小班幼儿班级常规教育研究 3.docx

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小班幼儿班级常规教育研究小班幼儿班级常规教育研究3小班幼儿班级常规教育研究摘要：

幼儿园作为孩子的基础性教育，对于孩子的健康成长具有非常现实的意义。

因此，强化幼儿园小班日常生活活动中的常规教育显得尤其必要。

小班日常生活中的常规教育关系着孩子的个人成长，也利于孩子未来的集体荣誉感及社会责任的有效培养。

本文首先阐述小班日常生活活动中常规教育的目标，然后分析小班日常生活活动中常规教育的内容，最后提出了相应的实行措施，希望对提升幼儿园常规教育水平起到积极的作用。

关键词：

小班；幼儿；常规Abstract:

kindergarten,asthebasiceducationofchildren,isofgreatpracticalsignificanceforthehealthygrowthofchildren.Therefore,itisparticularlynecessarytostrengthentheroutineeducationinthedailylifeactivitiesofsmallclassesinkindergartens.Theroutineeducationinthedailylifeofsmallclassisrelatedtotheindividualgrowthofchildren,andisalsobeneficialtotheeffectivecultivationofchildrenscollectivehonorandsocialresponsibilityinthefuture.Thispaperfirstexpoundsthegoalofroutineeducationinsmallclassdailylifeactivities,thenanalyzesthecontentsofconventionaleducationinsmallclassdailylifeactivities,andfinallyputsforwardthecorrespondingimplementationmeasures.Itishopedthatitwillplayapositiveroleinimprovingthelevelofroutineeducationinkindergartens.Keywords:

smallclass;Children;General.1绪论1.1研究背景良好的常规有利于幼儿的发展。

幼儿时期正处于好奇与探索欲望强烈的时期，是人一生发展的关键奠基时期，也是幼儿形成良好的行为和习惯的重要时期，很多的事实证明了良好行为习惯的形成比知识的获得更重要，一个人要独立于社会必须养成良好的行为习惯，生活质量与工作效率在一定程度上取决于人的行为习惯，并进而影响人获得成功与幸福。

也就是说，习惯是体现一个人素质的重要方面。

从幼儿的身心发展水平来看，幼儿自我保护意识弱，判断能力差，而常规的养成能够尽量确保幼儿的安全与健康。

如幼儿园生活中，需要幼儿相互合作，相互礼让，常规的建立有利于培养幼儿这些良好的品质。

通过常规使幼儿学会自控，避免可能发生的冲突，使幼儿逐渐养成良好的行为规范。

良好的常规对幼儿园工作的开展有很大的帮助，常规维持下的和谐、有序、安全的环境也有利于保教工作和幼儿园教学活动的顺利开展，它对于整个幼儿园的活动非常关键，是幼儿园教育的重要内容。

1.2研究目的及意义幼儿园常规的存在对幼儿和教师都有其重要的意义。

脱离了家庭的幼儿在幼儿园里需要学会自理和独立，没有父母爷爷奶奶帮忙喂饭和穿鞋穿袜，没有专宠的他们需要和同伴相互礼让和合作，不能随心所欲地破坏班级图书和玩具，因此幼儿园常规不仅能够培养幼儿良好的自控能力、生活习惯、规则意识和行为规范，还能让幼儿更好地适应集体生活。

