初中学生英语学习策略的研究与实践2.docx
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初中学生英语学习策略的研究与实践2
初中学生英语学习策略的研究与实践
鄞州区姜山镇实验中学
课题组成员
姓名
职务
职称
组长
孙亚芬
教研组长
中学高级
组
员
朱永良
原校长、区教科室研究员
中学高级
陈静
班主任
中学一级
谢水芬
班主任
中学二级
姜燕萍
班主任
中学一级
顾问：
舒家华区教科室副主任
屠一宝区教研室教研员
陈安平宁波市名师、区教研室教研员
内容提要
教育部在《英语课程标准（实验）》中提出，“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，有利于他们把握学习的方向、采用有效的途径、提高学习效率。
”但是我校一所农村初中师资状况、教学水平、办学条件等落后于城区学校，又由于缺乏良好的英语学习外部环境，使得我校初中英语教学质量与城区相比存在较大差距。
而新教材的实施，对教师的教和学生的学都提出了更高的要求，客观上也导致了这种差距呈现扩大的态势。
因而迫切需要我们通过研究来解决这些问题，这也是本课题研究的最本质目的。
在2007年，我们向市教科室以“初中学生英语学习策略的研究与实践”为主题申报课题，之后开展一系列的研究，到今年以本文结题，形成一系列的成果。
我们通过对学生英语学习的兴趣调查，分析学生现有的英语水平，结合英语教学的“听、说、读、写”四个环节，分别采用“足量输入，听音模仿表演”、“情境体验，唱歌辅助训练”以引起学生兴趣，以“精读略读，掌握阅读技巧”作为方法指导，以“小组合作，同伴共写互评”营造学习环境这四个策略，提升了学生学习的兴趣，增强了学生的学习能力。
在研究过程中，我们通过实验班与对照班之间的比较，不断的调整上述策略的实施方法，取得了比较的明显的成效。
本课题的主要的成果是：
建立了“多信息、勤反复”、“快节奏、高密度”的“LSRW”学习策略，。
通过综合“听（L）说（S）读（R）写（W）”四个环节，既培养了学生的学习英语兴趣，又增强了学生的学习英语的能力，这就是我们建立的学习策略。
同时我们也探索了指导学生建立这一学习策略的方法与途径。
通过调查发现问题，在听力训练和说话训练过程中，采用各种学生喜欢的活动如唱歌、看影片等方式来提高学习兴趣，在阅读与写作过程中，培养学生学习英语的方法与能力，提高学生的自主学习与合作学习的意识。
同时通过查看训练效果，来反馈信息，修正教师在指导过程中的具体方法。
我们认为：
“多信息、勤反复”是教师在指导学生建立起学习策略的关键所在。
“快节奏、高密度”是教师在指导学生建立起学习策略的核心内容。
本课题在研究过程中，具备以下两个创新性。
（一）利用歌曲与电影来提高学生的学习兴趣。
。
我们编制了从初一到初二的“半月一歌，一月一影”的片目，并根据学生对英语的掌握程度，由易到难排列。
因而，这些歌曲与电影不仅是一种提高学习兴趣的手段，更重要的是成为学生学习英语的一个途径，这便是寓教于乐。
（二）定期组织学生互相批改和展示英语作文。
每次批改都确定一个主题，这样不但对这些特定的学习内容进行了强化训练，而且培训了学生阅读技巧与方法，还提高了全体学生的参与度和积极性。
课题研究取得了明显的成效。
从学生的角度来看主要是“培养了学生善于听、敢于说、勤阅读、共写作的英语学习能力”。
基本消除了“哑巴”式的英语学习方法。
学生的学习习惯和学习主动性有了明显的改观。
从成绩上来看，实验班的学习兴趣超过对照班级达到20％以上，实验班所取得的成绩也远远高于对照班级，平均分超过5分左右，合格率超过20％左右，优秀率超过15％左右。
从教师发展的角度来看是“提高了教师转观念、重主体、强科研、好合作的专业发展水平。
”本课题组成员在参与课题研究的实践过程中，获得了对学科教学、教研工作的更多认识，越来越重视将理论学习与教学实践相结合，形成自己独特的教学方法。
教师在各级各类杂志上发表论文增加明显，一位教师在一年内有4篇文章发表或获奖；两位教师获得区“教坛新秀”的荣誉称号，两位教师分别在区优质课和基本功评比中获奖。
这些变化都充分说明教师真正明白了教师的“教”为学生的“学”服务的教学思想。
用他们学习积累的教学、教研经验，使学生在语言学习过程中实现了真正的“动嘴”。
主报告目录
一、研究背景
（一）学生缺失运用英语学习策略的能力………………………………………………………1
（二）教师缺少培养学生学习策略的途径………………………………………………………1
（三）学校缺乏突破英语教学瓶颈的手段………………………………………………………1
二、理论依据
