
〔3〕孩子大都是刚入园一个半月的孩子，还不太敢于在大家面前表达自己的意见。
个别孩子听、说普通话有一定的困难，语言表达能力有待在教师的帮助与引导下逐步提高。
（二）活动目的与意图
小班孩子是语言开展的关键期。
对于我班孩子来说，由于孩子入园的时间不长，局部孩子听、说普通话有一定的困难。
孩子在语言方面的表现表达还比拟拘束，有些孩子不太愿意说。
因此，对于孩子语言表达能力也是本次活动的关键.运用有趣的ppt的形式引起孩子的兴趣，再通过教师运用得语言策略,引发孩子说的愿望,提高幼儿的语言表达能力。
（三）活动方法
1、利用生动、有趣的PPT的教学形式为载体，与孩子之间做较为深入的语言上的互动。
3岁是孩子语音开展的关键期，因此，活动中对孩子语言方面的培养尤为重要。
活动中通过营造宽松的环境，借助于形象、具体、生动的ppt的方式，以及有趣的猜一猜，学一学的形式，激发幼儿语言表达的愿望。
2、根据幼儿特点设计提问，教师通过语言策略的运用，引导幼儿大胆表达自己的发现与想法。
教师在过程中注意引导孩子观察，启发孩子用简单的语言表达自己的意见。
而且，小班初期的孩子逻辑思维能力不强，不能理解一些存在一些因果关系，需要逻辑推理思维的提问。
所以，我在活动中的提问设计尽可能的简单、易懂，以符合这个阶段孩子的思维特点。
二、活动实录：
〔T：
代表教师C：
代表孩子〕
第一组PPT：
教师的预想：
由于孩子初入园，还有个别孩子的情绪不太稳定。
因此，选择哭和笑两种声音，利用让孩子猜测：
宝宝为什么哭，为什么笑？
从而鼓励孩子结合自身的生活经历，说出自己的想法，并借机对于孩子的情绪有一个调整。
教师的语言
幼儿的回应语言及行为
分析
T：
听听看这是谁的声音呀？
T:
谁在哭呀？
T:
是陈教师在哭的声音吗？
是大人在哭还是小宝宝在哭呀？
T：
看看是不是小宝宝在哭呀
T：
猜猜看，这个小宝宝为什么要哭呀？
T：
小宝宝不要到幼儿园你想跟她说什么话呀？
T：
听听看还有什么声音呀？
T：
大概宝宝听了你们的话开心地笑了。
看看是不是。
T：
开心的时候会笑。
那你们什么时候会开心地笑呢？
T：
哦，他们看到小动物会很开心的。
T：
你什么时候会很开心的呀？
〔龚铨叙的注意力稍有分散〕
T：
为什么现在你很开心的呀？
C：
哭的声音。
C沉默
C：
宝宝在哭。
C兴奋得喊道：
是的！
是小宝宝在哭！
C：
不要到幼儿园。
她肚子饿了。
……
C：
幼儿园里很开心的。
有很多玩具的。
C一下子安静下来了，注意力都集中起来准备听下一个声音了。
C：
是笑宝宝。
C：
看到猫咪。
看到小狼狗，我很开心的。
爸爸妈妈帮我买好吃的东西。
……
龚铨叙：
现在。
龚铨叙：
因为现在我在读书，有玩具的。
声音的出现一下子就引起了孩子的注意。
孩子的沉默可能是由于对教师提问的目的不清楚，不知道该如何答复。
所以，教师用更进一步，更清晰的提问引导孩子。
这是一个比拟开放性的提问。
但是，因为孩子都会有这方面的生活经历，因此，这一提问对于他们来说并不困难。
对于孩子们来说最直接的就是最近的“上幼儿园会哭〞这一体验了。
这也是一个很开放的提问。
借由孩子的答复进一步的追问。
让引导孩子在用更多语言进展表达的同时，解决孩子情绪上的一些问题。
类似于这样的引导语在活动中屡次出现。
以次完成环节上的转换，引起孩子的注意。
这个问题与上一个问题有些类似。
都与孩子的生活经历有关，让孩子有话可说。