此外，幼儿园的一日常规和正常生活作息让幼儿体验到秩序感和安全感，防止幼儿在离开家时产生的恐惧感，有利于培养幼儿良好的情绪。

因此，幼儿园的常规既包含了科学的生活常规，又包含了交往和实践活动中的基本的社会行为规则。

这里面至少包含了教幼儿学会生活、学会学习、学会做人三层意思，而这恰恰是一个人生存和可持续发展的最基本的素质，也是社会对每一个公民乃至未来人才的最基本的素质要求。

所以说常规教育是幼儿园素质教育乃至整个基础教育重要的核心内容。

幼儿园班级常规是指幼儿园一日生活制度安排和幼儿在各项活动中应遵守的具体行为准则。

幼儿园的班级常规不仅包含了科学的生活常规，还包含了交往和实践活动中的基本的社会行为规则，对幼儿的终身发展有重要影响。

此外，良好的常规有利于建立良好的生活秩序和维护正常的保教秩序，是教师开展活动的保证。

因此，幼儿园常规具有重要意义。

1.3相关概念根据对常规和幼儿园常规的概念界定，单单从字面上看幼儿园常规教育就是幼儿园对幼儿在生活、活动和学习等活动的常规上进行教育。

但关于这一点，不同的幼儿工作者对幼儿园的常规教育也有不同的见解。

如童时指出所谓幼儿园常规教育则是指教师根据社会的要求和幼儿发展的特点、需要，以这些标准、法则或习惯为教育内容对幼儿施行教育的过程。

从字面来看，幼儿园常规即为在幼儿园保教过程中沿袭下来经常实行的一定的标准、法则或习惯。

而不同的幼儿教育工作者对“幼儿园常规”这个概念有不同的解释。

有人认为，幼儿园常规是指幼儿园日常生活和活动的规则，具体是指幼儿园对于幼儿什么时候应进行什么活动、活动中应遵守什么要求，哪些事情应该做、哪些事情不应该做，活动要采取什么方式等方面的要求。

有的则认为，常规是幼儿园中对“纪律”与“规范”的特殊称谓，是幼儿一日生活中必须遵守的规范的总和。

还有的将“常规”视为规定，具体包括三方面的含义：

遵守各种活动和休息的时间及其顺序的规定；遵守一日生活各环节具体制度的规定；遵守幼儿的一般行为规范的规定。

姚本风，樊竹均（2015）认为常规教育是对幼儿进行正确执行一日生活中各个环节的具体制度和行为规范的教育。

陈时见（2012）认为常规教育就是“纪律”，即幼儿园常规就是幼儿园纪律，是“关于纪律与秩序的规则”。

罗志芳（2013）认为“常规教育就是日常规则的教育”。

李金英认为幼儿园常规教育指对幼儿进行的日常规则的教育，教师根据幼儿身心发展的需要，对幼儿进行的正确执行一日生活中各个环节的具体制度和行为规范的教育，目的是通过一定的教育行为促使幼儿掌握必要的常规。

我们可以看出，前人的研究更多的把幼儿园常规教育作为一种规则、规范的教育，关注的是教育的结果，即遵守规则，较少凸显作为教育主体幼儿在常规教育中长远的发展。

还有的则是强调对幼儿在园生活的教育，即内容的教育。

但总的来说都忽视了幼儿在常规中的中心位置，常规是为儿童制定，常规教育作为幼儿教育的重要组成部分，应该讲求“以人为本”、以幼儿为本，在制定常规时虽要考虑幼儿园以及保教人员的需要，更要考虑幼儿长远发展的需要。

综上所述，研究者确定本研究中的幼儿园常规教育是指幼儿教师根据幼儿身心发展的需要，对幼儿在一日生活中应该遵守的行为规范的教育。

这里的一日生活的各个环节主要指生活常规、活动常规及学习常规几个方面。

其中，生活常规教育包括:

来园、晨检、做操、早餐、盥洗、入厕、午餐、午睡、离园等环节;活动常规教育包括:

集体活动、自由活动、区域活动时出现的常规行为，它包含幼幼和师幼之间的活动交往常规等；学习常规教育包括学习习惯和学习活动。

1.4研究方法本文采用文献法和调查法，拟通过以上手段对小班幼儿班级常规进行研究。

1.5幼儿园常规教育的特点1.5.1长期性与重复性幼儿园常规是培养幼儿良好行为习惯是重要途径，对幼儿的终身发展有着重要的影响。

然而幼儿习惯的养成是一个十分漫长、繁化的过程，行为习惯并是一朝一夕就能够形成的，规则的内化更是需要儿童长时间的练习和领悟的，有些规则可能到了小学阶段仍然不能很好地习得，因此，幼儿园的常规需要教师坚持不懈地执行，以耐心和爱心，积极的心态面对幼儿的行为问题，以及克服漫长重复的常规教育带来的不良情绪。

1.5.2强制性任何社会组织都是需要规则的约束，幼儿园作为一个初级的社会组织，也必然需要一定的规则规范幼儿的行为，而幼儿园班级常规就是幼儿在幼儿园里应遵守的规则。

