怎样成为合格的英语老师.docx
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怎样成为合格的英语老师
怎样成为合格的英语老师
第一，做合格的中学英语教师必须改革旧的教育理念，真正确立其与《新课标》相适应的体现素质教育精神的教育观。
即：
充分认识学习英语是人的发展的一部分。
把英语的教学目标从知识和技能两个方面扩展到包括技能、知识、情态态度、学习策略和文化意识等五个方面，有利于真正实现素质教育，促进学生全面发展。
并以此来指导我们的教学实践，在实践中不断提高自己的专业技能和各方面的素质。
英语教师不仅是语言文化的传播者、学习方法的指导者，更是师生互动的参与者。
这就要求我们不但要有扎实的英语专业知识，流利纯正的英语口语，敏捷快速的听力反应，还应具备唱、演、画、导等多项教学技能，及熟练运用电教媒体的技能，熟悉历史、地理、经济、政治、体育、音乐、美术、自然常识、异国水土人情等诸方面知识，并且要终身学习，更新自己的知识结构。
即实事求是，勤奋学习，努力实践，勇于创新。
第二，做合格的中学英语教师必须改革旧的教学观。
由"专制"走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向师生共同开发。
由课本内容走向学生经验的时候，课本就不只是"文本课程"而更是"语言体验"。
师生关系不再是我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
取而代之的是教与学的交往互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。
在这个过程中教师与学生分享彼此的经验和知识交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。
师生彼此形成一个真正的"学习共同体"即：
教师式学生或学生式教师，教师由教学中的主角转向"平等中的首席"，在这样的英语教学气氛中学生的英语学习会达到举一反三，闻一知十，温故知新的新境界，真正尝到英语学习的乐趣，这是深层的学会之乐，会学之乐，价值体验之乐，智慧闪光之乐。
易学、智学、乐学，必然会带动多学和快学，实现费时较少，收效较多。
第三，做合格的中学英语教师必须改革旧的学生观。
破除把学生看成具有某种特定功能的机器，即接受知识的容器。
倡导"一切为了每一位学生的发展"，把学生看成发展的人、独特的人，具有独立意义的人。
每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，教师只能让学生自己读书，感受事物，自己观察思考，从而使他们自己明白事理，掌握知识。
尊重学生的独立性，培养他们独立学习，独立解决问题的能力，发展学生的潜能，满腔热情地引导、帮助学生自己去赢得学习的自由。
重视学生的独特性，在学习过程中会不可避免地产生学习层次的差异，教师要充分尊重学生（特别是学困生），要在教学中充分体现有助于学生的主体地位，让他们平等地、自觉地、主动地参与教学生活中，努力捕捉每位同学身上的闪光点，适时激发，鼓励启发，最大限度调动他们的学习内因。
第四，做合格的中学英语教师，在英语课堂教学中要敢于打破旧模式，敢于创新，使教学形式多样化，增强艺术性。
如：
倡导采用任务型教学模式，如：
猜测性任务设计、创造性任务设计、调查性任务设计、实际性任务设计。
任务型教学设计直接受益者是学生。
体现了"以学生为主体，以任务为中心和以活动为方法"的思想，有助于学生的自主性，有助于把语言知识和语言技能有机的结合起来，强调用语言做具体的事情，而不是一般的语言输出。
这样有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增加学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
教师是任务的设计者、示范者、参与者、组织者、监督者和评价者。
教师不仅要为学生提供帮助，而且要充分发挥其主导作用，有效地组织学生完成任务。
