生活随笔在中学生语感发展中的价值及其实践.docx

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生活随笔在中学生语感发展中的价值及其实践

中图分类号:

G632

密级:

公开

UDC:

300

学校代码:

10094

硕士学位论文

(学历教硕)

生活随笔在中学生语感发展中的

价值及其实践

Thevalueandpracticeoflifeessays

inthedevelopmentofsenseoflanguage

ofmiddleschoolstudents

研究生姓名:

王吉春

指导教师:

郑连保副教授

学科专业:

学科教学(语文)

研究方向:

语文教学论

论文开题日期:

2014年7月9日

二〇一五年五月十六日

 

中图分类号:

G632

密级:

公开

UDC:

300

学校代码:

10094

硕士学位论文

(学历教硕)

生活随笔在中学生语感发展中的

价值及其实践

Thevalueandpracticeoflifeessays

inthedevelopmentofsenseoflanguage

ofmiddleschoolstudents

研究生姓名:

王吉春

指导教师:

郑连保副教授

学科专业:

学科教学(语文)

研究方向:

语文教学论

论文开题日期:

2014年7月9日

学位论文原创性声明

本人所提交的学位论文《生活随笔在中学生语感发展中的价值及其实践》,是在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的原创性成果。

除文中已经注明引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。

对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中标明。

本声明的法律后果由本人承担。

论文作者(签名):

指导教师确认(签名):

年月日年月日

 

学位论文版权使用授权书

本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。

本人授权河北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。

(保密的学位论文在年解密后适用本授权书)

论文作者(签名):

指导教师(签名):

年月日年月日

 

摘要

语感,在语文新课标中的地位日益突出。

然而,一线的语感教学却始终没有得到应有的普遍重视。

应试体制下的语感教学与语文知识教学的界线日益模糊,语感教学陷入无边的语文课堂裹足不前。

生活随笔,从生活化写作的角度入手有效地突破了语感课堂训练的重重局限性,它使语感教学从语文课堂拓展到现实生活,从教师如何教延伸到学生主动学,从重读不重写转型为读写并举,从只重量化积累发展为兼顾语感的质性创生。

生活随笔,对于学生语感发展的积极价值和实践意义的实现,一方面有赖于生活随笔自身所具有的典型特征与语感发展必要条件之间的契合;另一方面则是依托生活随笔与语感发展的共有环境——语境。

要证明两个方面,需从语感的对象及本质、语感的层级和类型以及语感的培养等角度入手,进行全方位的分析和论证。

生活随笔的一般价值在于促进中学生的普通语感和艺术化语感的积累和巩固;生活随笔的特殊价值在于促进中学生创造性语感的生成;生活随笔的实践意义与其价值是统一的,价值在实践中得到论证。

总之,生活随笔对于中学生语感发展的这些积极价值和实践意义丞待申明。

中学语文教师只有充分认识到生活随笔对于中学生语感发展的重要价值,了解其实践可行性,才能自觉追求语感教学从“课堂训练”到“生活实践”的质性转变。

关键词:

语感语感教学语感发展生活随笔随笔

 

Abstract

ThesenseoflanguageisbecomingmoreandmoreimportantinthenewcurriculumstandardsofChinese.However,thefront-lineteachingoflanguagesensehasnotgotthehighrecognitionallthetime.ThelineoflanguagesenseteachingandChineseknowledgeteachingisbecomingmoreandmorevagueunderthebackgroundofexam-orientedsystem,whichresultsinthestandstillofthelanguagesenseteachingintheChineseclassroom.Lifeessays,fromtheviewofwritingaboutdailylife,validlybreakthelimitationsinthelanguagesensetraining,whichmakeslanguagesenseteachingexpandfromclassroomtothereallife,fromhowtoteachforteacherstohowtolearnforstudents,fromemphasizingreadingratherthanwritingtovaluingboth,fromemphasizingthedevelopmentofquantitativeaccumulationonlytogivingattentiontoqualitativecreationofsenseoflanguage.

Theimplementationofthepositivevalueandthepracticalsignificanceoflifeessaysforthedevelopmentofstudents’languagesensedependsonthefitbetweenlifeessayitselfhavingthetypicalcharacteristicsandthenecessaryconditionoflanguagesensedevelopment;ontheotherhand,itreliesonthelanguageenvironment,whichbelongstolifeessaysandlanguagesense.Totestifythesetwoaspects,itisnecessarytodiscussindetailfromtheobject,theessence,levelsandcategoriesofthelanguagesenseandthecultivationofthelanguagesense.