因此，能较轻易，引发孩子说的欲望。
教师注意对孩子语言的归纳。
当孩子的注意力有分散时，教师可以用提问或肢体语言个别提醒。
龚铨叙是情绪比拟不稳定的孩子之一。
因此，利用个别互动的时机对孩子的情绪做一个针对性地调整。
第二组PPT：
教师的预想：
小动物是孩子们都很喜欢的。
因此，选取孩子比拟熟悉的小狗和小猫的声音，通过模仿小动物的声音引发孩子的兴趣，促进师幼间的互动。
而且，在这组PPT中还预设将孩子的语言归纳成比拟琅琅上口的语言，让孩子在模仿、感受中提高语言能力。
教师的语言
幼儿的回应语言及行为
分析
T：
看看谁来了。
T：
小狗的声音是怎么样的呀？
T：
听听看，小狗的声音是不是汪汪汪的。
T：
小狗汪汪叫的时候好象在跟我们说什么呀？
T：
噢，小狗汪汪汪好象在说：
“你好！
你好！
〞
T：
小狗汪汪汪的时候还好象在说什么？
T：
还好似在说:
“欢送！
欢送！
〞是吗？
T：
看看还有谁？
T：
小猫咪的声音是什么样子的？
〔T播放ppt中的声音。
〕
T：
小猫喵喵喵在说什么呀？
T：
哦，小猫也在说：
“你好！
你好！
〞呀？
T：
小猫喵喵喵，好似在说：
“你好！
你好！
〞
T:
小猫喵喵喵，还好似在说什么呀？
T：
小猫就只会说：
“你好！
你好！
〞吗？
T：
哦，小猫喵喵喵，好似在说：
再见！
再见！
C又一下子安静下来了。
C兴奋的喊：
小狗！
C：
汪汪……
C跟着PPT里的声音一起模仿着叫
C：
你好！
你好！
C跟着教师的动作和语言在模仿
C沉默
亮亮：
客人来了，客人来了。
C：
小猫咪！
C：
喵喵喵……
〔孩子们的动作与声音同时出现〕
〔PPT中的声音出现时孩子显得比拟兴奋的模仿着〕
C：
你好！
你好！
〔孩子跟着教师的语言模仿着〕
〔C沉默〕
C：
再见！
再见！
教师的引导语让孩子集中了注意力倾听。
小狗的声音让孩子兴奋的表达自己的意见，但语言表述比拟简单。
教师利用自身引导孩子和教师一起模仿PPT里小狗有一定节奏的叫声。
教师根据孩子的答复，用比拟上口的语句再次表述。
让孩子在此过程中，模仿着教师的语言，对语言有所新的感受。
在孩子的语言表述缺乏时，教师以示X性的语言引导孩子，启发孩子的思维。
根据小班孩子的学习特点，孩子学习语言要通过重复的模仿加深印象。
因此，教师利用相似的图片与声音，重复同一种语言形式让孩子模仿。
但在此教师语言的引导，对孩子思维的扩展效果不大。
未能引起孩子更多的互动。
第三组PPT：
教师的预想：
这是一组交通工具的PPT组合，也是孩子们都较为熟悉的。
可以让孩子在动作的模仿过程中，引发孩子的兴趣。
教师通过相关的提问与追问，与孩子形成互动，引起孩子语言表达的兴趣。
教师的语言
幼儿的回应语言及行为
分析
T：
听听看，什么东西开来了？
T：
什么声音呀？
T：
小汽车喇叭的声音。
T：
亮亮说它是出租车，你是怎么看出来的？
T：
从哪里看出来的呀？
T：
哦，是小汽车上面的车灯，告诉我们它是出租车。
T：
学学小汽车是怎么开的？
我们也来做出租车的小司机。
小汽车是怎么开的呀？
T:
看到红灯了！
要怎么样？
T：
哦，看到红灯停一停。
绿灯喽，呜——小汽车开喽！
嘀嘀嘀，快让开，快让开，小汽车来喽！
T：
看看还有什么呀？
〔出示图片〕
T:
摩托车有几个轮子呀？
T：
那刚刚的小汽车有几个轮子呢？
T:
摩托车的声音是什么样子的？