合格的教师会把课讲得十分有趣，他会通过他的热情、积极、生动、精力和认真备课；通过他的学生始终积极地渴望使用英语，通过避免在学生厌倦的地方唠叨没完，通过注意让每个学生都参与进来（特别是学困生）。
教材提供的是范例。
合格的教师不会盲目地根据课本来进行教学，读出问题。
更重要的是不要把英语当作知识来让学生学习。
它是一种"技能"或者是"活动"。
就像游泳和打网球。
成功的英语课是大部分时间所进行活动的是学生，而不是教师。
"疯狂英语"的发起人李扬说过：
"舞是跳出来的，游泳是游出来的，英语是说出来的。
"道出了学习语言的真谛。
美国一个图书馆有三句话：
"我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。
"由此可见学生参与体验学习语言的重要性。
总之，做一个合格的中学英语教师，要打破旧的教育观、教学观、学生观，不断探索实践符合中国英语教育的客观规律，才不负于时代赋予我们英语教师的历史使命。
怎样成为一名合格的教师
教师职业不仅仅是付出，教师生活的每一天，在创造人类文明的同时，也创造着自己丰富多彩的生命,感受着与学生共同成长的欢悦,但也经受着在教育教学工作过程中对自己智慧与人格的挑战。
近年来，随着我校教育事业的快速发展，大量高校毕业生进入教师队伍，新教师已经占到了相当大的比例，如何促进新教师的成长，成了教师队伍建设的一个亟待解决的问题。
新教师面临着怎样的职业困境？
怎样才能成为一名合格的教师呢？
一、新教师的职业困境。
从师范生到教师，不少年轻人在身份的转变中感受着巨大反差与阵痛！
不少新教师在走上教师岗位的前几个月里，几乎投入了所有的个人时间，备课、查资料、给学生辅导，可换来的仍是学生们的一脸茫然和不满足。
这几乎是每位新教师面对教育教学实践活动都会遇到的困难和问题，我认为造成这些困难和问题主要原因是：
1、职业准备不足，教与学错位。
新教师面对突然被赋予的成人角色、全新的工作环境以及择偶婚嫁等多重角色的期待，新教师将会在心理上产生强烈的震撼，导致心理压力异常沉重。
首先，在教学效能感方面，经验教师表达教育教学观点明确，采用教学策略恰当，对自己的专业知识、教学能力很有把握，自信心和成就感较高。
新教师则不能适时地选择恰当的教学策略，教学思路混乱。
其次，在教学监控能力方面，经验教师对教学状况预测准确，评价学生正确合理，擅于营造合适的教学情景并进行教学效果的反思。
而新教师这计划片面，对学生针对性差，教学目标不清晰，常错误地判断和评价学生的反应。
反思常集中于具体细节。
再次，在教学行为方面，经验教师能够以较少的时间高效率地备课，课堂规则明确，教学时间管理能力强，能洞察学生的真正意图，调控自己的情绪。
而新教师备课时间长，课堂规则含糊、不确定，导致学生感到混乱。
不能把握教学时间，对意料外的学生反应常无所适从，难以控制自己情绪而使教学行为不顺畅。
差异产生的主要原因在于新教师实际教学经验的欠缺，加之没有养成反思的习惯或没有充分的时间对个人的教学经验进行深入而系统的反思，甚至没意识到其必要性。
从师范生到教书育人的教师，角色转换中职业心理和技能的准备不足，有的而是迫于就业压力不得不选择当教师。
当他踏上教师岗位时，就有些不自信和慌张，觉得难以建立作为一名教师的权威，站在讲台上时对所教学科中有些细小的知识点，自己有时候也会拿不准，但更大的挑战来自组织课堂教学，“班上有学生说话，怎么处理更好？
其他学生起哄如何调控？
自己精心准备设计的课程，到了课堂上往往走样……”面对这些，他们没了办法。
2、管理经验缺乏，陷入信任危机。
新教师遇到最多的困难就是在班级管理、与家长沟通方面。
他们刚走上教师岗位，就要和那么多各行各业的学生家长打交道，当时最渴望得到的就是家长们的信任和支持。
可在不少家长眼里，这些年轻教师本身就是孩子，想用平等的身份和家长们进行交流沟通，从语言的表达到意思的传递都不顺畅。
这就必将使他们遭遇到信任危机，有些学生的家长已经五十几岁了，跟那些新教师的爸爸年纪差不多，有的家长直接就说把孩子交给他们自己‘不放心’。
拿怎样的标准来要求和衡量学生的优劣，也让不少年轻教师头疼。
