干国祥《八只小猫》课堂实录本站论坛稿word文档.docx

干国祥《八只小猫》课堂实录本站论坛稿word文档.docx

《干国祥《八只小猫》课堂实录本站论坛稿word文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《干国祥《八只小猫》课堂实录本站论坛稿word文档.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

干国祥《八只小猫》课堂实录本站论坛稿word文档

干国祥《八只小猫》课堂实录（本站论坛稿）

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

　　授课时间：

２００３年４月２１日上午第三节

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

［课前交流］

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

教师：

这篇文章有没有读过？

学生（乱纷纷）：

读过了。

教师：

读过两篇以上的举手。

（无人举手）

教师：

出声地从头至尾读过一篇的举手。

（１人举手）

教师：

看过一遍的举手。

（大多数同学举手）

教师（微笑）：

由此可见，大家对“读书”二字有严重的误解。

这匆匆看一下，能叫“读书”吗？

（学生笑）

教师：

那么什么叫“真读书”呢？

我写８个字（写副板书：

读到自己，读出问题）。

什么叫“读到自己”呢？

就是读文章时要从文章读到自己的感情、思想，在文中找出自己的影子。

“读出问题”，这文章读下去，要能看出其中的问题。

如果你读下去，问你“有问题没有”，说“没有”，问你“讲了什么”，说“不知道”，这能叫读书吗？

（哄笑）记住，是人读书，不是镜子读书，得用脑子才行。

能做到吗？

（生答：

能！

）

教师：

上课铃声还没响，大家看到我在黑板右边写着“叶公好龙”四个字，听到过这个故事吗？

（生答：

没有。

）没有听过的举手。

（大多数学生举手。

）没举手的同学想必听过，谁愿意为我们讲一下？

（没同学举手，刚才不举手的学生显然局促起来。

）那好吧，我来给大家讲一讲。

叶公好龙，就是说有个叫叶公的人特别喜欢龙，――你喜欢龙吗？

（生有答“喜欢”，有答“不喜欢”。

）大家都是龙的传人，这龙能不喜欢吗？

（生笑，教师简单讲叶公好龙的故事。

中间上课铃响。

）

教师：

叶公真的喜欢龙吗？

众生：

不喜欢。

［整体感知］

教师（停顿）：

好，这问题不是我们今天要讨论的，今天我们要学的是《八只小猫》。

刚才大家说没好好读过课文，这样吧，我们来听课文的录音，大家可以轻声跟着录音机来谈。

你可以拿起笔，把在读的过程中发现的问题划出来，做个记号。

（听课文录音。

）

教师：

大家为什么没有跟着读。

一学生：

我心里在读。

教师：

好！

说得好。

心里在读，沉醉在课文中，说明听得很认真，听得忘了自己。

［学习第一轮，感知与整理］

教师：

在大家提出所读到的问题之前，我得先检查一下大家听的效果。

你们看到我黑板上加了个标题：

“八只_____________________的小猫”。

请大家用课文中的词语或者短句子来填入这横线，要求不限，只是不能填得句子读不懂就行了。

不要重复，别的同学大致说过的，就不用再拿出来。

（一学生在下面说：

“很多。

”教师示意他起来说说。

）

一学生：

我不要。

（众生笑）

教师：

他不要！

是不敢吧？

他不敢谁敢？

谁来？

好像听说一（３）班的同学胆子还是比较大的，有没有这回事？

（学生低声表示反对）没有这回事情，那好，今天我们就来胆大一回！

八只怎样的小猫？

一学生：

八只打败日本的小猫。

教师：

好，这八只小猫比坦克巡航导弹还利害，居然打败日本了，好！

再来。

一学生：

八只像一群活泼的孩子的小猫。

一学生：

八只名副其实的小猫。

教师：

“副”什么意思？

（生答“符合”）“实”呢？

（生答“实际”）“名副其实”什么意思呢？

（生答词义）

一学生：

不可分割的一部分。

教师：

八只不分割的一部分的小猫。

（学生笑）

教师：

是你说的吗？