也是嘀嘀嘀的吗？
T:
我们来听听看毛恺宇，毛恺宇，摩托车的声音是什么样的呀？
T:
我们来听听看是不是这样子的？
〔播放声音〕
T:
摩托车是怎么开的呀？
也是像小汽车一样开的吗？
T:
哦，这样开的。
油门在手这里的。
〔教师模仿着孩子的动作〕
T:
哦，摩托车的方向盘是横过来的，和小汽车的是不一样的。
小汽车的方向盘是什么形状的呢？
〔C安静下来仔细听〕
C：
小汽车！
龚铨叙：
喇叭！
亮亮：
出租车！
亮亮：
它能让人打的的。
〔一旁的毛恺宇把手举在头顶，但是未能用语言表达出来〕
亮亮：
上面的招牌。
〔孩子们用动作模仿着开汽车的样子，每个孩子都很投入〕
C：
停！
C：
摩托车！
C：
两个。
C：
四个。
〔毛恺宇在一边单独模仿着。
〕
毛恺宇：
呜呜呜——〔毛恺宇边做动作边模仿着开摩托车的样子〕
C：
是的！
是的！
〔C兴奋的说〕
C：
这样的！
〔孩子们用动作告诉我开摩托车的方法〕
龚铨叙：
方向盘！
C：
圆形的。
引起孩子关注的引导语。
孩子的答复与教师的提问不符合时，教师用较为正确的话来帮助孩子完善他们的语言。
针对孩子的发现，进一步的追问，用带有启发性的提问，让孩子说得更多。
同时关注其他的孩子，将提问面向全体，引导更多的幼儿发现，表达。
这一阶段的孩子有时会出现表述不清楚的情况。
有的会有动作表示，有的会用不太正确的语言表述。
教师通过对孩子的了解，将他们要表达的意思，完整表述。
丰富他们的语言经历。
通过与孩子生活相关的语言引导，让孩子关注生活中的点滴。
在生动的情境中，以有一定节奏的语言引起孩子模仿的兴趣。
教师不断地用追问，与孩子进展互动。
在互动中，关注孩子知识方面的积累。
通过教师的语言引导孩子进入一个情境，在模仿中引导孩子表达。
第四组PPT：
教师的预想：
这组PPT选用孩子生活中常见的两种声音。
但与上面三组声音不同的是：
这组中马桶声音的听辨有一定的难度。
而且，选用就孩子在幼儿园活动X围之内的机和马桶拍摄成照片呈现，引发孩子很多的共鸣，引起孩子更多地谈论话题。
就此设计了一些类似于：
猜猜着这哪里的机？
等能引起孩子观察—思考—发表发现的提问。
教师的语言
幼儿的回应语言及行为
分析
T：
这又是什么声音呀？
T:
〔作打状〕喂，我是小猫班的陈教师，你是谁呀？
T：
你是那里的罗羽呀？
T:
你是那里的顾孝天呀？
T：
哦，你也是XX的呀。
T:
你是哪儿的毛恺宇呀？
T:
哦，你是青浦佳佳幼儿园的毛恺宇呀，说的真清楚，我一招就能找到你了！
T：
你是赵巷的谁呀？
T:
欢送你们下次到陈教师这里来玩，再见！
T:
看看，这是那里的机呀？
T：
哪里的办公室呀？
T:
幼儿园谁的办公室的？
T:
哦，使陈教师办公室的呀。
T:
看看是不是？
〔出示一X更详细的照片〕
T:
对这就是我办公室的，每次听到铃响的声音，我就要去接了。
T:
仔细听听看，这又是什么声音呀？
T：
是吗？
可能的。
T:
哦，可能是宝宝洗手洗澡的时候，水流下去的声音。
还可能是什么声音？
T:
下水道的声音。
〔放慢语速重复两遍，孩子跟着模仿〕
T:
哦，也可能是宝宝在玩水的声音。
T:
哦，也可能是外面喷水池的声音。
T:
看看到底是谁的声音呀？
〔出示图片〕
T：
谁的声音呀？
T:
哦，小马桶的声音。
你们小马桶抽水的时候是不是这样的声音呢？
T:
那这是那里的小马桶呢？
T:
看看是不是？
〔出示远景的照片〕