（一）国内外相关研究综述………………………………………………………………………1
1.国外研究综述……………………………………………………………………………1
2.国内研究综述……………………………………………………………………………2
（二）现代教学观下的学习………………………………………………………………………2
三、概念界定
“LSRW学习策略”……………………………………………………………………………2
四、研究目标
（一）建立“LSRW”模式初中英语四步学习策略………………………………………………2
（二）培养学生积极的英语学习态度和学习能力………………………………………………2
（三）提高初中英语教师的教学能力和教学效益………………………………………………2
五、研究方法
（一）调查研究法…………………………………………………………………………………2
（二）实践研究法…………………………………………………………………………………2
（三）个案研究法…………………………………………………………………………………2
六、研究过程
（一）开展学习现状调查，分析存在问题与原因………………………………………………3
1.分析学生英语学习兴趣…………………………………………………………………3
2.分析学生现有英语水平…………………………………………………………………3
3.确定实验班和对比班……………………………………………………………………3
（二）指导英语学习策略，培养学习习惯和能力………………………………………………4
1.培养学习习惯，树立自主学习意识………………………………………………………4
2.实施因材施教，指导训练学习策略………………………………………………………4
（1）L——听力训练策略：
足量输入，听音模仿表演……………………………………4
（2）S——说话训练策略：
情境体验，唱歌辅助训练……………………………………5
（3）R——阅读训练策略：
精读略读，掌握阅读技巧……………………………………6
（4）W——写作训练策略：
小组合作，同伴共写互评……………………………………7
3.运用学习策略，培养学习习惯能力………………………………………………………8
（1）日常教学中随时运用学习策略………………………………………………………8
（2）专题讲座中适时介绍学习策略………………………………………………………9
（3）学习过程中灵活运用学习策略………………………………………………………9
（三）反馈课堂教学信息，调整教师教学的方法………………………………………………9
1.教法与学法相结合………………………………………………………………………9
2.策略与能力相并重………………………………………………………………………10
3.学习与习惯共发展………………………………………………………………………10
七、研究成果
（一）建立了多信息、勤反复、快节奏、高密度的“LSRW”学习策略………………………11
1.建立了“LSRW”学习策略，并探索了该策略实施的方法与途径………………………11
2．“多信息、勤反复”是教师指导学生建立学习策略的关键所在………………………11
3.“快节奏、高密度”是教师指导学生建立学习策略的核心内容………………………11
（二）培养了善于听、敢于说、勤阅读、合作写的自主学习英语能力………………………12
1.有效养成了学生的良好学习习惯………………………………………………………12
2.明显提高了学生的听说读写能力………………………………………………………12
3.初步培养了学生的自主学习能力………………………………………………………12
（三）形成了转观念、重主体、强科研、共合作的较高专业发展群体………………………13
1.进一步转变了教师的教学观念，使学生的主体地位有效体现…………………………13
2.进一步提高了教师的科研意识，使自身的教学水平逐步提高…………………………13
3.进一步强化了教师的合作意识，使学科组的凝聚力空前强盛…………………………13
八、研究结论
（一）英语学习策略是培养学生学习英语的核心和关键………………………………………13
（二）“LSRW”策略是提高学生学习兴趣的有效与途径………………………………………13
（三）策略培养是提高学生英语运用能力的手段与措施………………………………………13
九、思考展望
（一）学习策略需要不断的调整和完善…………………………………………………………14
（二）学习策略需要有完善的评价体系…………………………………………………………14
附件目录
附件一：