他们认为现在的学生不懂事，一点儿不刻苦，一看到学生不努力学习，就忍不住拿自己做学生时学习的标准去对比，颇有些“恨铁不成钢”的意味，渐渐地，离学生也越来越远了。
3、教育实践缺少专业化指导。
新教师在大学里实习经历不长，收获不大，学了点皮毛。
新教师们最感到遗憾的是教育实践课程的不足。
即使把见习时间和实习时间加起来，各类培养模式中的教育实践没有一个超过12周，但就是这么短的时间在实际中也要再打个折扣，因为在实习中，一般都是几个实习生同在一个班级完成参与教学、班级管理、教研活动等各项任务，短促的教育实践很难给学生足够的“临床”经验。
在加上实习的学校都面临着升学压力，怕自己学生被耽误了，大多不放心把班级或课程交给实习生。
表面看来是我在讲台上讲课，但实际上是坐在后面的教师控制着班级纪律和课堂秩序，学生想乱也乱不起来。
新教师倾向疏离其他教师，在面临问题时，很少得到经验教师的辅助与支持。
新教师倾向模仿自己学生时代的老师，造成新教师无法以广泛的信念为基础，去发展有效的个人教学方法。
这种模仿将会导致新教师盲目地、没有反思地全盘接受他人片面的经验。
而且，新教师急于使用这些外在手段，一旦经过使用并验证有效后，便极易形成真实的成功经验，并在新教师的思想和教学中确立起它的地位，便很难改变。
这将极大限制新教师养成开放的态度，也将限制其专业发展的进程。
新教师经常会发现很难将理论用于解决教室中实际发生的问题。
这一现象的结果是将过去所学全部丢在一旁，认为理论无用。
另一方面新教师过分注意如何正确地使用教学方法、技巧与原理，结果反而使自己无法发展出更有弹性、更有创意、更适合目前情况的教学方法。
现在社会、家长对教育的关注和干预程度明显高于过去，这对教师的适应能力提出了更高要求，新一轮基础教育课程改革的实施也对教师专业素养提出了严峻挑战。
而我们的教师培养却过于传统，新内容融入不足，难以满足现实需要。
一直觉的教师是一个神圣的职业。
作为教师不但要为学生授业,解惑,而且要传道给学生,这就是作为教师的神圣之处。
既然要为学生授业，解惑，那教师就得有渊博的学识，丰富的内涵。
既然要为学生传道，那教师就得有高尚的品德、高尚的情操、高尚的的人格。
只有这样的教师才能成为一名合格的教师，才能承受起“教师”这个神圣的称呼。
首先是作为一名合格教师为学生传道的问题
传道并不是空洞的说教,而是除了用语言传以外,应该用自己的行动，行为潜移默化的为学生作出表率，作出榜样。
“正人者，必先正己”。
也就是说，作为一名合格的教师,应该具备高尚的师德。
举两个例子。
一个例子是说：
一位著名的科学家，他的老师在课堂上的那种崇尚科学，追求新知的生动形象及精神一直推动着他不断创新，不断上进。
另一个例子是说：
一位才学很深的语文教师在课堂上教同学们弄虚作假，从而招致学生的反感，致使学生对语文课失去兴趣，最后成绩也直线下滑。
这两个例子充分说明了师德对学生成长的影响，师德对学生潜移默化的作用。
现实生活中，我们的教师有很多不注重个人的师德修养。
要求学生不讲脏话，而自己却脏话连连。
要求学生行为节制，而自己却肆无忌惮，酒后上课，醉语连连。
甚至课余时间爱讲黄色段子。
有的教师，要求学生多讲奉献少谈条件，而自己在学校安排的工作面前，挑肥拣瘦，推三阻四。
甚至在别人取得一些成绩的时候，心生嫉恨，风凉话到处散播。
那么，这样的教师怎么能得到学生的尊重，怎么能为人师表，怎么能为学生起到榜样的作用，从而为学生传道呢？
这样的教师不配享有“教师”这个美好的称呼，更谈不上合格之说了。
正如中国古代教育家孔子所讲“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。
虽然此言距今已有两千多年了，但对我们今天做教师的仍有很强的现实意义。
所以，我们的教师要脱离那些低级趣味，要抛弃那些不良爱好。
要求学生做到的，自己首先必须做到。
我们教师应该正直，上进，有追求，有高尚的情操，有很强的敬业精神。
这样才具备了作一名合格教师的基础。
其次，是作为一名合格的教师必须要有渊博的学识，丰富的内涵的问题。
也就是说一名合格的教师必须要有很强的业务素质。