C：
！
来了！
罗羽：
我是罗羽。
罗羽：
我是XX的罗羽。
顾孝天：
我是XX的顾孝天。
毛恺宇〔嘟囔了一会儿〕说：
我是青浦佳佳幼儿园的毛恺宇。
龚铨叙：
我是赵巷的。
龚铨叙：
我是赵巷的龚铨叙。
……
C：
再见！
C：
办公室。
C：
幼儿园的办公室。
C：
陈教师！
C：
是！
龚铨叙：
我去过的，看见的。
超宇：
我昨天去过你办公室，看到的。
C：
水。
宝宝洗手的。
洗澡的声音。
龚铨叙：
下水。
吴长军：
也可以是桶放在水里舀水。
吴X军：
对！
项俊杰：
喷水也有声音的。
〔C看到图片后似乎有点意外〕
C：
马桶。
C：
是的。
吴X军：
家里的小马桶。
笑笑：
我们学校的小马桶。
C：
是我们小猫班的！
教师选择完整的语句表达，其实是在进展示X。
让孩子对此有一个初步的感受。
在个别指导的过程中，教师在通过追问，慢慢完整孩子原本简单的答复，让孩子的语言也慢慢变得具体起来。
毛恺宇不是一个语言表达能力很强的孩子。
在活动中他常用动作，或模仿别人的话来表达自己。
因此，在指导过程中，教师注意个别指导，当孩子表达有困难时，能耐心的等待孩子的答复。
给孩子一个调整自己语言的时机。
通过追问，进一步让孩子的语言趋于完整。
向孩子提出更高一层的要求。
引起孩子观察—表达的兴趣。
在通过追问，强调让孩子用更完整的语言进展表述。
教师的引导，调动了孩子的经历，也就促使孩子能愿意将自己的经历用语言表述出来。
这是一个比拟有争议的声音出示。
教师对于孩子的猜测，都用“可能的〞进展回应。
而不急于肯定孩子的答案。
这样就能让孩子能更大胆的说出自己的猜测。
过程中对于孩子出现的不规X的用词进展纠正。
并放慢语速，让孩子通过模仿加以稳固。
同样的，这是一个与“机〞相似的，稳固性练习。
小班幼儿需要在这样的反复练习中才能加深印象。
第五组PPT：
教师的预想：
这是在整个PPT中比拟有难度的声音。
但是，能引起孩子的争议，就能引发起孩子更多的关注。
让孩子能在争论中更多的发表自己的意见。
教师的语言
幼儿的回应语言及行为
分析
〔T播放打雷的声音。
〕
T:
哦，龚铨叙觉得可能是下雨的声音。
〔出示图片〕
T:
什么声音啊？
T:
哦，原来是下雨的时候打雷的声音。
T:
哦，打雷的时候要找个地方躲起来的。
超宇、亮亮：
大炮！
笑笑、马欣然：
放鞭炮。
龚铨叙：
像下雨了一样的。
亮亮：
下雨了，要打雷了！
C：
打雷的声音。
亮亮：
打雷了要逃回家的。
如预期的一样，声音一出现就引起了孩子的争论。
孩子们各自发表着自己的看法。
从“下雨了！
〞，到“下雨了，要打雷了！
〞孩子在不断的完善自己的语言。
从孩子的答复中可以看出，孩子的答复的完整性加强了。
三、活动后的思考
这一谈话环节，利用五组PPT及与孩子之间良好的语言交流，让孩子与教师之间的互动变得自然且生动。
在这样的互动中，孩子乐于发表自己的意见，就能在不断地练习中慢慢的改善自己的语言能力。
因此，在活动前，教师必须对自己活动中的语言做一定的思考，以到达更好的师幼互动的效果。
1、根据幼儿的特点设计语言。
每个年龄的孩子都有不同的学习特点。
因此，要让教师的语言能带动孩子，形成良好的师幼互动，就必须需要教师了解自己孩子的学习特点，目前的开展状况，需要解决的问题，并以此为依据来设计活动中教师的关键性语言。
就小班的孩子的特点而言，比拟直接的提问、简单的语言孩子们比拟容易理解。