大事记…………………………………………………………………………15
附件二：
调查问卷………………………………………………………………………17
附件三：
测试样卷………………………………………………………………………20
附件四：
设计实录………………………………………………………………………24
一、教学教案………………………………………………………………………24
二、教学反思………………………………………………………………………29
三、课堂实录………………………………………………………………………23
附件五：
教学论文………………………………………………………………………38
一、教师论文统计表………………………………………………………………38
二、部分论文刊选录………………………………………………………………60
附件六：
荣誉证书………………………………………………………………………81
一、教师获奖统计…………………………………………………………………81
二、学生获奖统计…………………………………………………………………93
《英语课程标准（实验）》（教育部，2001年）将“英语学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和运用外语而采取的各种行动和步骤”。
同时指出，“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，有利于他们把握学习的方向、采用有效的途径、提高学习效率。
”
但由于农村初中师资状况、教学水平、办学条件等落后于城区学校，又由于缺乏良好的英语学习外部环境，使得农村初中英语教学质量与城区相比存在较大差距。
而新教材的实施，对教师的教和学生的学都提出了更高的要求，客观上也导致了这种差距呈现扩大的态势。
因而有必要对学生的现有的学习英语的行为进行调查研究，并在此基础上，引导学生建立起有效的学习策略，这也是本课题研究的最本质目标。
一、研究背景
（一）学生缺失运用英语学习策略的能力
我校是一所普通的农村初级中学，家长对孩子的教育管理往往只是一味的对子女提出分数与名次的要求。
在学习过程中，如果说语文、数学家长还能略知一二，尚能进行一些点拨，那么外语对于他们来说，基本上是浑然不知，更谈不上如何辅导学习。
而学生本身，他也希望自己能够成为学习中的佼佼者，但面对日益繁重的学业，他们往往是疲于应付。
而对于外语学科，学生基本上是的理解是，英语学习就是二个字：
背书。
这是相当枯燥的事，因为它没有数学课攻克难一道时，马上就可享受到的成就感。
它更多的在于日积月累之中，当学生记忆、背诵等经历一段时间努力后，发现没有能体念那一种成就感时，他就会无法理解。
于是，他们放松甚至放弃了学习英语。
所以说，不是学生不想读好外语，而是因为他们找不到提高英语成绩的有效方法。
（二）教师缺少培养学生学习策略的途径
我们发现有些学生每天花在英语学习上的时间不少，也很用功，可是效果不好。
其中原因是，在智力条件、心理状态相差无几的状况下，学习的策略是关键。
学生没有渴望掌握有效的学习方法，但教师在指导学生养成良好英语学习策略的现状也不容乐观。
髭教师忽视对学生学习策略的指导，他们认为如单纯的强化答题应试能力，取得成绩，为什么还要另行指导学生掌握学习策略。
也有部分教师就如何在英语教学中落实学习策略目标，如何有意识地帮助学生运用适合自己的英语学习策略，并引导学生逐步形成自己的学习策略等，缺乏行之有效的指导方法。
（三）学校缺乏突破英语教学瓶颈的手段
如同学生为如何学好几近“枯燥”的英语课，提高英语成绩;教师想方设法提高课堂教学效益，使自己的教学更受学生的欢迎，学校也同样面临着英语教学上的“瓶颈”。
一方面，学校已经用了相当多的办法，如加强对英语教师的培训，对英语学科教学的调研等，但收到的效果并没有想像中的那么辉煌。
有效调研成果，在有时一段时间内效果明显，却无法找到“一味”长效药。
所以学校的发展过程中，迫切希望能找到突破英语教学瓶颈的手段。
二、理论依据
（一）国内外相关研究综述
1.国外研究综述。
美国的著名的语言学家认为，养成良好的学习策略会使“学习更成功，有主见意识更强，学习过程更有其乐趣”。
具有良好学习策略的学生通常是学有方向的人。
他们的学习过程表现为有目的、有计划，他们能正确地作自我评价，并能有意识地去避免错误、纠正错误。
2.国内研究综述。
国内有关学者在英语学习策略与学习成绩相关性的调查发现，学习策略与学生的学习成绩之间存在着这样的关系：
⑴使用英语学习策略有利于提高全体学生的学习成绩；⑵使用英语学习策略能大面积提高中等生的学习成绩；⑶适合学生特点的学习策略，对学生的学习成绩都有积极影响；⑷优秀生记忆与情感策略对其学习成绩有明显的积极影响；⑸要想提高学习成绩必须首先加强认知、记忆、情感策略的使用。