业务素质过硬才能授业给学生，并为学生去解惑。
那么怎样具备过硬的业务素质呢？
其实，选择了教师这个职业，我们便选择了终身学习的习惯。
要想给学生一杯水，教师满满的一桶水已经不够了。
因为，死死的一桶水终会枯竭。
教师只有不断学习，才能汲取那源源不尽的源头活水，才能时时具备新的强的业务素质，才能满足学生源源不断的求知欲望。
所以教师要不断的广泛学习，更新观念，解放思想，丰富自己的学识，使业务素质不断地提高。
然后去更好地为我们的学生授业，解惑，为国家培养更多的有用人才。
其实，要想作一名合格的教师，高尚的师德是基础，过硬的业务素质是必备条件。
“师爱”，也就是和学生建立和谐的师生关系才是实现它的途径。
那么，怎样才能建立和谐的师生关系呢？
首先，是爱学生。
其次，还是爱学生。
“师爱”，是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的却没有血缘关系的爱，是一种严慈相济的、一视同仁的爱。
爱每一位学生，让学生在被爱中学会去爱，学会做人。
作为一名教师，当把自己的精力和激情倾注到工作时，倾注到学生身上时，便在其举手投足，一颦一笑之间充溢着真诚的师爱。
这样的教师就会让学生对其产生超乎寻常的向心力和信赖感，就会赢得学生心理的认同与由衷的敬佩。
那么，这样的教师也就走进了灵.
走进了学生的心灵，才能与学生同忧伤，同思想，才能更加懂得学生需要什么，才会更加保护学生的自尊心，才会赢得学生的喜爱，才会和学生建立真正和谐的师生关系。
走进了学生的心灵，也就明白了学生想什么，高兴什么、担忧什么，想学什么、想怎么学。
也就能更恰当地满足学生，尊重学生，教育学生，也就能让课堂充满活力，让教育起到实效。
课堂才会是高效的课堂，教育才会是高效的教育。
既然已经选择了教师这个职业，我们首先就要做一名合格的教师。
那么，就让我们不断地获取渊博的知识，拥有高尚的师德，再播洒我们满腔的爱心吧！
愿我们不但能成为一名合格的人民教师，更要成为一名优秀的人民教师！
就怎样才能成为一名合格的人民教师这个问题，谈一下自己的看法。
（一）首先要掌握自己所教学科的基本知识，掌握基本的教学技能，进行有意识地教学。
成为一名合格的地理教师要精通地理学科专业知识，对地理概念、规律、地理现象产生的原因做到心中有数，对教材吃透，独立备课，不重复他人，不按参考书照搬，对教材形成独到的见解。
合格的教师不仅要掌握所教学科的课程，更重要的是掌握基本的教学技能，将知识传授给学生的同时，要培养学生自主学习的能力，使学生从听讲中学会学习，学会发展。
要做到：
（1）作为地理教师要有一定的绘图能力，这样可以更清晰地传授知识，也可以提高学生的学习兴趣，还能增强教师的个人魅力；
（2）每一堂课都要组织得有条理，引导学生探究地理知识，真正体现学生的主体作用，教师对地理知识讲解时，表达一定要简练、清晰、有效，不拖泥带水；（3）课堂上设计问题，调动学生的思维，提高学生的注意力，根据不同的学生，提问不同层次的问题，避免出现提问过于简单或者复杂，降低学生的学习兴趣的现象；（4）每一堂课要管理好课堂纪律，突发事件，尽可能完善处理。
经常激励学生，及时表扬，及时批评，能够控制住每一堂课；（5）课上课下能够准确明了地解释学生的疑问，对课堂上学生出现的错误及原因，能及时发现，及时指出，启发学生自悟。
进行有意识地教学，就是教学要有目的性，每一堂课教师要传授哪些内容，使学生达到什么目标，一定要心中有数，有的放矢，只有有意识的教学才有可能是有效的。
（二）其次是具备良好的教师素质。
主要包括以下两点：
（1）业务素质。
具备坚实的地理学科专业知识及相关的学科知识，具备一定的教育教学能力和教育科研能力。
现代教育是终身教育，教师既是教育者也是受教育者，我要处处丰富自己的知识、学识，时时为自己充电，自觉拓宽知识领域，毕竟，要教给学生一杯水，自己有一桶水，一缸水，要游刃有余得多。
利用课余，假期学习多媒体知识，掌握现代化教育设备的知识和技能，将最新的、最实用的知识和技能传授给学生，让自己和学生都跟上时代的步伐。
搜集有关教育教学的教育学和心理学知识，结合自己十多年的教育教学经验，探索研究问题学生的教育策略。