Thegeneralvalueoflifeessaysliesinpromotingtheaccumulationandconsolidationofthecommonsenseandtheartoflanguagesense;Thespecialvalueoflifeessaysistopromotestudentstogeneratethecreativelanguagesense;Thepracticalsignificanceandvaluesoflifeessaysareunifiedwithitsvaluesprovedinpractice.Inshort,itmustbedeclaredurgentlythatlifeessayshavepositivevaluesandpracticalsignificanceinthedevelopmentofstudents’senseoflanguage.OnlywhenChineseteachersinmiddleschoolsfullyrealizetheimportantvalueoflifeessaysinthedevelopmentofstudents’languagesenseandunderstanditsfeasibilityinpractice,cantheyactivelyseekforthequalitativeconversionoflanguagesenseteachingfromtheclassroomtrainingtolifeexperiences.

Keywords:

ThesenseoflanguageThesenseoflanguageteachingDevelopmentofsenseoflanguageLifeessaysEssays

目录

中文摘要…………………………………………………………………………………Ⅲ

英文摘要…………………………………………………………………………………Ⅴ

绪论………………………………………………………………………………………1

一、选题的缘起………………………………………………………………………1

二、本课题的研究意义………………………………………………………………2

三、本课题的创新点…………………………………………………………………4

四、本课题的研究方法………………………………………………………………4

第一章语感概说………………………………………………………………………5

第一节语感的本质、对象及特征…………………………………………………5

一、语感的本质……………………………………………………………………5

二、语感的对象……………………………………………………………………6

三、语感的特征……………………………………………………………………8

第二节语感的类型和层级…………………………………………………………9

一、语感的类型……………………………………………………………………10

二、语感的层级……………………………………………………………………10

第三节语感的形成机制及培养……………………………………………………12

一、语感的形成机制………………………………………………………………12

二、语感的培养……………………………………………………………………15

第二章语境、语感与生活随笔的关系………………………………………………17

第一节语境概说……………………………………………………………………17

一、语境的概念……………………………………………………………………17

二、语境的特征……………………………………………………………………17

三、语境对于语感发展的意义……………………………………………………18

第二节生活随笔……………………………………………………………………19

一、生活随笔的概念………………………………………………………………20

二、生活随笔的典型特征…………………………………………………………20

三、穿越历史寻随笔………………………………………………………………22

第三节生活随笔的承接作用………………………………………………………23

第三章在生活随笔中发展语感………………………………………………………25

第一节生活随笔对于中学生语感发展的一般价值………………………………25

一、一般价值的内容………………………………………………………………25

二、一般价值的学科基础…………………………………………………………25

第二节生活随笔对于中学生语感发展的特殊价值………………………………26

一、特殊价值的内容………………………………………………………………27

二、创造性语感的生成条件………………………………………………………27

第三节生活随笔活动案例及其分析………………………………………………30

一、学情分析………………………………………………………………………30

二、活动目标………………………………………………………………………31

三、准备及任务……………………………………………………………………31

四、生活随笔活动过程……………………………………………………………32

五、学生随笔作品示例……………………………………………………………37

六、生活随笔活动的总结与分析…………………………………………………38

第四节网络时代生活随笔面面观…………………………………………………41

结语……………………………………………………………………………………43

注释……………………………………………………………………………………45

参考文献…………………………………………………………………………………47

致谢……………………………………………………………………………………51

 

绪论

时值语文学科在中、高考中的比重日益加大,人们对于语文教育的关注热情也空前高涨。

同时,曾在语文教育界一度掀起讨论热潮的语感教学,也一直被许多一线语文教育工作者寄予了实现教学突破与创新的厚望。

人们期待着——语感及语感教学研究能给语文教学带来新的春天,语感教学能够打破语文教学“少、慢、差、费”的低迷局面!

正如李海林先生曾经说的:

“不管是在理论上还是实践上,语感教学都是语文教学的突破口”[1]。

然而,长期以来,语文教学一线的语感教学现状却不容乐观,语文教学中普遍存在着语感教学意识薄弱、视角偏狭的问题,主要表现在以下几个方面:

1.语感教学的集体无意识。

2.语感实践局限于课堂之内,语感发展的生活实践性没有得到充分的重视。

3.一线的语感教学单方面强调教师如何教,而缺乏引导学生自主进行语感学习的意识和有效方法。

4.重读不重写。

鉴于一线语感教学中的上述现状,笔者提出以生活随笔促进中学生语感发展的新途径,以期改变语感教学单靠训练的教学现状,并引起一线教师和广大同仁的价值认同和普遍重视。

一、选题的缘起

“吾文如万斛泉源,不择地而出,在平地滔滔汩汩,虽一日千里无难。

及其与山石曲折,随物赋形,而不可知也。

所可知者,常行于所当行,常止于不可不止,如是而已矣!

其他虽吾亦不能知也。

”(北宋苏轼《文说》)

读到此文,笔者禁不住仰慕苏轼的才情。

感佩之余,笔者更在反思:

苏子的这种才情,真的是可遇而不可求吗?