因此，教师就应尽量使自己的语言清晰、明确，多用简单句。
但同时，也要注意语言的完整性，给孩子一个正确的语言刺激。
而且生动、形象的语言比拟容易吸引小班的孩子。
因此，进展小班教学时，可以在活动中运用一些象声词的模仿或比拟琅琅上口的语言，来激发孩子学习语言的兴趣。
2、活动中多运用启发性，开放性的提问。
3—4岁是语言学习的关键期。
开展幼儿语言能力的最好方式就是要鼓励孩子多与人交流，让孩子能积极的表达自己的意见，在实践中逐步提高语言表达的能力。
然而，要鼓励幼儿多多表达，就需要教师在活动中多设计一些带有启发性的提问。
在这种提问方式的带动下，孩子就能用更多的语言来答复，从而到达练习语言，提高语言能力的目的。
活动中一些带有不定性的提问，如：
“猜猜看，这个小宝宝为什么要哭呀？
〞“小狗汪汪叫的时候好象在跟我们说什么呀？
〞等等，就能拓展孩子的思维，让孩子能更多的发表自己与别人不同的意见。
3、通过适当的追问完整幼儿的语言。
孩子语言能力不强，不仅仅表现在不能用语言表达自己的意见，更多的是表现在语言表达不完整方面。
因此，教师就需要在孩子的语言表述不完整时，用追问的方式来完善孩子的语言，提升孩子语言表述的完整性。
如：
教师提问：
“你是谁呀？
〞孩子答复：
“罗羽。
〞此时，教师就可以立刻追问：
“谁是罗羽呀？
〞孩子就可能会顺着教师的追问答复：
“我是罗羽。
〞教师还可以继续追问：
“你是哪儿的罗羽呀？
〞孩子答复：
“我是XX的罗羽。
〞在教师的逐步追问中，孩子的语言会逐步趋于完整化。
4、注意在活动中纠正、归纳幼儿的语言。
孩子表达的语言，可能会出现表述不清，语句表达不明确或语法错误的现象。
因此，这就需要教师在与孩子语言互动的过程中，注意对孩子语言行为的归纳与纠正。
如：
孩子们说：
“看到猫咪。
〞“看到小狼狗，我很开心的。
〞教师将之归纳为：
“哦，他们看到小动物会很开心的。
〞
又如，孩子说：
“也可以是桶放在水里舀水。
〞教师帮助其将语言表述为：
“噢，也可能是宝宝在玩水时候的声音。
〞
教师通过和孩子之间相互交流的互动过程，再经过由教师对孩子语言的引导、纠正和归纳逐步提升其语言表达的准确性。
在与小班幼儿交流的过程中还须注意，寻找时机，让孩子多重复教师帮助其纠正后的语言。
让孩子在不断地练习中，加深印象，才能养成正确的语言表达的习惯。
5、以教师自身的语言行为带动孩子的语言。
教师的行为对于孩子有潜移默化的作用，教师的语言也是如此。
孩子在和教师的互动过程中会通过对教师语言的模仿，来改变自己的语言习惯。
因此，教师要注意自己语言表达的准确性，以自身的语言行为来带动孩子的语言。
如：
教师在接时成心很完整的表述：
“我是小猫班的陈教师。
〞这样一来无需教师强调要孩子讲清楚地点、人物，孩子就会根据教师的语言进展一定的模仿了。
有准备才会有进步，教师的语言能力也需要教师自身不断的积累与提升。
在活动前，多对孩子能力有所预测，多对自己活动中的关键性语言有所思考，才能在日积月累中使教师自身的语言更精彩，从而更有效的增进师幼间的语言互动，逐步提高幼儿的语言表达能力。
参考文献：
［1］佚名．幼儿语言教育论文——巧用言语促进良好师幼互动［J］.
［2］XX市教育委员会．XX市学前教育课程指南［M］.XX：
XX教育．2004年．
［3］XX市教育委员会．XX市学前教育课程指南解读［M］.XX：
XX教育．2005年．
升级会员 