（那学生试了几次重新表达，最后感到找不到确切的表达，就向教师示意后坐下。

）

教师：

你先请坐，其他同学可以补充。

一学生：

八只看不厌的小猫。

教师：

“厌”什么意思？

学生：

厌倦。

教师：

对，“厌”字最初的字义里有满足的意思，“看不厌”就是“看着不会觉得看够了，厌倦了”。

一学生：

八只逗人喜爱的小猫。

一学生：

八只倾注了最年轻的童心最温柔的母爱的小猫。

教师：

很长，但完全吻合要求。

好！

一学生：

八只精灵的小猫。

教师：

精灵？

是这个精灵（板书，学生说“是”。

）八只精灵的小猫，这八只小猫是谁的？

（有学生说“我的”，有学生说“精灵的”，原来这学生是从课文前面的介绍中取材的，当初教师取一般义，对之进行了否定，是不正确的。

）“精灵”一般作名词用，放在这里似乎不妥，容易引人误解。

所以“精灵的小猫”让人误解你的这八只小猫已经送给蓝精灵了。

（众生笑）

一学生：

八只姿态各异的小猫。

教师：

哎，我们先停一下好不好？

八只姿态各异的小猫有几个姿态？

（生答“八个”）各是什么姿态？

（学生纷纷读相关的课文内容。

）

教师：

好，我们来齐读一下，不要多读了，只读姿态。

（生齐读：

“一只猫一个姿态”至“待人去抱”。

）

教师：

旁边有一幅插图，大家能从找到姿态相对应的猫吗？

（师生一齐为插图上的八只小猫配上课文相关语句，中间略有误差，在讨论中修正。

）

［干注：

此处应该趁热打铁，伺机从“这样的描述何其平庸”入手解决相关的“大小”“毛色”问题。

但在课堂上教师备课不充分，略过了。

］

教师：

继续补题。

一学生：

毛色不一。

教师：

有多少毛色？

有学生：

８种。

学生：

３种。

淡紫、银灰、浅棕三色。

一学生：

八只景德镇的小猫。

一学生：

八只能与人共思想共行动的小猫。

教师：

这当然喽，刚才我们说这是八只名副其实的小猫，这是说你走到儿他们跟到那儿，你唤他们他们就能明白你的意思。

（大多数学生竟然表示赞同，一二个学生流露茫然之色。

）是这样的吗？

一学生：

不是，不是，这是瓷小猫，是景德镇出产的瓷小猫。

教师：

读一下这句话“它们是名副其实的小猫，只有一个拳头的三分之一大”。

什么“名”副什么“实”？

一学生：

说明它们是小猫。

教师：

突出哪一个字？

一学生：

小。

教师：

好！

［学生提问］

教师：

我对刚才的检查很满意，看来一（３）班是“名副其实”的胆大的班级。

现在我们进行下一轮学习：

你们提出阅读中的问题，大家一齐来讨论解决。

教师：

提问题前我先提点建议，提问题，要做到“真”和“小”两个字。

所谓“真”，就是说大家提出来的问题要是真问题，不能是假问题。

什么是假问题？

“这篇文章的中心思想是什么”？

“这段分几层各讲了什么意思”？

这些就是假问题，谁在读金庸的《笑傲江湖》的时候用问自己：

这篇文章的中心思想是什么？

这段话的段落大意是什么？

毛病！

所以大家注意，所谓真问题就是我真有疑惑的地方，那才是“问题”。

（笑）所谓“小”，就是不要试图一个问题把所有困难都解决，要结合具体语句一点点来。

为了保证提问质量，大家再来把课文读一遍，整理一下。

（生读全文。

）

教师：

开始提问。

（冷场良久，教师多次鼓励启发未果，请一学生试着站起来讲一个。

学生坐着答“没问题”。

）

教师：

好，你没问题了待会儿请你来解答问题。

大家都问题？

（学生没声音，有没问题的意思。

）

教师：

没问题那可真成了问题，这还是最大的问题。

真的没有？

刚才我上课前写了两句话，后一句是“读出问题”，我们上课前知道那样读错了，要改进，要“读出问题”，那总得一步步走，谁先来试试？

一学生：

（读“我看出景德镇陶器研究所……美好的感情的结晶”。

）为什么说它们是“美好感情的结晶”？

为什么它们既是“童心”又是“母爱”？

教师：

（复述问题）谁能回答？

请刚才没问题的同学来试着解答一下。

一学生：

那个设计员年纪还很年轻。

教师（插诨）：

但做了母亲。

（众笑。

）

此学生：

但是他把这些瓷小猫当成自己的子女，所以说倾注了最温柔的母爱。

教师：

倒说的也是。

反过来可不可以说：

设计者不小了，但是他在设计创作瓷小猫的时候似乎回到了自己的童年，所以说是“倾注了自己最年轻的童心和最温柔的母爱”。