纵使无法达到苏子的创作水准,从语言发展的角度出发,个体的语言学习中可否有些针对性的策略呢?

这样的疑问,直到读到王尚文先生的《语感论》为止,才顿觉豁然开朗。

说到底,苏轼就是一个语感超人。

而学生的语感发展,恰是语文教学孜孜以求、永无止境的价值追求。

于是,笔者开始关注时下的语感教学。

笔者发现:

在语感教学已有的可喜成绩背后,陷入应试体制包围之中的语感教学几乎失去了其自身独立存在的意义与空间。

一些语文教师甚至将语文知识的教学等同于语感教学,将基于语文能力培养的听说读写训练归结于语感教学的全部。

语感教学因此陷入无边的语文课堂中而无法突围。

但实际上语感是属于生活的,这两重现实之间的矛盾引起了笔者的研究兴趣。

语感来源于哪里?

不论是儿童母语学习自然而成的普遍现实,还是语感教学理论的研究成果,都已经表明语感与语境密不可分,离开语境,也就无所谓语感。

扎根生活的语感学习活动——生活随笔,它容留了语感生发的现实语境,它承接了来自生活、来自语境的全部意义,从而在现实生活与语感之间打开了一扇窗;这样的学习方式,与语感的本质及语感形成机制相契合,对于促进中学生语感的发展具有不容忽视的积极价值!

二、本课题的研究意义

本课题研究所体现的是生活化语文的大语文教学观,与“生活的外延有多大,语文的外延就有多大”的语文教学理念一脉相承。

我国的老一辈语文教育家也都极其重视生活中的语文教育,这一点从夏丏尊、叶圣陶二老合著的《文心》一书中可以洞见。

然而,今日之语文教育,迫于现实中的种种功利主义追求,将生活的活水以题山题海取而代之,将语感教学或束之高阁或等同于能力训练。

于是我们看到,一方面,语文新课标已将语感摆在了显要的位置上,一线语文教师也都对这一点了然于心。

另一方面,唯分数主义盛行的应试教育体制下,语感教学名存实亡。

以分数为唯一衡量指标的教学压力下,语感教学只在少数优秀语文教育工作者那里尚有一席之地,对于大多数语文教师来说语感教学只是一句口号而已。

语感教学的高知名度与低实践率之间的巨大落差不能不引起我们的重视。

究其原因,除了应试体制下“一切为了分数”的功利主义教育观念影响之外,笔者认为语文教师对语感没有形成清晰、有效的理论认识以及缺乏切实可行的实践途径和实践工具也是造成目前这种尴尬境地的重要原因。

从语感研究的源头算起,夏、叶二老对于语感的阐发更多的是经验层面的陈述;继而兴起的语感理论研究时至今日,众说纷坛,莫衷一是;语感教学实践一直停留在局部实验阶段,没有在语文教学一线形成普遍态势;语文新课标虽然将语感摆在了显要的位置上,却并没有对此做出解释。

现实肇因种种,致使语感几乎成了语文教学中“高而玄”的代名词。

要打破语感教学的这种尴尬局面,既需要加强理论上的科学建设,也需要在实践领域不断探寻出路。

要让语文教师认识到:

语感并不神秘,它是有着充实的科学理论依据的;语感教学也并非水中捞月,它是真实可靠、有法可循的。

本课题的研究意义也就是在做这两方面的努力。

具体来说,主要包括以下几点:

1.语感教学意识的落实:

语感有用吗?

它有什么根据,又有什么价值?

正是由于在这些最基本的、与教学实效直接相关的实际问题上没有形成清楚、有效的认识,才导致了语感教学仅仅停留在课标要求上,而未在语文教师的教学实践中引起足够的普遍重视。

以尊重科学的态度,从多学科角度审视和认识语感,从理论建构上为语感教学寻找科学依据,从而为语感教学的价值有效性做最有力的申诉,这些工作有助于广大一线语文教师澄清对语感的认识,有助于语感教学从“高而玄”的层次上落实到语文教学实践上来。

正如叶圣陶先生所言:

“盖理论乃根本,乃原则,根本定,原则立,自能左右逢源,自由肆应。

”(《叶圣陶语文教育论集》,北京:

教育科学出版社,1980:

344)

2.语感教学观念的转变:

从“培养观”到“发展观”。

大多数语感教学方法都侧重听说读写的训练,语感培养靠的是训练;然而,语感,它具有典型的个体实践性,且主要表现为感性思维对言语生成的导向作用,只有顺应语感这些特点的语感教学观念与方法才是科学有效的。

语感发展观,它所要强调和突出的正是学生个体主动进行言语创造和实践的自主性,且要在语感教学中充分调动并利用学生个体的主动发展意识和直觉性的生活体悟;语感发展观,它突破了语感培养中对语感的种种预设与限制,使个体语感获得了最强的发展自动力和最大的发展空间。