此外，幼儿园常规的建立还包含了培养幼儿良好生活习惯的保育目标，这些目标是幼儿成长必须达到的标准，因此幼儿园常规一般带有强制性。

但强制性并不意味着一定要以强硬的方式对幼儿实施常规教育，目标的强制不代表方式的强制，应以幼儿的特点为基础，探索和实施适宜幼儿习得和掌握的常规教育方式。

2小班幼儿常规教育的现状2.1小班幼儿常规制定的现状在日常生活和公共活动领域的常规基本都是教师制定的，很少有幼儿参与。

幼儿根本不理解常规，不知道为什么要排队、为什么不让说话，正如与小朋友聊天时，问她们为什么要排队，她说：

“老师让排队的”“老师不让说话，”由于不理解常规，所以只是在被动地按老师的要求去遵守，规则意识一点没有得到提升。

教师的监督稍一松懈，幼儿就不自主地开始说了。

长此以往，教师不停地“管”，幼儿不断地“违规”的局面就形成了。

在基本道德领域，虽然有一部分常规是教师与幼儿一起“商量”之后制定的，但是，大部分还是根据教师的语言提示和价值判断来引导幼儿得出教师所期望的结果。

这时的“幼儿参与”与其说是参与了常规的制定，不如说是教师向幼儿讲解常规内容，让幼儿理解了常规，理解了怎样是对的、怎样是错的。

2.2小班幼儿常规实施的现状常规教育的途径是指在常规教育的过程中，教师借助什么样的方式来展现常规教育的。

经过研究者的观察，两所幼儿园的小班的常规教育途径主要有语言指导、音乐活动、环境引导和肢体暗示。

言语指导：

是指教师通过口头语言表达来要求幼儿遵守常规。

例如，教师直接告诉幼儿常规要求“卧室走路像小猫，小猫走路静悄悄”。

“喝水时要大口喝”。

或运用说理、讲故事、批评等来对幼儿的常规进行教育。

音乐活动：

通过某种乐曲来提示幼儿某项常规。

例如，听到“摇篮曲”就知道该睡觉了；听到“小蝌蚪”就代表幼儿该收玩具、入厕、洗手了；听到老师弹琴“快乐农场”幼儿一边随着音乐做手上动作一边快速回座位，知道在做课前准备，马上要上课了。

环境引导：

通过墙面、地上、吊饰等环境标识来暗示某项常规，如，盥洗室里小水龙头上方贴着色彩鲜艳的图画，是非常形象的洗手步骤，暗示幼儿按洗手的步骤认真洗手；楼梯的左右两侧都贴着小脚丫，暗示幼儿上下楼梯要靠右边走，只要小朋友踩着小脚丫走，就不会走错。

2.3小班幼儿常规维持的现状“规范规定了人们在某一特定的情况下应该有怎样的行为。

在生活中，我们毫不迟疑地遵守这些规范，以至于几乎意识不到他们的存在。

事实上，背离规范的行为远比遵守规范的行为更容易引起我们的注意。

”鉴于此，本文以幼儿违反常规这一现象为切入点，来展现幼儿园小班常规的维持过程。

研究者将教师和幼儿维持常规的方法和策略进行了总结，一共可归纳为教师对常规的维持和幼儿对常规的维持两大部分。

3小班幼儿常规教育的问题3.1小班常规内容的问题分析研究者在幼儿园观察中发现，幼儿园中的常规过多，而且制定的常规内容过细，每一项常规要求的都特别具体。

比如，上楼梯时要求幼儿每次只能上一个台阶，而且必须一手叉腰一手扶栏杆。

教师要求扶栏杆和一步一个台阶是考虑到小班大部分幼儿的运动能力，基于维护幼儿安全的需要才这么要求的。

但是，有的幼儿运动能力发展得很好，他可以不扶栏杆就能安全地上楼梯，还有的幼儿能安稳地一次上两个台阶。

这时，他们就要背上“违规”的罪名，接受老师的批评教育。

“无处不在而又异常坚固的常规，犹如细密的栅栏树立在幼儿园一日生活的各个场景里，他们只要稍稍走错了一步，就难免撞到自己的头”这将阻碍幼儿的正常活动，限制幼儿的发展。

通过在幼儿园小班的观察，研究者发现，有很大一部分常规的要求是不符合幼儿的身心发展特点的。

比如：

“吃饭时要保持安静，