（学生赞同）

教师：

这同学还真没问题。

继续。

一学生：

课文中最后一句话说“一定会增添我们生活中无限的美”，这是什么“美”？

教师：

从课文看是什么美？

一学生：

生活的美。

一学生：

外貌美。

教师：

应该是一种艺术美吧，大家看窗外的风景，山清水秀，这叫自然美。

大家还要追求心灵上的美，这个工艺品应该叫艺术美。

好，不美了。

回来课文，继续提问。

一学生：

什么叫一幕摆法是一幕童话？

教师（故意说错）：

刚才有个同学说这八个小猫是一个不可分割的整体，这说明它们是按某个童话的紧景头摆在那儿的不动的。

（部分学生反对。

）那怎么说？

学生：

是分开的。

（大家赞同。

）

教师：

哦，原来是分开的。

这就像班主任教师给大家摆位置，他和他坐在一块很愉快，和他坐在一块就不愉快了，和那个女生坐在一起就有了另外的故事。

是“一种坐法有一个故事”，这也一样。

继续提问。

一学生：

（读文章首句）作者为什么对这八只小猫会产生特别的爱？

教师：

作者为什么会特别地爱上这八只小猫？

一学生：

后面一句，“我一看那活泼稚气的样子就爱上了”。

教师：

就这些？

一学生：

不是，后面说这八只小猫是“打败日本的小猫”。

教师：

哦，它们是怎么打败日本的小猫的？

（学生纷纷谈相关文章。

教师请一学生站起来读一遍，从“今年春天”到“这样，日本的小猫就被打败了”。

）

［知识点教学］

教师：

中国小猫打败日本小猫是一个故事，讲故事，用的是“记叙”的表达方式。

但是打败日本小猫的原因，用的又是什么方法呢？

大家把打败日本小猫原因的语句读一下。

（生读）

教师：

这个，叫做“说明”，是我们新学到的一种表达方式。

（板书：

记叙，说明）作者用这个表达方式来说明中国瓷小猫的一组优点，这是打败日本小猫的原因。

教师：

作者认为打败日本小猫的原因就是这是这些吗？

学生：

不是。

教师：

是什么？

学生：

是“像一群孩子，谁也看不厌”。

教师：

好啊，请大家从课文第二段中打出“像一群孩子，谁也看不厌”的具体描述。

（学生找，议，教师请一学生读。

生读“这样的描述何其平庸”到“哪个又是最调皮的老二”。

）

教师：

这话我不懂了，“小孩们会立刻吵嚷着认出它们是同伴中的谁谁”，什么意思？

大家拿起笔，试着来把这小孩吵嚷的话的内容写出来。

（学生不动笔，东张西望）

教师：

不能写吗？

一学生：

不能。

教师：

我来试一下，（问说“不能”的学生）你叫什么名字？

（众学生用方言：

潘水冬。

）

教师：

潘世冬，好！

我学一学。

（学）哟，这最右边的黑颜色的，不是潘世冬吗？

（众笑，潘穿黑衣，魁梧，与那只猫颇有些神似。

）是不是这样？

教师：

请大家下课都去找找，其他几只猫各是那位同学，不妨为这些猫取个名字，譬如这只黑猫就叫“世冬猫”。

我们再回来，第二句，“祖母特别是外祖母却蓦然发现的小孙孙正在里面”，这话怎么理解？

学生：

那只小猫不是我的外孙女吗？

学生：

这只不猫真像我们＊＊＊。

教师：

嗯，最后一句呢？

学生：

也一样。

教师：

这几句话最能体现这八只小猫“像一群孩子，谁也看不厌”，谁会对自己的朋友、女儿、小孙孙看厌呢？

可见这八只小猫做得实在精致，看得出“景德镇陶器研究所的设计人员和工人们，在这些小猫和，在上倾注了自己最年轻的童心和最温柔的母爱”。

大家还有问题没有？

学生：

没有了。

教师：

那么我们来把没学过的最后一段读一下。

（生读最后一节）

教师：

课文中“不久的将来”指什么时候？

学生：

现在。

学生：

写的时候是１９５８年。

教师：

你们有没有玩具？

学生：

有（个别同学说没有）。

教师：

没有？

谁没有就向我来要，我女儿玩剩的多着呢。

［简单小结］

教师：

好了，课文学到这儿，大家来评议一下，今天一（３）班的表现又怎么样？

学生众说纷纭。

教师：

我今天第一次来上课，对大家的表现很满意。

有关这篇文章还需要进行一些练习，这个你们的沈老师会布置的。

希望大家记住，我们要“读到自己，读出问题”，刚才潘世冬不是读到自己了吗？

最后布置一个思考题：

叶公，喜欢也是假龙；我们小孩子，喜欢的也是玩具龙，而并不真霸王龙，那么叶公究竟有没有喜欢错呢？

有兴趣，不妨找找资料写成一篇文章。

下课。