（2）政治思想道德素质。
作为人类灵魂的工程师，首先要热爱祖国，热爱学习，具有学习的感召力，要喜欢学生，喜欢教书，教育教学中牢固树立“一切为了学生，为了一切学生”的思想，甘做别人的铺路石。
生活上真诚关心学生，给予他们力所能及的帮助。
教育教学工作中，所有学生一律平等，多发扬学生的优点，婉转提出缺点，不伤害学生的自尊心，学生面前不高高在上，和学生平等相处，构建师生交流的平台，让他们“亲其师”，从而“信其道”。
衣着整洁大方，课上使用普通话教学，课堂板书规范明了，每一堂课都要精力充沛，给学生好的影响，处处以身作则，塑造良好的师德的形象。
工作态度勤奋努力，善于向其他教师学习，共同探讨教育教学经验，真正做到爱岗敬业，教书育人，担负起培养社会主义接班人的使命。
总之，是否能成为一名合格的人民教师，主要看我们是否真正喜欢教育教学，言行是否对学生的成长、成功有利。
第四，是要做一个有事业心、有责任感的教师。
作为一名从事教育事业的教师，面临着正确定位的问题，把教育的事当做学校的事来做，是得过且过；把学校的事当作自己的事来做，是任劳任怨；把自己的事当作教育的事来做，是人生价值的实现、生活的快乐、教育的幸福、人生的真谛。
做一名有为的人，要奋斗，要拼搏。
哈佛大学一项研究表明，工作中能否作出成绩，态度占85%，知识和智力只占15%。
可见，一个有为的人必将具有强烈的责任感。
有教育责任心的教师，首先是对自己负责，作为一名青年教师，对自己负责，最重要的行动是珍惜自己宝贵的青春年华。
一个有责任感的教师更重要的是对学生负责，而对学生负责，就是要“学高为师，身正为范”，尽快发展自己，使自己成为一名成熟的、具有专业本领的教师。
总之，责任感能激发人的潜能，也能唤醒人的良知，更是事业成功的前提条件。
第五，勇于探索，开拓创新。
有人说过这么一句话：
“教师即课改”。
的确，课改对教师提出了太多的探索课题和内容。
勇于探索，开拓创新是时代对教师提出的新的要求，也是区别传统的“教书型”教师与现代的“教科型”教师的一项重要标志。
面对新世纪，国际竞争更趋激烈，科学技术发展迅速，意味着教师肩着重任。
这就需要每一个教师不断树立新观念，研究新问题，提出新方法，寻找新规律。
那种墨守成规，抱着死东西不放的旧思想、旧方法，已不适合改革开放的新形势。
为了培养有锐意进取精神的跨世纪的新一代，教师必须具有探索研究、开拓创新的精神。
印度大诗人泰戈尔说过：
“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。
”让我们用慈爱呵护纯真；用智慧孕育成长；用真诚开启心灵；用希冀放飞理想，我将用自己的双手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太阳！
相信我会在三尺讲台上继续发扬吃苦耐劳的精神，坚持学习充实自己，时刻把我的事做到最好，做到“人无我有，人有我优，人优我精”。
∙一名优秀的教师应该是人的一种综合素质的体现，教师的综合素质包括六个方面：
1.教师的职业道德素质
2.教师的智慧能力
3.教师的表达能力
4.教师的审美能力
5.教师的教育能力教师的班级管理能力
6.教师的教学能力等重点谈三个方面的能力：
一、 教师的表达能力
教师的表达能力是指通过口头、体态或书面文字将教师的内部语言外化，使人们了解和接受的能力。
1、教师的口语表达能力
教师的口语表达能力是指教师在教育教学活动中，运用口头语言讲解道理和连贯地有条理地传达教材信息、启发学生积极思维的能力。
要想提高口语表达能力必须做到如下要求：
（1）准确简明，富有示范性。
（2）通俗生动，富有幽默感。
（3）富有条理性和层次感
（4）富有启发、激励性。
（5）抑扬顿挫，富有节奏感
如何培养自身的表达能力？
（1）要广泛学习，
学习有关的语言专业知识，过好语音语法关、修辞关、逻辑关。
（2）要勤练苦练。
要多实践，多读多说，有目的、有针对性练。
将教案或讲稿上的书面语言转化为口头语言，掌握脱稿讲课的本领。
从听众记忆的效果看，听脱稿讲课的记忆成绩是听照稿宣读的成绩的3倍多。