（二）现代教学观下的学习
现代教学观认为，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识和发展的过程，教学活动的本质是学生的学习活动。
教学的目的不仅是使学生掌握知识和技能，更重要的是掌握获取知识和技能的方法，形成一定的学习策略，正所谓“授之于鱼，不如授之于渔”，从这个意义上说，学会如何学习，掌握获得知识和技能的方法比学会具体的知识和技能更重要。
三、概念界定
“LSRW”是本课题帮助学生建立起的学习英语学习策略的简称。
“LSRW”分别取自“听说读写”的英语单词Listening,Speaking,Reading，Writing的首字母。
“L”指的是听力训练策略。
“S”指的是说话训练策略。
“R”指的是阅读训练策略。
“W”指的是写作训练策略。
它是在英语教学“听说读写”的四个环节中，通过唱英语歌曲、观看英语影片片段、英语单词头脑风暴等活动，引起学生学习兴趣;通过听磁带、英语影视对白，唱英语歌曲等手段，对英语学习“听、说”进行突破，改善“哑巴”英语的现状;通过教师改进教学方法，强化学生“阅读”英语材料的材料，提高学生的英语写作能力。
由此帮助学生掌握一定的学习方法，形成有效学习策略，进而成浓厚的学习氛围，提高学生的学习自主性，形提高学习成绩。
四、研究目标
（一）建立“LSRW”模式初中英语四步学习策略。
通过指导英语四步学习方法，帮助学生建立起学习策略，提高英语学习的效率，进而提高学习成绩。
（二）培养学生积极的英语学习态度和学习能力。
帮助学生克服学习英语的畏难情绪，提高学习的兴趣，端正学习态度，增强学习能力。
（三）提高初中英语教师的教学能力和教学效益。
丰富教师课堂教学的手段，提高课堂教学的效益。
五、研究方法
（一）调查研究法。
先调查并研究当前学生的对英语学习现状，以及当前的学习方法等相关问题，为我们课题研究提供方向，明确哪些问题需要我们解决。
同时，也为反馈采取对策是否有效的良好手段。
（二）实践研究法。
对提出的策略与方法进行实践运用，探寻其有效性，以及存在的不足，有利于完善方法，使之更加的合理，更具有操作性，并能够更易于被借鉴。
（三）个案研究法。
研究学生个体特征、变化和成长，为策略的有效性提供可为鲜明的例证。
六、研究过程
（一）开展学习现状调查，分析存在问题与原因
学生在学习英语成绩与兴趣是成正比的，但学生个体上兴趣与成绩的分化从进入初中阶段的第一学期的期中之前（大概两个月的时间）经逐步的出现。
应该说，英语学习主要从初中阶段开始，虽然部分学生在小学时也有所接触，但总体来说对初中的学习是没有多大影响的。
因而，在英语教学方面基本上不存在心理学上的“前摄影响。
”那么为什么这么快就出现了分化呢？
我们随机抽查了部分班级的学生，对他们学习英语的状况进行了调查，发现了以下一些情况。
1.分析学生英语学习兴趣
从小学升入初中，学生对英语的学习兴趣已经出现一定的分化，但不大，而且在各班都有一定的体现，分布比较平衡。
（详见附件一中的表一，我们选取初一、初二各2个班级作为样本）其中的兴趣比较弱或者没有兴趣的学生基本上学困生为主，学习其它学科积极性也不高。
而部分学生是由于家庭条件的限制，如所就读的小学为点校，本身就没有开设英语课，而进入初中“跟不上”其它同学，对自己的能力有所怀疑，从而失去学习的兴趣。
这部分学生是本课题研究的重点关注对象。
2.分析学生现有英语水平
从英语学习的水平来看，经过大概二个星期左右的初中学习后，学生所拥有的英语水平也相差不大。
普遍没有背记单词的习惯，也缺乏学习英语的方法，大多数同学都羞于开口，不敢与其他学生合作进行对话交际，“哑巴”英语的现象比较严重。
3.确定实验班和对比班
以附件中所列出的四个样本班级，我们将101和203班二个班级作为实验班，108和207作为对比班。
在实验班教学过程中，教师渗透“LSRW学习策略”辅导进行教学，对比班不渗透“LSRW学习策略”辅导，时间为期一个学期。
这四个班级的确定，我们征求了任课教师和班主任的意见，然后随机选定，没有特别的指定。
实验前学生问卷调查统计表之一：
兴趣浓厚
兴趣一般
兴趣弱
毫无兴趣
101
18
22
8
3
203
15
22
12
4
108
16
20
12
3
207
16
27
7
3
实验前学生问卷调查统计表之二
原有英语笔试成绩
原有口语
水平
原有听力
水平
平均分
合格率
优秀率
101
70.94
66.67%
35.42%
4.4
5.3
203
67.29
63.67%
35.94%