这种教学观念之转变并不是要排斥“培养观”,而是意在强调语感教学不同于语文知识的教学,要求我们在语感教学中将“发展观”摆在优于“培养观”的位置上来指导我们的语感教学实践。

3.语感教学视野的拓展:

从“语文课堂”到“学生生活”。

时下,陷入无边的语文课堂而无法突围的语感教学,几乎失去了自身独立存在的意义与空间。

然而,学生的语感发展不同于语文知识和能力的培养,如果仅仅依靠课堂来培养和训练语感,语感教学的有效性就难以保证。

只有超越课堂,将语感教学放还到更广阔的学生生活空间中去,并重视学生在现实生活中的独特感受,语感教学才能焕发出新的活力!

4.语感教学内容的平衡:

从“重读不重写”到“读写并举”。

对于中学生来说,听和说自然是每日生活中必不可少的口语交际活动,口语语感的养成渗透在日常生活的方方面面。

然而,对于书面语感,长期以来语文教学一直致力于在阅读层面下功夫,强调的是语言的积累、吸收与内化。

与此同时,写作对于书面语感养成的重要价值却被普遍忽视。

然而,笔者认为,重读不重写的语感教学,必然限制学生书面语感的个性化创造力的发展。

读,强调的是吸收和积累;写,才是言语主体即学生基于自身体验的言语编码过程。

写,是学生书面语感获得实质性发展的有力证明,这也可以说是我们语文教学的矢量目标。

然而,仅仅重视写还是不够的,语感是属于生活的,语感发展策略中的“写”也必须是面向生活的。

鉴于此,笔者提出面向生活的随笔写作,从学生个体的生活体验出发,从书写生命的感受和思悟出发,将生活的活水注入写作,注入中学生的语感发展进程中;在中学生书面语感的发展中,必须坚持读写并举的原则。

三、本课题的创新点

(一)明确论述并界定了语感的对象是言语对象和语境,并在此基础上将语感的本质定义为:

语感,是对言语对象和语境的直觉同化;鉴于对个体语感发展水平进行评价的现实需要,主张将语感层级分为:

普通语感、艺术化语感、创造性语感。

(二)倡导转变“语感培养观”为“语感发展观”。

(三)生活随笔对于中学生语感发展的特殊价值:

创造性语感的生成。

生活随笔不仅仅是一个写作生活化的习惯养成,更大的意义在于生活随笔对于特殊生活情境的即时捕捉。

生活随笔所捕捉到的言语主体所迸发的瞬时高峰情思也就是我们通常所说的“灵感”,而“灵感”恰是言语作品达到登峰造极之境的源泉。

因此,可以说生活随笔所捕获到的是言语创新生发的契机,这也正是语感发展取得突破性创新成长的宝贵机会之所在。

因此,生活随笔对于中学生的语感发展不仅仅有习惯性练习的量化意义,更有开拓语感图式疆域、促进创造性语感生成的质性意义。

通过生活随笔有意识地将包孕着言语主体瞬间情思的生活情境转化为语境,激活、唤醒、导引潜意识层面下的语感图式,促进言语主体原有语感图式的充分激活,并在积极的同化和顺应作用下,扩大、完善、丰富原有的语感图式网络,甚至是建构起新的语感图式,创造性语感就此生成。

四、本课题的研究方法

(一)文献法:

尽可能全面地搜集与语感、语感发展及写作这一领域相关的文献及资料,主要包括著作、期刊论文、硕博学位论文以及其他资料。

在广泛收集资料的基础上,对存有疑点的材料进行了认真的查实、比对,以剔除不良信息对课题研究的干扰,从而确保所得信息的价值有效性。

最后,对筛选后的文献资料进行系统的归类整理,在丰实的理论基础之上,建构课题的整体框架,并进行严谨、详实的理论推演与论证。

(二)案例分析法:

在理论阐释的基础上,结合学生学情制定切实可行的生活随笔活动计划,通过组织实践生活随笔活动,对本课题所阐释的理论构想进行实证研究。

第一章语感概说

语感,自上世纪30年代夏丏尊先生首次提出以来,在近百年的发展研究历程中,一直凝聚着一代又一代语文人的不懈努力与研究热情。

诚然,迄今为止,在语感本质、语感形成的心理机制、语感在语文教学中的地位等基本问题上尚未达成有效共识,但是我们也欣喜地看到,研究者们已从语言学、教育学、心理学、神经科学、思维科学、美学、诗学等多个学科角度进行了立论。

这些别开生面的语感研究及探讨,其理论依据正日益丰富坚实,其在语文教育中的实践价值正日益凸显,并为我们的语文教育改革和发展提供了重要的理论导向。

鉴于此,本章在分析探讨

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