这就要求教师在备课上下苦功夫，真正地理解、消化和熟练地把握讲授内容，使其真正地成为自己的认识和体验。
2、教师的体语表现能力
通过人的表情、体态的变化和动作传递信息的无声语言，叫做人的体态语言。
教师在课堂教学中体语能力的要求是：
（1）目光分配要合理
（2）面部表情要适宜
（3）动作姿势要恰当。
教师的动作、姿势，主要指手的动作和站立的姿势。
一要动作准确。
陶行知先生说：
“演讲如能使聋子看得懂，则演讲之技精矣。
”教学不等同于演讲；但在手势运用上却是一致的。
二要站立自然平稳。
教师不同的站立姿势，对学生的心理有不同的影响。
站着讲课，有助于教师的动作、表情的阐述，让学生感知到更多的内容，也易于使教学富有感染力。
二、教师的教育能力。
教师的教育能力，是指教师不必用特定教材而按照社会的需要，教育和培养新一代的能力。
它包括全面了解学生的能力，正确评价学生的能力，转化后进生的能力，指导学生与人交往的能力，教师“身教”的能力等。
我重点讲两个方面的能力：
1、转化后进生的能力。
（1）晓之以理的说服力，
首先，说理要透。
再次，说理要勤。
（2）动之以情的感染力。
首先，语调要有情。
其次，谈话内容要含情，谈话内容充满爱生之情同样能打动学生的心。
什么样的课才是一堂好课？
1．一堂真正的好课，应该首先是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。
一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，学生不但能看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程。
教师不应摆出一副专门教导别人的架式，学生也不可以摆出等待教师“传道授业解惑”的架式。
在一堂好课上，教师首先是个学习者（学者），其次是个引导者，最后才是个管理者和领导者。
这样的课，才是“学习社会”所需要的。
2．一堂真正的好课，应该是首先“自主课”，而不是单纯的“执行课”。
一个真正优秀的教师应该是个策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。
在遵循大纲要求和教育教学基本原则的前提下，他应该有自己的教育教学理念，应该能够自主策划一堂课，一周课，一个学期的课，一年的课。
教学活动如果由少数人策划，多数人去“落实”，这种课充其量不过是“批量生产的拷贝”而已，其要害是缺乏创造性。
许多人认为学习期间的任务只是接受，将来工作时才需要创造，殊不知创造性是从小养成的一种心态和思维方式，如果课堂教学向无创造性，势必潜移默化地养成学生复制型的思维方式、非创造性的人格，将来也难以有创造。
3．一堂真正的好课，应该有“个性化”色彩，不应该是“标准件”。
没有个性就没有创造。
在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下，应该允许教师有自己的教学特点。
整齐划一、面面俱到地分项目评价教师的一堂课是否优秀，有鼓励平庸的危险，因为许多创新给人最初的印象往往是“出圈”、“片面”“偏激”等等。
4．一堂真正的好课，应该是网络中的一个点，而不是直线中的一个点。
现在评价一堂课的好坏，往往首先看它是不是完成了教学目标，而这目标却是教参或上级规定的，是线性的（即机械的“知识点”，“章节过关”），而且统得过细过死。
其实教学活动应该是一个网络，知识的网络，人的发展的网络。
教学效果要“算总帐”。
评价一堂课，要问教师自己是怎么策划的，这堂课在他的整个教学网络中处于什么位置，达到目的没有，而不能用评价者的一把刻度过密的直尺来衡量。
5．一堂真正的好课，是给学生上的，不是给听课人上的。
课上得好坏，首先要向学生调查，看孩子是否真正得到了发展。
应该“以人为本”，不应“以知识点为本”；应该“眼睛向下”，不应该总是“眼睛向上”；应该是“本色”，而不应该是精心排演的“一台戏”。
2001，5，29什么样的语文课是好的语
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