4.6
5.5
108
71.90
67.00%
36.00%
4.6
5.6
207
66.92
64.31%
34.31%
4.5
5.5
从实验前的表一和表二调查结果来看，初一、初二两个平行班之间差距不是很大。
（二）指导英语学习策略，培养学习态度和能力
1.培养学习习惯，树立自主学习意识
学生的良好学习习惯来自于平时的培养和积累。
如果我们教师在平时注意抓好学生的基本学习习惯，学生学习英语就会变得轻松、愉快。
学生的基本学习习惯包括预习—上课—复习—作业等四个基本学习环节，这四个环节一环紧扣一环，缺一不可。
预习是这四个环节中最为基础也是最为关键的学习环节。
教师每天都要布置预习作业，预习作业包括：
预习新课单词，听新课课文录音，通过查阅工具书或辅导书找出新课的语言点、语法点和重要句型、甚至提出疑难点。
在预习新课的时候，指导学生运用所学的音标知识识读单词，找出发音规律认记单词，通过录音纠正发音。
这个环节重视学生“听与读”的能力培养。
2.实施因材施教，指导训练学习策略
课是这四个环节中的最主要环节，更是学生“LSRW学习策略”培养的重要基地。
我们在课堂教学过程中充分利用教材资源，对学生进行“听、说、读、写”能力的培养。
新教材为我们提供了很好的教学资源，我们教师根据教材所提供的话题，采用任务型语言教学模式，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情，让学生在“用中学，学中用”，从而提高学生的“听、说、读、写”的能力。
（1）L——听力训练策略：
足量输入，听音模仿表演
猜测不仅可以运用于词汇学习，同时也是一种有效的听力训练策略。
听前预测可以促使学生认真阅读题项，并对题项中渗透出来的信息进行思考和加工，在形成一定的思维定势的同时增强学习动机，从而提高听力质量。
因此，在每次听力练习正式开始之前，教师指导学生根据问题选项、语音、语调、语境等所提供的信息，对听力内容进行预测，养成先读、后想、最后听的习惯，有意识地训练自己的“第六感”。
为了能提高预测的准确性，教师还应指导学生在平时的训练中收集一些在听力测试中常出现的词汇、句型、场景，并按照某种特点对它们进行分类和整理，在听力练习过程中把相似的题目放在一起进行集中练习，在反复练习过程中培养自己迅速捕捉信息和判断的能力。
如：
七年级（下）第四单元的主题是关于职业，本人在第一课时训练学生听力的时候，指导他们先通过图片提供的信息预测对话中可能出现的职业名称---salesassistant（售货员），doctor（医生），actor（演员），reporter（记者），policeman（警察），waiter（服务员），bankclerk（银行职员），student（学生）等。
学生根据所听到的对话内容，就能很轻松地完成下表，正确率非常高。
Listenandfillinthechart.
Who
Job
Wantstobe
1.Anna’smother
bankclerk
policewoman
2.Tony’sfather
waiter
actor
3.Susan’sbrother
student
doctor
又如，八年级（下）第一单元的主题是预测未来，学生在学完SectionA，初步能用will+v.句型对将来的生活进行预测和描述。
在这一基础上，本人把SectionB中的3A关于Ming的10年后生活的文章改编成听力材料，根据文章内容我设计了五道选项题目供学生理解选择。
1.WhatwillMingbeintenyears?
A.Adoctor.B.AteacherC.Areporter.
2.Wherewillhelive?
A.InBeijing.B.InShanghai.C.InGuangzhou.
3.Whatkindofpetswillhekeep?
A.Aparrot.B.Adog.C.Acat.
4.WhatsportswillMingdoeveryday?
Playingbasketballandtennis.
Swimmingandrunning.
Skatingandswimming.
5.Wherewillhegoonvacation?
ToTibetandHawaii.
ToHongKongandEngland.
ToHongKongandAustralia.
听力练习开始之前，指导学生根据问题选项、语音、语调、语境等所提供的信息，对听力内容进行预测。
由于学生对题项中渗透出来的信息进行思考和加工，进行了预测准备，形成一定的思维定
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